基于核心素養(yǎng)的高效試題講評(píng)課探索

劉信

摘?要：題意理解、錯(cuò)因剖析、聯(lián)系創(chuàng)新、講評(píng)方法和練習(xí)鞏固等是試卷、習(xí)題講評(píng)常用的老方法。樂學(xué)善學(xué)、信息意識(shí)、人文積淀、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、社會(huì)責(zé)任、勤于反思、問題解決是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理論包含的新內(nèi)容。只有用新的理論來指引老的方法，才能進(jìn)一步提高試題講評(píng)課的效率，才能在試題講評(píng)課中更有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本論文通過對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)和試卷、習(xí)題講評(píng)課的研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了一些核心素養(yǎng)理論指引下的試題講評(píng)課的方式方法，希望能提高試題講評(píng)課的效率，希望探索出培養(yǎng)和發(fā)展核心素養(yǎng)的新模式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);試題講評(píng);方式方法

素養(yǎng)是可以通過訓(xùn)練或?qū)嵺`而獲得的技巧或能力，而試卷考評(píng)、習(xí)題練講是學(xué)生參與形式最普遍的訓(xùn)練或?qū)嵺`活動(dòng)之一。因此，高效的試題講評(píng)活動(dòng)就應(yīng)該能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)及核心素養(yǎng)。探索試題講評(píng)技巧的文章和觀點(diǎn)有很多，但往往只是教學(xué)中的一些案例、片段或教師零星的心得體會(huì)，很少結(jié)合理論來分析、研究、梳理并用于指導(dǎo)我們的教學(xué)。近年來，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的正式發(fā)布，為廣大中小學(xué)教師提供了新的教育教學(xué)理論指導(dǎo)。那么，在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和高考、中考新形勢下，基于核心素養(yǎng)的試卷、習(xí)題講評(píng)課該怎樣講才能更高效呢？試題講評(píng)課該怎樣做才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

一、基于樂學(xué)善學(xué)和信息意識(shí)，講題意理解，培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息能力

任何一道試題的破解、完成和講評(píng)都是從理解題意開始的，正確、全面地理解題意是正確、完美解題的唯一前提。中高考的出題方式一般是提供必要的文字、景觀、照片、圖表、數(shù)據(jù)、符號(hào)等信息創(chuàng)設(shè)一定的情境，要求學(xué)生獲取和解讀情境信息后回答預(yù)設(shè)問題。獲取和解讀信息是高考明確強(qiáng)調(diào)的能力要求，這個(gè)能力也可以簡單理解為再學(xué)習(xí)的能力。樂學(xué)善學(xué)素養(yǎng)把這個(gè)能力要求解釋為“終生學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”，信息意識(shí)素養(yǎng)也要求學(xué)生能“自覺、有效地獲取、評(píng)估、鑒別、使用信息”。所以，高效的試題講評(píng)應(yīng)該從高效的題意理解開始。高效的題意理解可以從讀題開始，泛讀、細(xì)讀、精讀、回讀，一直到“讀書百遍，其義自見”。為避免學(xué)生讀題的漫無目的，可指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注材料中能揭示某一要素狀況的詞或符號(hào)，這種詞或符號(hào)就是學(xué)科關(guān)鍵信息，也往往是我們解題的依據(jù)。通過多讀來體驗(yàn)試題的情境，感受試題的立意，理解試題的設(shè)問，最后整理出需要的答案。在這一過程中我們要以培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”為目標(biāo)，切忌以教師的導(dǎo)析替代學(xué)生的讀取、分析，切忌以教師對(duì)新概念的解釋替代學(xué)生的感悟，切忌以教師對(duì)新規(guī)律、新原理的理解替代學(xué)生的思考。只有讓學(xué)生主動(dòng)去做了，才能“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法”。通過試題講評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生“積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣”比讓學(xué)生知道答案更為重要。

二、基于人文積淀和理性思維，講錯(cuò)因剖析，提高學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、基本技能的能力

學(xué)生答題的常見錯(cuò)因有四類：一是知識(shí)性錯(cuò)誤，即學(xué)科知識(shí)掌握的量和質(zhì)有所欠缺而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。主要是概念理解不夠透徹、原理感悟不夠深入、過程探析不夠清楚、要素思考不夠全面等因素導(dǎo)致。二是審題性錯(cuò)誤，即未充分、準(zhǔn)確理解題意，偏差解題而導(dǎo)致的錯(cuò)誤。三是能力性錯(cuò)誤，如綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、破題析題的思維質(zhì)量、解題思路的邏輯水平等有所欠缺而導(dǎo)致錯(cuò)誤或片面解題。四是表述性錯(cuò)誤，指學(xué)生解題過程中用語不準(zhǔn)確、邏輯不嚴(yán)密、表達(dá)不專業(yè)等。針對(duì)第一類錯(cuò)因，我們要提高學(xué)生理性思維素養(yǎng)，培養(yǎng)他們“崇尚真知”的強(qiáng)烈情感，通過解釋、導(dǎo)析、活動(dòng)、思辨、展示、練習(xí)等教學(xué)行為，讓學(xué)生更深入地“理解和掌握基本的科學(xué)原理和方法”，提高學(xué)生人文積淀素養(yǎng)，讓學(xué)生“古今中外人文領(lǐng)域基本知識(shí)和成果的積累”更為豐富，逐步減少知識(shí)性錯(cuò)誤。同時(shí)在理解、掌握和積累過程中形成“認(rèn)識(shí)方法和實(shí)踐方法”，逐步培養(yǎng)技能，減少能力性錯(cuò)誤。對(duì)于表述性錯(cuò)誤，首先要求在講評(píng)過程中用語精準(zhǔn)、規(guī)范、專業(yè)，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)、反復(fù)訓(xùn)練，直至學(xué)生能“掌握和運(yùn)用人類優(yōu)秀智慧和成果”。

三、基于批判質(zhì)疑和勇于探究，講聯(lián)系創(chuàng)新，提高學(xué)生論證和探討問題能力

很多試題立足于考點(diǎn)，來源于教材，立意相同，只是創(chuàng)設(shè)的情境和設(shè)問的角度方式有所不同，這樣就讓我們?cè)谥v評(píng)繁多的試題時(shí)有本質(zhì)可抓。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，講評(píng)試題不能就題論題，更不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。這就要求教師講評(píng)前要精選試題，講評(píng)時(shí)要深化試題，講評(píng)后要拓展試題。對(duì)于精題、好題可以改頭換面，多角度演練啟迪，使其功效最大化。具體做法有改換試題信息、新設(shè)問題情境、變換設(shè)問角度方式、追加問題深化、顛倒試題因果關(guān)系、重組或分解題目等，也可以讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)試題進(jìn)行加工改造。這樣做一方面讓學(xué)生在再練習(xí)、再提高的過程中思維得到整合與發(fā)散，學(xué)“活”學(xué)科知識(shí)，獲得規(guī)律性的東西;另一方面培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，使學(xué)生“具有好奇心和想象力”，在問題驅(qū)使下“不畏困難，堅(jiān)持不懈地探索”，最終達(dá)到提高學(xué)生批判質(zhì)疑和勇于探究素養(yǎng)的目的。

四、基于樂學(xué)善學(xué)和社會(huì)責(zé)任，講講評(píng)方法，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力

試題講評(píng)課絕不是一講了之，它更要求教師有強(qiáng)烈的講評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)。教師的整合、精講、引導(dǎo)、演示、點(diǎn)撥，學(xué)生的議論、研討、操作、驗(yàn)算、思考、展示、辯論等教學(xué)雙邊活動(dòng)都需要精心編排，精細(xì)處理。但是有很多老師試題講評(píng)備課粗糙簡化，不講方法?；蛞佬蛑v題，平鋪直敘;或就題講題，見子打子;或“答案在手，課堂我有”;或“教師用書，就是我主”。這樣不講方法的講評(píng)往往事倍功半，教師反復(fù)講，學(xué)生反復(fù)錯(cuò)，教師著急，學(xué)生懵懂。樂學(xué)善學(xué)素養(yǎng)明確要求“認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)的價(jià)值”，并“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法”“能自主學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”。也就是說，通過試題講評(píng)讓學(xué)生掌握部分具體的知識(shí)其實(shí)是次要的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方法和能力才是重要的。就此，試題講評(píng)課首先在設(shè)計(jì)上要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)主體的基本原則。能讓學(xué)生講的，教師不講;能讓學(xué)生議的，教師引領(lǐng);能讓學(xué)生做的，教師協(xié)助;能讓學(xué)生悟的，教師等待……其次，在講評(píng)過程中教師用有啟發(fā)性、探索性、開放性的問題來組織、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，積極探究，保障教學(xué)的深邃性和思維性。教師還可安排一些學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生群策群力、互幫互助，共同完成講評(píng)學(xué)習(xí)任務(wù)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。忽略講評(píng)方法的課堂搞的是題海戰(zhàn)術(shù)，大海撈針撈到一根算一根;講究講評(píng)方法的課堂是真正的“應(yīng)試”教育，素養(yǎng)培育吃一塹就長一智。在講究方法的講評(píng)實(shí)踐過程中，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)意識(shí)、習(xí)慣、方法和能力最終構(gòu)成了學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

五、基于勤于反思和問題解決，講練習(xí)鞏固，培養(yǎng)學(xué)生反思變通和行動(dòng)能力

“具有對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行審視的意識(shí)和習(xí)慣，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn);能夠根據(jù)不同情境和自身實(shí)際，選擇或調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法等”，這是核心素養(yǎng)中勤于反思素養(yǎng)的內(nèi)涵要求。而試題講評(píng)課是一種針對(duì)性最強(qiáng)、效果最明顯的培養(yǎng)學(xué)生勤于反思素養(yǎng)的課型。所以，講評(píng)后要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)審視學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)反思，及時(shí)練習(xí)，從而鞏固和提高。反思的方式有很多，可以反思解題思路、解題規(guī)律和解題結(jié)果。對(duì)試題回顧和整理，并納入知識(shí)體系分析是一種反思;把類似試題集中分析，從而對(duì)比優(yōu)化是一種反思;討論交流，讓學(xué)生相互接受對(duì)方的觀點(diǎn)和想法，“智慧共享”也是一種反思。基于問題解決素養(yǎng)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在反思過程中“善于發(fā)現(xiàn)和提出問題”，并“選擇制訂合理的解決方案”。能發(fā)現(xiàn)和提出問題，說明試題講評(píng)是有效的，說明學(xué)生不僅掌握了相關(guān)內(nèi)容并且有了思維的生成和延伸。對(duì)于學(xué)生來說，檢驗(yàn)掌握情況的最佳途徑就是有針對(duì)性地再次練習(xí)。所以教師要根據(jù)講評(píng)情況或針對(duì)學(xué)生暴露出來的有代表性的共性問題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的試題，并在講評(píng)后讓學(xué)生當(dāng)堂檢驗(yàn)。最終讓學(xué)生過手，生成自己的東西，并據(jù)此拓展、延伸，具備在新條件、新情境中變通和復(fù)雜環(huán)境中行動(dòng)的能力。

當(dāng)然，高效的試題講評(píng)還離不開教師課前精心地批閱準(zhǔn)備和整理分析。統(tǒng)計(jì)、分析試題失分率，有助于教師準(zhǔn)確把握學(xué)情，從而提高講評(píng)的針對(duì)性。利用學(xué)生對(duì)考試成績和未知解答的渴望心理，及時(shí)講評(píng)、及時(shí)反饋信息也會(huì)對(duì)講評(píng)效果產(chǎn)生明顯影響。

總之，試題講評(píng)課是學(xué)科教學(xué)的有機(jī)組成部分和重要環(huán)節(jié)，它具有其他課型所不具有的激勵(lì)、診斷、強(qiáng)化和示范功能。我們應(yīng)以核心素養(yǎng)理論為指引，精心處理好教學(xué)準(zhǔn)備、題意理解、錯(cuò)因剖析、聯(lián)系創(chuàng)新、講評(píng)方法和練習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)，使講評(píng)的效率更高，使試題講評(píng)課更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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