語文課堂以閱讀帶動寫作能力提升的研究

王瑩

摘 要：在學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)中，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是重中之重。閱讀教學(xué)是提高閱讀能力的重要途徑；而作文教學(xué)，既能從語言文字方面訓(xùn)練學(xué)生識字寫字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，又能從思想認(rèn)識方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對社會生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個性品質(zhì)。以閱讀帶動寫作能力提升的實(shí)踐研究解決了實(shí)際語文教學(xué)中教師把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)分離現(xiàn)象，改變作文寫了一大堆，寫作效率低的現(xiàn)狀，破解學(xué)生寫作難、提高難的棘手問題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，讀寫結(jié)合的語文課堂，是體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個實(shí)效的方式。

關(guān)鍵詞：語文；寫作；閱讀

經(jīng)常聽到學(xué)生關(guān)于寫作難的感慨，他們這樣說：提起寫作直搖頭，看到題目皺眉頭，打開卷子咬筆頭，想了半天沒開頭。制約學(xué)生寫作因素有：素材匱乏，閱讀不夠深入，平時練筆機(jī)會少，閱讀課教學(xué)缺乏對寫作的明確指導(dǎo)也影響著學(xué)生寫作水平的提高。葉圣陶先生指出：“讀寫是兩種能力、兩種活動，相輔相成” 于是，我萌生了將寫作融入閱讀課堂的想法。我找到了讀與寫的最佳結(jié)合點(diǎn)即“主題”，確定了以“主題”貫穿讀寫，構(gòu)建“主題式以讀帶寫”的課型來補(bǔ)充現(xiàn)有語文課堂課型，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

一、課前準(zhǔn)備階段——撰寫“主題設(shè)計(jì)方案”，課前進(jìn)行詳實(shí)系統(tǒng)的主題設(shè)計(jì)。

為了有效促進(jìn)寫作能力提升，在課前制定“主題設(shè)計(jì)方案”，內(nèi)容包括每一階段的閱讀文本內(nèi)容，寫作訓(xùn)練形式安排，主題的內(nèi)容設(shè)計(jì)等。主題的選擇與安排兼顧教材單元、文體、學(xué)生實(shí)際等因素，著重體現(xiàn)覆蓋全面，銜接順暢，前后貫通，層層遞進(jìn)，形式多樣的特點(diǎn)，確保達(dá)到讀與寫最優(yōu)質(zhì)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)寫作能力最有效的提升。

二、課堂實(shí)施階段

1.“深讀·挖掘主題”環(huán)節(jié)，主要采用循真解讀法。

深入挖掘文本，求真求源，尋求落實(shí)“主題點(diǎn)”的最佳閱讀時機(jī)。顧泠沅教授提出解讀文本三個層次，即“研讀文題、深挖意脈、剖析主旨”，按照這三點(diǎn)挖掘閱讀文本的，覓尋作者最真實(shí)的聲音。在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)閱讀文本在歷經(jīng)“研讀文題、深挖意脈、剖析主旨”三個層次后，都會真實(shí)觸及作者和學(xué)生生活，真正地解決學(xué)生寫作難題，所以在深讀·挖掘主題環(huán)節(jié)，堅(jiān)持挖掘文本真聲音，觸及學(xué)生真實(shí)的閱讀情感，形成真實(shí)的“主題認(rèn)識”。通過師生深讀文本階段，領(lǐng)悟到閱讀來源生活，寫作抒發(fā)生活，唯有求真，才是兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)。

2.“品讀·感悟主題”環(huán)節(jié)，主要采用創(chuàng)設(shè)情境法和想象連想法。

創(chuàng)設(shè)情境法——激活思維，師生共感主題，漸入讀寫佳境，每一節(jié)課注重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、感悟生活、反思生活。這樣的課堂生活化、情境化、趣味化，學(xué)生也由厭寫作到愛寫作、樂寫作。

想象聯(lián)想法——先讀后寫，插上想象翅膀，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合?！耙蝗~落而知天下秋”，物我皆靈性。每篇閱讀文本也有各自的突出特點(diǎn)，在帶領(lǐng)學(xué)生感知理解主題后，利用想象聯(lián)想法讓學(xué)生進(jìn)行深層品析，達(dá)到很好課堂效果。

3.“寫作·實(shí)踐主題”環(huán)節(jié)，主要采用佳作帶動法、多樣講評法和成果記錄法。

佳作帶動法——師生同寫，輻射優(yōu)秀力量，激發(fā)學(xué)生靠近優(yōu)秀的寫作意識?！秾W(xué)記》上說：“親其師，信其道?！弊x寫課堂最具魅力的語文教師就是寫出較高水平的下水文的老師，同時教師能挖掘?qū)W生的優(yōu)秀文本，對樹立學(xué)生寫作自信，也很有效。

多樣講評法——點(diǎn)面結(jié)合，提高評改能力，提升學(xué)生作文的書寫水平。有比較才有鑒別，有賞評才有提升。作文評改時，采用多角度、多形式的靈活方式，當(dāng)堂評價和課后修改相結(jié)合，教師評價和學(xué)生評價結(jié)合，同桌互評和小組集評結(jié)合。倡導(dǎo)“真評改”，提倡寫、評、改一次性處理，做到當(dāng)堂評改，速戰(zhàn)速決！

成果記錄法——用筆書寫，記錄師生成長足跡。每一階段的閱讀教學(xué)實(shí)踐，寫作嘗試之后，要開展不同形式的成果展示活動，優(yōu)秀片段匯編、編寫班級作文集子互相品鑒、創(chuàng)辦自己的作文刊物分成主題，邀請家長共同欣賞等。

三、課堂評價階段---加強(qiáng)跟蹤評價，強(qiáng)化寫作效果，提升寫作信心。

課題實(shí)踐中堅(jiān)持多種評價綜合運(yùn)用，評價及時，形式多樣，讓學(xué)生在評價中提升能力。

課堂實(shí)時評價——通過讀寫結(jié)合的課堂，針對學(xué)生完成的發(fā)言情況和當(dāng)堂寫作情況，進(jìn)行實(shí)時評價。通過個人評說、小組群評、教師點(diǎn)評等形式，或激勵促進(jìn)、或中肯建議、或情感共鳴，以此促進(jìn)反思寫作問題，提升寫作能力。

課后跟蹤評價——讀寫課堂因?qū)嶋H情況，當(dāng)堂評價范圍和深度存在局限，這需要課后教師組織學(xué)生進(jìn)行跟蹤評價，課后對書寫成文進(jìn)行跟蹤評價，并提出修改意見，達(dá)到以改促評的效果。

階段多樣評價——針對各階段的主題單元，安排輻射全體的評價，例如安排寫作大賽、參與校刊稿件征集活動，參加期中期末各種大型考試多種方式相結(jié)合，提高寫作的積極性，并讓學(xué)生認(rèn)識到讀寫結(jié)合的課堂提高他們應(yīng)試閱讀能力和寫作能力。

“主題式以讀帶寫”課型能夠較好解決學(xué)生寫作困難的問題，能夠普遍提升學(xué)生寫作能力。希望我的“主題式以讀帶寫”課堂模式服務(wù)更多的語文教育工作者，讓沉寂的閱讀和作文的教學(xué)并肩前行，煥發(fā)勃勃生機(jī)！

參考文獻(xiàn)

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