立足課文，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)有效性

蘇俊德

◆摘? 要：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師教學(xué)的關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)學(xué)生掌握文章主旨，理解文章大意，真正親近課文，走進(jìn)課文，體驗(yàn)課文中描述的思想和情感，以此感受到文章的本質(zhì)特點(diǎn)，從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。此次論文主要探討的是立足課文，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

◆關(guān)鍵詞：課文;初中語(yǔ)文;有效性

語(yǔ)文是一門(mén)豐富性人文精神學(xué)科，蘊(yùn)藏了傳統(tǒng)文化的精髓，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足于課文，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中描述的情感和思想，細(xì)細(xì)品味每一個(gè)字，每一句話，以意入境，站在作者的角度去感悟文章，以此深入理解文章的主旨和情感。這樣，才能促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文文本內(nèi)容的教育價(jià)值。

一、通過(guò)“讀”，感受課文語(yǔ)言美

讀是一種方式，也是一種渠道。它能夠幫助學(xué)生通過(guò)“讀”這個(gè)字為作者與讀者構(gòu)建交流的橋梁。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，每一篇文章的開(kāi)端任務(wù)就是“讀”，它是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的首要步驟，也是親近文章的關(guān)鍵。只有讓學(xué)生仔細(xì)讀，熟讀，細(xì)讀等，才能讓學(xué)生從讀中品味語(yǔ)句，咀嚼每一個(gè)文字中闡述的語(yǔ)言美，促使學(xué)生能夠更加透徹理解有關(guān)的課文知識(shí)和內(nèi)容。因此，教師可以讓學(xué)生以想象的方式，在腦海中構(gòu)建情景，然后帶著情感去讀，帶著想法去讀，以此感悟作者表達(dá)的思想和情感。

比如，老舍先生的《濟(jì)南的冬天》一文中，整篇文章節(jié)奏性強(qiáng)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，讀起來(lái)朗朗上口，充分描述出了濟(jì)南冬天的特色。如“最妙的是下點(diǎn)小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著……”通過(guò)這樣一種修飾手法，描述出濟(jì)南冬天的風(fēng)景，接著，教師可以讓學(xué)生從讀中想象一下，冬天還包含了什么？冷清的街道，冬天樹(shù)木上的雪是否已經(jīng)壓斷了樹(shù)枝呢？等等，讓學(xué)生在腦海中無(wú)限遐想。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生將課文中描述的景象，在腦海中描述出來(lái)，以此通過(guò)朗讀不斷感悟文章描述的語(yǔ)言美，從而加深對(duì)文章的理解和認(rèn)知。

二、根據(jù)文章關(guān)鍵詞句，感受語(yǔ)言特色

每一篇文章都是由一個(gè)字，一句話繪制成的。因此，立足于課文教學(xué)過(guò)程中，教師為了有效掌握整體的文章主旨和內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)積極分析文章中的關(guān)鍵詞句，并以此為切入，引導(dǎo)學(xué)生探究文章的內(nèi)容，從而感受課文語(yǔ)言的特色。

比如，朱自清的《背影》一文教學(xué)中，文章開(kāi)端“盼望著，盼望著，春天來(lái)了?！边@句話中“盼望著”三個(gè)字，反復(fù)使用，更加突出了作者心中對(duì)春天來(lái)到的喜愛(ài)之情，好似等待了很久，盼望了很久，春天終于來(lái)到了。通過(guò)這幾個(gè)字的品味，為后文的發(fā)展作鋪墊，就會(huì)發(fā)現(xiàn)此篇文章的主要情感和思想是什么，以此感受到語(yǔ)言中包含的特色和美感。接著，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)尋找關(guān)鍵字句，并加以分析，以此讀出其中包含的情感和思想。這樣，既能夠幫助學(xué)生更好地挖掘文章中的深層含義，加深對(duì)文章的理解，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用這樣寫(xiě)作手法在以后的寫(xiě)作中會(huì)起到什么樣的作用，也能夠提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

三、根據(jù)情感切入點(diǎn)，體驗(yàn)作者蘊(yùn)藏的思想和情感

情感是一篇文章的創(chuàng)作基礎(chǔ)，是因?yàn)樽髡邔?duì)某個(gè)事物，某個(gè)場(chǎng)景，具有一定的情感體悟，然后，以書(shū)面的形式，將其表達(dá)出來(lái)，從而形成了一篇優(yōu)美的文章。所以，情感也是維系整篇文章的核心，因此，在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足于課文，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀文章，感受其中包含的情感，感悟作者是帶著怎樣的心情寫(xiě)下這篇文章，以及寫(xiě)出這篇文章是為了表達(dá)自己內(nèi)心怎樣的情感。

比如，《假如生活欺騙了你》一文中，這篇文章貫穿的一種情感就是假如生活失意，當(dāng)你痛苦不堪時(shí)，會(huì)怎樣面對(duì)這樣的人生？以及在此次文章中，最后作者描述的語(yǔ)句中，闡述出自己對(duì)待這種情景時(shí)的心態(tài)，如“相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)到來(lái)?！薄耙磺卸际撬查g，一切都會(huì)過(guò)去?！钡鹊?，通過(guò)這樣情感抒發(fā)的方式，先拋出問(wèn)題，然后，表明自己內(nèi)心的態(tài)度，以此從字里行間表達(dá)出自己對(duì)生活的希望。學(xué)生只需要透過(guò)文字細(xì)度品味，就能夠感受到作者的情感和思想，以此理解貫穿于整篇文章的情感主旨是什么。通過(guò)這樣的方式，既可以有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章作者情感和思想上的感悟，也能夠讓學(xué)生從文章的感悟中，反思一下自己的人生和生活態(tài)度，以此真正發(fā)揮語(yǔ)文課程的教育意義，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

四、整合教材，組合同類(lèi)課文，群文閱讀

每篇文章都有自己的定義，作者在寫(xiě)一篇文章時(shí)都表達(dá)了自己的所想、所悟、所感，縱觀初中部編教材，教師可以根據(jù)適合的教學(xué)方法，對(duì)同類(lèi)課文或者古詩(shī)放到一起靈活的進(jìn)行教學(xué)。比如，把余光中的《鄉(xiāng)愁》跟艾青的《我愛(ài)這土地》以及杜甫的《春望》放在一起教學(xué);也可以把《陋室銘》和《愛(ài)蓮說(shuō)》結(jié)合著教學(xué)等等;同類(lèi)的課文所表達(dá)的情感是否一致，立足課文，聯(lián)系同類(lèi)課文能夠從各方面滿(mǎn)足學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)，也能夠提高學(xué)生們的分析能力。

總之，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足于課文本身，真正挖掘教材本身的特點(diǎn)和作用，結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生分析，品味和朗讀，感受每一篇文章的思想和情感，以此從中體驗(yàn)到語(yǔ)言學(xué)科的教育價(jià)值，從而有效提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)有效性。

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