“讀”到深處自有情

李蘭君

摘要：教材的有效解讀是基于學(xué)生發(fā)展和學(xué)校社會(huì)背景下對(duì)教材的整體分析，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)的方法，也是教師備好課上好課的前提，是提高課堂效率最基本的要求。小學(xué)英語(yǔ)教材的時(shí)代性和前瞻性要求我們更好地研讀教材，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者通過(guò)自己日常教學(xué)摸索出一些教材解讀的有效方法。本文將從教材解讀的“生活化”、教材解讀的“話外音”、教材解讀的“畫(huà)中話”和教材解讀的“幕后花”來(lái)闡述自己對(duì)教材解讀所進(jìn)行的實(shí)踐和思考。

關(guān)鍵詞：教材 教材解讀 教學(xué)方法

一、教材解讀的重要性

教材分析是教師的重要工作，是教師備好課、上好課的前提，它也關(guān)系到教師的課程設(shè)計(jì)、課程具體組織與實(shí)施，更關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教育目的的達(dá)成。教材分析和教學(xué)研究的過(guò)程，能充分體現(xiàn)教師教學(xué)的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)智慧。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在強(qiáng)凋素質(zhì)教育和均衡發(fā)展的同時(shí)，更注重學(xué)生的終身發(fā)展，在當(dāng)今課程建設(shè)的大背景下，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造性地使用教材尤為關(guān)鍵了。

二、教材解讀的現(xiàn)狀與思考

提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的方法很多，也是每個(gè)一線教師一直在努力的事情。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我也如此。我在教學(xué)中通過(guò)對(duì)教材每一個(gè)環(huán)節(jié)的解讀與探討，在實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、交流中也摸索出了一套較適合本校學(xué)生的教學(xué)方法：比如怎樣提高課堂效率？怎樣更有效地導(dǎo)人？怎樣突破教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)？怎樣在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“以生為本”？怎樣提高學(xué)生的興趣？怎樣布置比較有效的家庭作業(yè)？怎樣贏得家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重視？這些問(wèn)題貫穿日常教學(xué)的始終。

以上問(wèn)題的解決前提是解讀教材。怎樣理解教材的編排意圖？怎樣領(lǐng)會(huì)編書(shū)人對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的編排？怎樣更好地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)？怎樣把教學(xué)和實(shí)際生活相結(jié)合等問(wèn)題，歸結(jié)一句話：怎樣解讀教材，怎樣讀出它的內(nèi)涵。我想從四個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业睦斫狻?/p>

三、教材解讀的實(shí)踐與思考

（一）一讀教材，讀出教材的“生活化”

美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為“教育即生活”，因此，我們的教學(xué)應(yīng)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更好地和生活融在一體，使英語(yǔ)生活化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使生活更加精彩。小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，且內(nèi)容大多數(shù)和孩子們的生活息息相關(guān)，如學(xué)校話題、家庭成員、交通旅游、節(jié)日習(xí)俗、飲食喜好、天氣穿衣等，孩子們都比較感興趣。在教材的解讀中，我們應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)處理得更接近孩子的生活，使得孩子有話可說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣大增，從而提高學(xué)習(xí)效率。

1.大膽處理教材，貼近學(xué)生生活

小學(xué)英語(yǔ)教材編排的內(nèi)容簡(jiǎn)單有趣，且貼近學(xué)生的生活，都是在一幅幅生動(dòng)有趣的插圖中、一句句童真童趣的對(duì)話中、一篇篇幽默風(fēng)趣的小短文中完成知識(shí)的傳達(dá)。教師如果為了教學(xué)而教學(xué)，沒(méi)有與小學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，或者僅以自己的理解來(lái)處理教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)給孩子們的理解造成干擾。如在五年級(jí)上冊(cè)第一單元A Let's learn中，句型是：Who's your art teacher？Mr.Jones.Is he young？ Yes，he is教材給出了如下的材料：

Mr. Yong， music teacher， old.

Mr. Jones， art teacher， young.

Miss Green， science teacher， funny.

Miss White， English teacher， kind.

在這些給出的信息中，教學(xué)描寫(xiě)人的性格及外貌的詞匯。在備課中，我并沒(méi)有用教材給的人物信息，而是以學(xué)生們自己的任課教師為例來(lái)講，這樣的信息每個(gè)孩子都愿意說(shuō)，比如My Chineseteacher is strict.My English is strict but kind.所以一節(jié)課學(xué)生對(duì)每位教師都有自己的評(píng)價(jià)，用英語(yǔ)表達(dá)對(duì)教師的看法成了孩子們最感興趣的話題，平常不能說(shuō)的、不敢說(shuō)的，今天都大膽地表達(dá)了，孩子們很過(guò)癮，教學(xué)效果也很好。如果用課本的信息，既延長(zhǎng)了教學(xué)環(huán)節(jié)，也無(wú)法引起孩子們的興趣。所以，恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，能使教學(xué)收到意想不到的效果，課堂上時(shí)時(shí)有驚喜。

2.深入解讀教材，探究教學(xué)方法

教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實(shí)際需要，創(chuàng)造性地使用教材。把握教材的基本理念和設(shè)計(jì)意圖，只有這樣才能在上課過(guò)程中做到有的放矢，真正提高教學(xué)質(zhì)量。如在四年級(jí)下冊(cè)At the farm的A部分Let's talk教學(xué)前，我是這樣來(lái)解讀教材文本的：先是整體了解單元教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)單元圍繞“農(nóng)場(chǎng)”這一話題展開(kāi)，重點(diǎn)教學(xué)農(nóng)場(chǎng)里的蔬菜和動(dòng)物，學(xué)生在學(xué)完本單元內(nèi)容后，能用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)詢問(wèn)農(nóng)場(chǎng)情況并做出相應(yīng)的問(wèn)答與介紹等。核心句型是涉及名詞復(fù)數(shù)形式的特殊疑問(wèn)句和一般疑問(wèn)句，本課時(shí)的對(duì)話場(chǎng)景就是Mike和Sarah在farmer的帶領(lǐng)下參觀農(nóng)場(chǎng)，看到了tomatoes和carrots兩種蔬菜引發(fā)的對(duì)話，因?yàn)檫@節(jié)課要介紹菜園里的幾種蔬菜，我開(kāi)頭出示了這樣一幅畫(huà)：

T： Where are you？ Are you in Shanghai？

Ss： No.（孩子們不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)學(xué)校的農(nóng)耕園怎么說(shuō)）

T：Are you in our classroom？

Ss： No.We are...

T： Yes， it's our school's farm. What can you doand see at our school's farm？

Ss： We can grow some plants and see someflowers. We also see some ducks， sheep， rabbits.

孩子們馬上有話可說(shuō)，用地道或不地道的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。孩子們的思路特別活躍，每個(gè)孩子都從各個(gè)方面進(jìn)行描述。此環(huán)節(jié)雖然只有短短的兩分鐘，但孩子們的語(yǔ)言得到了極大的開(kāi)發(fā)，因?yàn)檫@與自己的生活太貼近了。所以，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的環(huán)節(jié)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其參與到語(yǔ)言的交流中，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的習(xí)得，為接下來(lái)的環(huán)節(jié)做好了鋪墊。

（二）二讀教材，讀出教材的“話外音”

在現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教材中，對(duì)話課是一大課型，它都是在一定的句型和詞匯下進(jìn)行語(yǔ)言的對(duì)話交流。老師上課前也做了充分的準(zhǔn)備，讓孩子們能自信大膽地模仿、表演，達(dá)到語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和語(yǔ)言的運(yùn)用。但在這些內(nèi)容中，常常有一些句型，不是本課的重點(diǎn)，所以一般都選擇適當(dāng)放棄。而我認(rèn)為，在備課中要細(xì)細(xì)琢磨這些所謂的“輔料”的用意，就像木工手中的“邊角料”一樣，充分利用就會(huì)有驚喜的效果。這同樣是對(duì)教材深入的解讀，力圖讀懂教材的話外音，正是激發(fā)學(xué)生思維的好素材，拓展學(xué)生課外知識(shí)的好方法。

1.巧用“輔料”，創(chuàng)設(shè)對(duì)話真實(shí)情境

每次細(xì)讀文本，我都發(fā)現(xiàn)文本包含很多創(chuàng)設(shè)情境的“輔料”。這些“輔料”本身就是很好的情境資源，其自然真實(shí)的語(yǔ)言情境，符合整體創(chuàng)設(shè)情境的要求，也符合兒童的理解水平以及特點(diǎn)。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師們往往拋棄有助于我們創(chuàng)設(shè)情境的材料，自行創(chuàng)編新的情境，增加教師備課的負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生理解文本的負(fù)擔(dān)，也沒(méi)有充分理解編書(shū)人的意圖。

【案例】人教版PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 ALet's talk的文本如下：

-Look at the pandas，

-What are they doing？

-Haha. They're eating lunch！ They're so cute.

-Oh， yes！ They like bamboo.

-What's the little monkey doing？

-It's playing with its mother！

在A教師的教學(xué)中：

先解決What.re they doing？（They're...）

再練習(xí)They like...（ eating，running' reading...）

然后練習(xí)What's the little monkey doing？

在這樣的過(guò)程中，教師眼中只有重點(diǎn)句子的練習(xí)，用練習(xí)把情境分割得支離破碎。讓學(xué)生的思維只局限在What are they doing？和Theylike...的固定句型中，這樣就會(huì)造成缺乏整體感，情境也顯得沒(méi)有樂(lè)趣。針對(duì)這樣的情況，我們應(yīng)該把目光轉(zhuǎn)向整體，去創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.巧用“輔料”，豐富對(duì)話情感交流

生活中的對(duì)話大多數(shù)是發(fā)生于兩個(gè)或者多個(gè)具有自主情感的人之間，包含對(duì)話者的情感因素，比如請(qǐng)求、吃驚、贊賞或遺憾等。這些情感通常會(huì)受到文化差異、情感態(tài)度及價(jià)值觀等因素影響。如果僅僅利用文本中的重點(diǎn)句子生成對(duì)話，簡(jiǎn)單應(yīng)答，沒(méi)有情感上的真實(shí)交流與表達(dá)，顯得過(guò)于干凈、整潔，缺乏真正的語(yǔ)言交際性。比如在五年級(jí)下冊(cè)的教材中出現(xiàn)的這些句子，就是很好的例子。

這些“輔料”不是問(wèn)句也不是回答，并非為了獲取有效信息，而是表達(dá)自己當(dāng)時(shí)的主觀情感。我們?cè)诮虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些重點(diǎn)詞句以外的“輔料”為對(duì)話所起的銜接過(guò)渡作用，拓寬學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生模仿和創(chuàng)新，為對(duì)話教學(xué)增添感情色彩。用真情實(shí)感來(lái)豐潤(rùn)我們的對(duì)話教學(xué)，用真實(shí)的交流來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

教師要自始至終關(guān)注“輔料”出現(xiàn)的場(chǎng)合和發(fā)揮的作用，并引導(dǎo)學(xué)生合理使用。這樣，通過(guò)真實(shí)的練習(xí)形成的初步語(yǔ)言技能才能在生活化的語(yǔ)言實(shí)踐中內(nèi)化為交流的習(xí)慣，從而上升為真正的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在教學(xué)中要想使得課文中的“輔料”更好地為教學(xué)服務(wù)，離不開(kāi)對(duì)文本的深入解讀與剖析。就如木工一樣，要根據(jù)“輔料”的長(zhǎng)短、大小、花色、形狀等來(lái)巧妙加工，使之成為新的產(chǎn)品。教師需要有智慧、有手段，巧妙地利用這些容易讓人遺忘的“輔料”，合理地進(jìn)行對(duì)話交流，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己的情感，使對(duì)話課從“交流性”走向“實(shí)用性”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)在幫助學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，提升他們的思維能力和整體人文素養(yǎng)。

（三）三讀教材，讀出教材的“畫(huà)中話”

小學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容很多是以圖畫(huà)形式呈現(xiàn)的，會(huì)看畫(huà)就看懂了題意的一半。但很多孩子拿到題目急著下手去做，忽視了圖中的深刻含義，從而影響正確答題。

1.關(guān)注圖意，聚焦亮點(diǎn)

在五年級(jí)下冊(cè)教材備課過(guò)程中，我特別關(guān)注Read and write部分。我發(fā)現(xiàn)新教材的圖片更有吸引力，更貼近孩子的生活。專(zhuān)家也指出：老師的板書(shū)切忌羅列內(nèi)容，應(yīng)有思維含量，如較好地利用思維導(dǎo)圖。

我在《My favourite season》讀寫(xiě)部分的教學(xué)中，就特意讓孩子觀察四幅圖片來(lái)理解。其實(shí)，學(xué)生真的比我們想象得要睿智，結(jié)合Robin的心情及四季特征，把閱讀內(nèi)容理解得非常透，而且能用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言去表達(dá)課本中同樣的意思，讓我為之一震。

可見(jiàn)，圖片中的細(xì)節(jié)、亮點(diǎn)能帶給我們很大的益處！結(jié)合該點(diǎn)，我在教學(xué)過(guò)程中也較充分地挖掘Let's learn中圖片的生活點(diǎn)，思考怎樣將教學(xué)圖片真正用好，用簡(jiǎn)單，用到位。

三月份的植樹(shù)節(jié)最具代表性，而四月份的節(jié)日是孩子們最喜愛(ài)的。復(fù)活節(jié)彩蛋，有趣而且一目了然;運(yùn)動(dòng)會(huì)圖片更是讓孩子們有親身經(jīng)歷的感覺(jué)。值得一提的是特有紀(jì)念意義的五月份。對(duì)于勞動(dòng)節(jié)，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)缺乏經(jīng)歷，甚至不能想象出勞動(dòng)的畫(huà)面。而一只“為人民服務(wù)”的杯子一出現(xiàn)，孩子們似乎就進(jìn)入了紅色電影情景，回望歷史，勞動(dòng)教育。這樣的圖片簡(jiǎn)單、有趣、靈活，能提供豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，而且容易準(zhǔn)備和儲(chǔ)藏。

盡管帶著學(xué)生聚焦了圖片中的亮點(diǎn)，詞匯一多，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)混淆的情況，如“March”與“May”。我一邊示范勞動(dòng)者耕種的樣子，一邊嘴里讀者“May Day，May Day，I like May Day.”學(xué)生笑了，他們記住了！看來(lái)挖掘教材中的寶貝，聚焦寶貝中的亮點(diǎn)，不但深受師生的喜愛(ài)，更減輕了師生的負(fù)擔(dān)。

2.關(guān)注“畫(huà)”中意，突破難點(diǎn)

在Read and write部分，圖片都承擔(dān)著一定的表意功能。插圖是一種隱性信息，是對(duì)文字的補(bǔ)充和延伸，有助于學(xué)生對(duì)文本的理解。同樣的，對(duì)于接觸英語(yǔ)不久的低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖片能成為一根拐棍，輔助他們?cè)陂喿x中前行。

PEP四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Read and write的教學(xué)目標(biāo)是能清楚地區(qū)分These are...（這些是……）和Those are...（那些是……）兩個(gè)句型，并在新的語(yǔ)境中合理利用和正確書(shū)寫(xiě)。these和those兩個(gè)詞涉及遠(yuǎn)近的空間概念，而遠(yuǎn)近的空間概念又涉及參照物的變化。教材中的圖片是將近處的carrots and potatoes和遠(yuǎn)處的tomatoes and greenbeans分成兩幅圖呈現(xiàn)的，這樣就不太有直觀的空間概念，也缺少了參照物之間的比較。在對(duì)圖片的再次解讀中，第一幅圖遠(yuǎn)處房子周?chē)臇艡趹?yīng)該就是第二幅圖近處的柵欄，而像課本里分圖呈現(xiàn)或許還不能讓學(xué)生理解these和those的明確用法。于是，我在課件中將兩幅圖合并為一幅圖，遠(yuǎn)處的內(nèi)容通過(guò)一個(gè)氣泡框的形式動(dòng)態(tài)放大呈現(xiàn)，那么遠(yuǎn)和近的比較更加明顯。這一難點(diǎn)的突破，給了我整節(jié)課的思路指引。學(xué)生在圖片的幫助下理解更容易了一些。

（四）四讀教材，讀出教材的“幕后花”

對(duì)教材進(jìn)行完整的處理，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程并進(jìn)行課堂實(shí)施后，家庭作業(yè)的布置也更加值得我們?nèi)ネ诰?。由于小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)安排的局限性，一周只有三節(jié)課，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容很難連貫起來(lái)。加之英語(yǔ)作業(yè)的特殊性，很多家長(zhǎng)由于文化水平所限，無(wú)法檢查孩子作業(yè)的正確與否，很多孩子的英語(yǔ)作業(yè)變成了家長(zhǎng)、孩子、老師頭疼的一件事。如果我們能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容布置激發(fā)學(xué)生興趣的，且易于家長(zhǎng)監(jiān)管的作業(yè)，最大限度地贏得家長(zhǎng)的支持，這才是最好的作業(yè)。

1.作業(yè)設(shè)計(jì)貼近生活，增加真實(shí)性

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與繼續(xù)，好的作業(yè)設(shè)計(jì)可以有效地復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)更是如此。由于缺少語(yǔ)言環(huán)境，孩子們很容易對(duì)背、抄寫(xiě)等機(jī)械的作業(yè)失去主動(dòng)性，從而降低學(xué)習(xí)效率。書(shū)面作業(yè)要適當(dāng)?shù)芈?lián)系生活：三年級(jí)的孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)了數(shù)字及26個(gè)字母后，為了讓孩子們靈活掌握又不失趣味性和生活性，我給三年級(jí)的孩子設(shè)計(jì)的寒假作業(yè)如下：（1）收集自己家人或者親戚朋友的電話號(hào)碼10個(gè)，可以報(bào)給我;（2）抄記10個(gè)車(chē)牌號(hào)，會(huì)流利地說(shuō)出來(lái)。這兩樣作業(yè)和孩子們的生活聯(lián)系緊密，孩子們的興趣特別高。有的家長(zhǎng)說(shuō)孩子回家的路上看到車(chē)就大聲地說(shuō)出來(lái)，如在等紅綠燈時(shí)也念念有詞。寒假期間孩子記住了爺爺奶奶的電話，也記住了舅舅叔叔的車(chē)牌號(hào)，更為可喜的是還認(rèn)識(shí)了很多車(chē)標(biāo)，拓展了知識(shí)。是的，如果讓孩子練習(xí)說(shuō)數(shù)字1～10，或者練習(xí)26個(gè)字母，機(jī)械又無(wú)趣，還和孩子的生活沒(méi)有聯(lián)系，激發(fā)不了孩子們的學(xué)習(xí)欲望，作業(yè)的效果也不明顯。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)與孩子們的認(rèn)知水平緊密相連，激發(fā)孩子們的想象力

由于小學(xué)生知識(shí)水平有限，在僅有的知識(shí)層面加強(qiáng)練習(xí)，能調(diào)動(dòng)大多數(shù)孩子的積極性及參與度，但也要適當(dāng)有所拔高，拓展孩子們的思維和想象力。如在三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了動(dòng)物之后，我設(shè)計(jì)了這樣的家庭作業(yè)：

看一看，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，畫(huà)一畫(huà)。

總之，解讀教材的方面很多，怎樣更好地解讀教材，理解其深藏的含義非常重要。我認(rèn)為，從教材解讀的“生活化”、教材解讀的“話外音”、教材解讀的“畫(huà)中話”及教材解讀的“幕后花”這四方面解讀教材，會(huì)收到意外的收獲，會(huì)使孩子們的英語(yǔ)思維更加活躍，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)的效率會(huì)更高。在教材解讀的過(guò)程中，我們還要繼續(xù)思索和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)資源的最大化，這也是我們一直在努力的方向。

參考文獻(xiàn)

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