基于拋錨式教學(xué)模式的高中生信息技術(shù)能力培養(yǎng)研究

鐘彥

【摘要】? 目前，隨著數(shù)字化時代的到來，培養(yǎng)教育人才的模式也在不斷變化。高中信息技術(shù)教育大綱中強(qiáng)調(diào)，在課堂教學(xué)之中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)技能的培養(yǎng)。同時還提出教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生展開，以學(xué)生為主體，而教師應(yīng)作為學(xué)生的引導(dǎo)者給予輔助，通過幫助他們基于已有知識來構(gòu)建新的知識框架，并促使其主動探究學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】? 高中生 拋錨式 信息技術(shù)能力

在高中階段，信息技術(shù)技能類教學(xué)的實(shí)效性相對薄弱，為了改善這種不良現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中引入了拋錨式教學(xué)模式。應(yīng)用實(shí)踐結(jié)果顯示：拋錨式教學(xué)非常適合高中時期，特別是信息技術(shù)技能類方面的教學(xué)。基于拋錨式教學(xué)模式能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索的欲望，如何有效地運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式來提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果是我們一線信息技術(shù)教師所要關(guān)注和思考的問題。

一、概述拋錨式教學(xué)模式

拋錨式教學(xué)模式是由美國約翰·布蘭斯福德教授所領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知和技術(shù)項(xiàng)目組所開發(fā)的，是指讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)際的環(huán)境中，親自感受和體驗(yàn)問題，而不是聽對經(jīng)驗(yàn)的間接講解介紹，這種教學(xué)模式非常適合信息技術(shù)的教學(xué)。在拋錨式教學(xué)模式下，往往需要教師做好前期工作，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這好似在一片知識的海洋中，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)前提下，教師作為拋錨水手的角色，進(jìn)行對拋錨位置、坐標(biāo)及深度的設(shè)置，讓學(xué)生處于相對真實(shí)完整的問題情境中，激發(fā)出自主探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)，展開各小組成員間的溝通協(xié)作，實(shí)現(xiàn)識別目標(biāo)和提出問題，再到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的整個過程。

在拋錨式教學(xué)模式下，提出了以下設(shè)計(jì)要求：從“錨”出發(fā)，來設(shè)計(jì)教學(xué)活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容，“錨”作為事件情境應(yīng)隱含問題與任務(wù)，并支撐教學(xué);在設(shè)計(jì)“錨”時，必須以學(xué)生為本。

二、基于拋錨式教學(xué)模式的培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力的研究

在拋錨式教學(xué)模式下，一般包括以下步驟：情境的創(chuàng)設(shè)、問題的設(shè)置、自主學(xué)習(xí)、小組合作、效果評析等。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，各環(huán)節(jié)均應(yīng)充分體現(xiàn)出“以生為主”的宗旨。以下通過廣東教育出版社《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》中“表格信息的加工與表達(dá)——利用圖表呈現(xiàn)分析結(jié)果”這一知識點(diǎn)來說明拋錨式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）設(shè)置情境

從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)置對有利的問題探索情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與自主的學(xué)習(xí)探究過程。此情境需結(jié)合背景性、擴(kuò)展性、與觀察思考，基于學(xué)生性格特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)寓教于樂、有趣生動的問題環(huán)境。在各種問題情境細(xì)節(jié)之中，設(shè)置深入探索問題的暗示與建議，讓學(xué)習(xí)可以在符合現(xiàn)實(shí)情況或類同情境之中展開。

在上演示課之前，將班上學(xué)生評優(yōu)活動有關(guān)的數(shù)據(jù)資料準(zhǔn)備齊全。首先，通過課程引入，讓學(xué)生清楚本節(jié)課所要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo);其次，講授將表格數(shù)據(jù)向圖表轉(zhuǎn)換的方法，并演示圖表數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)置;最后，從內(nèi)容上將任務(wù)分組，讓學(xué)生按自己的任務(wù)要求，以圖表的形式，展現(xiàn)分析表格數(shù)據(jù)的結(jié)果。

（二）問題的設(shè)置

以上三種特定情境中，激活學(xué)生的問題意識后，提出基于某個問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)——錨，來對學(xué)生探究能力的拓展，展開想象他們豐富的聯(lián)想，進(jìn)而對問題進(jìn)行提出、分析和解決的探究學(xué)習(xí)活動。

這里的“錨”是指靈活運(yùn)用圖表來對實(shí)際問題的解決。

（三）自主學(xué)習(xí)的開展

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在對學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)能力有充分的明確后，進(jìn)行對學(xué)冷資料的收集能力，及利用資料進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展與評價分析的能力。

給學(xué)生提供有關(guān)問題的解決信息線索后，教師進(jìn)行對“錨”的學(xué)習(xí)目標(biāo)的影射，制作問題解決的“知識清單”。

1.通過一個折線圖來表達(dá)評優(yōu)活動成績表中的基本數(shù)據(jù)。

2.分析圖表，提取其中的價值信息。

3.根據(jù)實(shí)際需求，展示不同圖表各自的用途。

（四）小組協(xié)作學(xué)習(xí)

設(shè)置的情境與布置的任務(wù)應(yīng)適用于小組協(xié)作學(xué)習(xí)。通過師生、生生之間的討論，使每名學(xué)生深刻理解當(dāng)前問題。將全班學(xué)生劃分為若干小組，各小組包括3～5位同學(xué)，由基礎(chǔ)較好的一名組員來當(dāng)小組長，再展開自主協(xié)作學(xué)習(xí)活動。

1.學(xué)生自主探究以下問題

（1）各種圖表的用途和特點(diǎn)。

（2）從各種角度、側(cè)面、目標(biāo)來分析和深挖數(shù)據(jù)關(guān)系。

（3）學(xué)會圖表的插入方法。

由小組長組織各小組組員和其他同學(xué)交流、分享，再經(jīng)大家補(bǔ)充。

2.共享作品，反思學(xué)習(xí)

各組均推薦代表一名，來展示該組的操作技巧或發(fā)現(xiàn)。由教師指導(dǎo)組織學(xué)生，交流學(xué)習(xí)成果，并予以批判性地考查，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新、交往、評價、表現(xiàn)能力。

（五）評價效果

課堂教學(xué)中除了總結(jié)性評價，還應(yīng)注重學(xué)生的過程性評價。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行歸納總結(jié)，以培養(yǎng)他們的多元認(rèn)知技能。在拋錨式教學(xué)中，學(xué)生需要解決現(xiàn)實(shí)問題，而學(xué)習(xí)便是問題解決的過程，這個過程直接體現(xiàn)了學(xué)生的總體學(xué)習(xí)效果。在評價這樣的教學(xué)效果時，主要是隨時考核評價，并輔以與教學(xué)過程獨(dú)立的專門測驗(yàn)，同時對不同層次的學(xué)生展開系統(tǒng)性分析，以便客觀、真實(shí)地評價各小組中的每名學(xué)生。

（六）擴(kuò)展課外拋錨

課后教師也應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生拓展探究、擴(kuò)大知識面、動態(tài)構(gòu)建知識鏈。以探究形成報告為例，教師根據(jù)分析數(shù)據(jù)圖表的結(jié)果和實(shí)際情況，配以相關(guān)的一些文字說明，適當(dāng)修飾以后，形成一個簡短的報告。此時所拋出的“錨”，并將學(xué)生引向遷移知識、延伸課外，一直到按數(shù)據(jù)圖表分析結(jié)果，附上有關(guān)文檔，形成豐富報告的目標(biāo)上。

三、結(jié)語

針對高中信息技術(shù)課程安排，運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式來展開課堂教學(xué)實(shí)踐能夠很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，更有利于提高高中生的信息技術(shù)能力。同時作為一線教師還應(yīng)順應(yīng)新課改教學(xué)觀念，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)個性和共性的健康發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]何秋蘭.高中信息技術(shù)技能類知識拋錨式教學(xué)研究[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2014，31（05）：41-42.

[2]吳福舟.拋錨式教學(xué)提升高中生信息技術(shù)課程問題解決能力的研究[D].南京師范大學(xué)，2011.