初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)策略研究

寧伯橋

摘 要：在新時代背景下，我國經(jīng)濟水平逐步提高，初中教育得到了人們普遍的關(guān)注。初中教師在進(jìn)行授課的時候，除了需要進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)之外，還要對學(xué)生們的核心素養(yǎng)展開培養(yǎng)，以此確保學(xué)生們的綜合能力得到提高，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。本篇文章主要描述了初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，并列舉相關(guān)案例進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

引言：在早期的教學(xué)過程中，教師普遍過于注重學(xué)生們的考試成績，而對學(xué)生綜合水平的提升有所忽視。如此便造成學(xué)生們的綜合水平受到影響，使得其綜合能力無法達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

一、對學(xué)生獨立思考能力展開培養(yǎng)

（一）基本概念分析

初中階段的學(xué)生相較于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其獨立思考的能力與語言組織能力都已經(jīng)開始形成，面對日常生活中發(fā)生的事物都有了自己的初步見解與想法。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生形成獨立思考的習(xí)慣，以此來培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的能力[1]。

（二）具體案例分析

例如，在進(jìn)行“因式分解”課堂教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且向?qū)W生布置一些關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)問題，比如：”提取公因式法是什么意思？公式法又是什么意思？運用兩種方法解題時，它們的步驟分別是什么？”從而促使學(xué)生具有目的性的進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過不斷的思考來完成自主預(yù)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生布置一些綜合性的問題讓學(xué)生進(jìn)行解答。比如：“提取公因式法與公式法分別適合哪類的因式分解的解答？”通過設(shè)置問題，促使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的課堂知識進(jìn)行回顧與總結(jié)，從而找到兩種方法的不同之處，以此來促使學(xué)生能夠熟知兩種方法的使用情況。與此同時，還可以促使學(xué)生在回顧與總結(jié)的過程中，不斷地進(jìn)行思考，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與解決問題的能力，從而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、對學(xué)生合作交流能力展開培養(yǎng)

（一）基本概念分析

初中教師在日常教學(xué)過程中想要培養(yǎng)學(xué)生具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時，不能一味的只注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。因此，教師在課堂教學(xué)的過程中，首先應(yīng)當(dāng)全面了解班級里的每一位學(xué)生，然后根據(jù)學(xué)生的性格特點與學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生劃分成不同的小組，并且讓學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于學(xué)生之間的交流更容易促使學(xué)生接受新鮮知識，所以學(xué)生通過小組合作的形式，能夠促使學(xué)生與其他同學(xué)之間進(jìn)行溝通與討論。從而促使學(xué)生在與其他同學(xué)討論的過程中不斷碰闖出新的想法，進(jìn)而不斷地開拓學(xué)生的思維能力[2]。

（二）具體案例分析

例如，教師在進(jìn)行“角的平分線性質(zhì)”的課堂教學(xué)過程中，首先教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，并且讓學(xué)生進(jìn)行小組討論自己的預(yù)習(xí)情況。然后，教師通過教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問，以此來促使學(xué)生進(jìn)行獨立思考。最后，教師應(yīng)當(dāng)布置學(xué)生將自己思考的答案與小組成員進(jìn)行討論與交流，從而得出正確的答案。其中，通過小組合作交流的方式，可以促使性格活潑的學(xué)生帶動性格較為靦腆內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言與溝通。以此來活躍學(xué)習(xí)氛圍，促使每一位學(xué)生都能在輕松有趣的環(huán)境中發(fā)表自己的觀點。從而提高學(xué)生的溝通能力與合作能力。

三、對學(xué)生實踐能力展開培養(yǎng)

（一）基本概念分析

數(shù)學(xué)與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是為了確保學(xué)生能夠在日常生活中靈活運用數(shù)學(xué)能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力與實際解決問題的能力是至關(guān)重要的。教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的日常生活與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而確保能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。與此同時，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與解決問題的能力，也是考核學(xué)生是否完全掌握數(shù)學(xué)知識并能夠靈活運用的方法之一[3]。

（二）具體案例分析

例如，在進(jìn)行“二次函數(shù)”學(xué)習(xí)的時候，首先教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生日常生活中的事物引入課堂教學(xué)當(dāng)中，可以讓學(xué)生通過二次函數(shù)來解決體育課堂學(xué)生投擲壘球的問題。教師可以設(shè)置相關(guān)數(shù)學(xué)題目：“小明在投擲壘球時，假設(shè)壘球與地面的距離高度為h時，其運行的時間為t。它們的函數(shù)解析式為h=4t2+6t+3，求壘球到達(dá)最高點時與地面的距離高度?！苯處熗ㄟ^將學(xué)生日常生活與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，促使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更加真實與具體，從而促使學(xué)生能夠更加容易理解與掌握。以此同時，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決日常生活中遇到的難題，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。而且還能夠促使學(xué)生更加深刻的理解二次函數(shù)的性質(zhì)，從而提高學(xué)生的實踐能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生三個方面：其一，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，以此來確保學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其二，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，以此來確保提升學(xué)生的合作能力與語言表達(dá)能力。其三，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，以此來確保學(xué)生能夠在日常生活中靈活運用數(shù)學(xué)能力解決問題。通過以上三個方面的培養(yǎng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，而且還可以促使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的真正魅力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周毅.淺談初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)策略——基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的科學(xué)性、適用性視角[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（14）：43-44.

[2]朱飛英.初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略——從教學(xué)過程的維度分析[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（5）：64-65.

[3]孔磐，李澤廣.分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中華少年，2018（8）：00099-00100.