小學作文生活化教學的幾點體會

邱甜甜

◆摘? 要：《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！苯處熞獙⑸罨呗詽B透在作文教學中，引導學生多觀察、多體驗，切實提高學生的作文水平。

◆關鍵詞：小學作文;生活化;策略

作文是小學語文教學中的重要內(nèi)容。通過學習作文和訓練，可以培養(yǎng)學生的情感表達能力和語言組織能力，對提高學生語文綜合素質(zhì)有顯著的幫助作用。小學生因為自身年齡的特點，認知和表達能力有限，在寫作的過程中容易出現(xiàn)邏輯混亂、內(nèi)容表達不清的問題，若不及時解決，就會導致學生失去學習語文的興趣。在小學作文教學中采用生活化教學，可以提高學生的作文能力，保證教學質(zhì)量。

一、搜集生活素材

諸多學生害怕作文課堂的原因是因為學生在寫作過程中找不到話說，不知從何下手，不懂得怎樣將情感抒發(fā)出來，此時就需要教師把指導工作做好，讓學生對身邊的人和事進行仔細觀察，用心體會和想象，并記錄下自己的所見所感。

比如，在組織學生以“美麗的校園”為主題寫作的時候，布置完作業(yè)后，學生自由組隊，對學校的花草樹木進行觀察，并認真記錄發(fā)現(xiàn)的新鮮事物。在課堂教學中，筆者先請學生將自己觀察到的事物用口頭敘述的形式描述出來，有的學生說：“我發(fā)現(xiàn)操場旁邊的樹上有一個像人耳朵的洞，它是不是在偷聽我們說話？”學生說完后，馬上激發(fā)了其他學生的好奇心，同桌之間進行了激烈的討論。因為此學生的這一發(fā)現(xiàn)，筆者便拿著提前拍攝好的照片，請學生就此景象進行豐富的想象。學生借助想象展開充分描述，活躍了課堂氛圍。本來在課堂上表現(xiàn)積極性較差的學生，也主動投入到此話題的討論中。在學生激烈的討論和無盡的想象后，筆者便讓學生根據(jù)自己觀察到的校園美景進行寫作，并將自認為最有特點的景物抓住進行描寫。受之前課堂氛圍的影響，學生的靈感十分充足。

二、激發(fā)想象能力

由于年齡小、好奇心強，小學生們在生活中總是充滿了各種問題，擁有天馬行空的想象力和十足的好奇心，若老師在這一點上能夠加以引導，將能極大地提高學生的寫作水平，通過教師豐富的教學經(jīng)驗使學生能夠在現(xiàn)實生活的基礎上，抓住現(xiàn)實事物的本質(zhì)用自己充滿想象力的思維方式，去理解、描述自己的感受體驗。要經(jīng)常對學生進行多角度考慮問題的指引，讓他們對于不同問題能夠多問幾個“為什么”，充分運用發(fā)散式的想象力從不同角度去了解問題，并且嘗試性地自己去解決問題。比如在以“我的夢想”為題寫作時，我們可以對學生多提一些問題的方式，從而激發(fā)學生的想象力，可以提問學生：“你的興趣愛好是什么？如果長大了要工作了，希望能夠從事什么樣的工作？”通過類似提問的形式，鍛煉學生的獨立思考能力，激發(fā)學生的想象力，通過不斷地努力和日積月累，筆者相信對于學生的寫作一定會有所幫助，并且對于學生樹立正確的人生觀、價值觀將起到積極的作用。

三、感悟生活內(nèi)涵

一般而言，個人的見聞與感受是寫作最好的素材，因為寫作的內(nèi)容不可能完全脫離生活而存在，其必須以生活作為依托?！绑w驗”主要指的是一個人的所見、所聞、所想等，學生在體驗生活的過程中，應當帶有一些小小的目的，用心去觀察、去體會，并將自己的見聞與感受全部記錄下來。這個時候，學生寫出來的文章便具有濃厚的生活氣息，而且讓他人在閱讀的時候產(chǎn)生親切感。

然而，學生的寫作水平不可能在一天之內(nèi)或者短時間內(nèi)便能有所提高。因此，語文教師可以倡導學生堅持寫日記，每天結束之后，學生可利用15分鐘左右的時間來寫日記，記錄自己這一天發(fā)生了什么難忘的事情。如一位學生在家中養(yǎng)了一條魚，其每天堅持寫日記，記錄自己今天給魚喂了什么食物、在什么時候喂的、魚吃了沒有，等等。久而久之，學生寫作水平有了提高，作文寫得豐富有趣，且內(nèi)容充實。

四、作文生活命題

小學語文教師在設計作文命題時需要從生活方面入手，拉近作文與生活之間的距離，讓學生通過命題來提升觀察生活的興趣，從而達到語文作文生活化教學目標。實現(xiàn)作文命題設計的生活化，教師要注重學生的個體感受，將有趣的事和物加入作文，使其做到“下筆有神”，從而滿足他們的寫作需求;也要為學生提供廣闊的寫作空間，引導他們注重生活細節(jié)，提升其情感表達力，鍛煉其抽象思維;最后要做到作文評價生活化，給予學生更多鼓勵，激發(fā)他們的寫作熱情，使其積極參與作文創(chuàng)作，提高他們語言表達的精準性。

比如，筆者在設計作文命題時，根據(jù)不同學生的興趣進行，通過與學生的日?；樱私馑麄儺斍暗膶懽魉?，同時關注他們的愛好，根據(jù)實際狀況來設計不同命題，讓學生寫出實際感受，提高他們的寫作質(zhì)量。此外，筆者還鼓勵學生自己命題，讓他們創(chuàng)作自己感興趣的作文，訓練他們的寫作思維，從中學習各種寫作技巧，將生活中的素材寫入作文之中，讓表達更加生活化、更具吸引力，情感也更加豐富，為他們今后語文知識的學習提供了一定的幫助。在這樣的教學設計下，學生的語文核心素養(yǎng)得到提升，其思維邏輯更為嚴謹、人文知識更為豐富、生活態(tài)度更為端正，有益于他們身心的健康發(fā)展。

總而言之，生活化是作文教學的出發(fā)點和落腳點，是文學創(chuàng)作的本源。小學語文教師要注重作文生活化教學的使用，要總結好的方法，從而讓學生學會生活、學會寫作、提高自我。

參考文獻

[1]陳冬勤.小學作文生活化教學的策略與途徑[J].考試周刊，2018（4）：41-41.

[2]許華閩，呂少若.生活化教學策略在小學作文教學中的應用[J].中國教師，2018（8）.