淺談小學英語課堂教學中的師生互動策略

馮永梅

摘要：教學不僅僅是教師傳授知識，學生掌握知識的過程，而是在“教”與“學”的過程中使師生教學資源共享、情感互動，雙方共同進步的過程。在整個小學教育體系中，小學英語占有非常重要的地位，所以教師需要重視小學英語教學的教學質(zhì)量和教學效率，在教學過程中采用師生互動策略，明確互動目標，采用科學的互動方式，培養(yǎng)學生的學習能力，這體現(xiàn)了新課標發(fā)展的本質(zhì)。

關鍵詞：小學英語;師生互動

為了推動新課改的進一步發(fā)展，需要教師在改革浪潮中積極改變思想，并且從行動上予以支持。在教育行業(yè)的領域中，小學教育尤為重要，其關系著學生的基礎是否打的牢靠，將來的學習是否可以緊跟發(fā)展潮流，以及是否可以成為社會所需要的人才。在小學英語教學中，需要教師根據(jù)課堂教學現(xiàn)狀針對性的采取有效措施，在課堂教學中采用互動教學，把課堂教學效率提高。本文在分析了目前效益英語課堂教學現(xiàn)狀基礎上，提出了具體的互動措施，希望相關工作人員予以指正。

1 目前小學英語課堂教學的現(xiàn)狀

任何事物的發(fā)展和改變都不是一朝一夕完成的，絕對是從量變到質(zhì)變的累計過程。盡管新課標在一步步發(fā)展，并且給與傳統(tǒng)教學思想和方式猛烈的沖擊，但是卻無法使傳統(tǒng)教學思想和方式立馬消失，這需要過程。由于傳統(tǒng)觀念根深蒂固，小學教師一般都是照本宣科，在教學時大多是按照自己的經(jīng)驗教學，沒有經(jīng)驗的教學老師也會學習和模仿有教學經(jīng)驗的教師，用傳統(tǒng)教學方式授課，這不利于學生思維的發(fā)展以及心理的健全。在小學英語的傳統(tǒng)教學方式中一般只注重學生的語法以及詞匯的講解，課堂氛圍較為沉悶，缺少師生互動，使師生關系比較疏遠，影響學生學習英語的積極性，同時也不利于英語課堂的順利開展。

2小學英語課堂教學中的師生互動策略

2.1 建立師生互動長效機制

英語不是我們的母語，所以在進行學習時需要長期系統(tǒng)的學習，才能有所成效。同時為了提高學習效率而應用的師生互動教學策略，也不能半途而廢，需要在建立英語知識體系的過程中建立師生互動長效機制，從教學設計、教學理念、教學方式、教學評價等由淺及深，層次遞進進行長效機制的構建。在新課標理念指導下，教師應該明確建立師生互動長效機制的意義，并且采取積極的態(tài)度去構建。在實際的教學過程中，正是由于教師沒有明確師生互動的意義，僅僅把師生互動當做是檢驗學生掌握知識情況的途徑，并且認為師生互動并不影響課堂教學質(zhì)量，所以在具體實施師生互動時采取消極態(tài)度，影響了教學效率。

2.2 應明確師生互動的目標

明確師生互動目標是開展有效教學的第一步，在進行師生互動目標的確定時需要以核心素養(yǎng)理念為指導。在整個小學英語課堂教學，培養(yǎng)學生實踐能力，讓學生可以學以致用是教師進行英語教學的目標。在進行師生互動時需要根據(jù)學生情況以及教學大綱、教學進度、教學內(nèi)容等調(diào)整師生互動方式。師生互動過程中要緊密聯(lián)系教學內(nèi)容，不能嚴重偏題，這種有目標的互動有利于促進課堂發(fā)展方向向目標邁進，使教學效率提高。

2.3 設置課堂學習小組

每一個學習英語知識的學生都是一個個體，而把眾多個體整合在一起就是一個整體。在小學英語課程中設置課堂學習小組就是把個體變?yōu)檎w的過程，這也是讓學生集合在一起進行有效討論的重要方式。在教學開始時，教師就應該對學生的學習情況，心理特征，個性特點以及課堂活躍程度等實際情況進行充分了解，之后再根據(jù)教學內(nèi)容將學生進行學習小組的劃分，在劃分時要注意每一個小組的平衡，換言之，每一個小組都應該有學習成績好的學生為榜樣，同時帶動學困生進行學習，同時為了調(diào)動這個小組的學習氛圍，需要有性格開朗，積極互動，課堂表現(xiàn)活躍的學生帶動性格內(nèi)向的學習，這樣有利于所有學生的共同進步。當然為了提高學習效率，需要定期根據(jù)學生學習情況進行小組成員之間的調(diào)整。為了加深學生的印象，可以用辯論賽的方法激發(fā)學生深入討論英語教學內(nèi)容。

2.4 注重教學實踐，培養(yǎng)學習能力

教師講解英語知識也需要注重培養(yǎng)學生的實踐能力，在日常生活中加以運用。一般情況下口語和書面是兩種具體的表達方式，教師需要引導學生通過實踐活動來發(fā)現(xiàn)英語的魅力，授人以魚不如授人以漁，教師傳道授業(yè)解惑的目標不是為了提高學生的英語成績，而是要培養(yǎng)學生的學習能力，在以后發(fā)展中能夠舉一反三，促進未來發(fā)展，在步入社會后也可以利用學習能力有所成就，獲得發(fā)展。在當前教學階段，教師可以利用角色扮演的情景教學法來提高學生的英語興趣。在扮演角色時，學生會積極的了解角色特點，分析角色語句，探究角色背景，從而在扮演過程中提高學生水平和質(zhì)量。

2.5 課后進行答疑，幫助學生解決問題

建立完整的知識體系不單單是靠課堂上知識的理解，更重要的是在課后進行知識的梳理，并通過大量練習進行知識的鞏固，所以教師必須對課后師生互動環(huán)節(jié)就是高度的重視。為了精準的掌握學生在學習過程中遇到的難題，做到精準講課，重點解疑，就需要教師深入到學生中間，與學生打成一片，在學生遇到難題時可以為學生指導，讓學生自主探究，從而解決問題。據(jù)統(tǒng)計，學生通常在背誦單詞的過程中出現(xiàn)困難，那么教師就應該幫助其建立良好的背誦單詞的習慣，并且監(jiān)督其重溫以往所背誦過的單詞。由于單詞量需要積累與不斷地背誦，因此教師必須肩負起監(jiān)督的責任。

3結語

通過上文分析可以得知，在小學英語課堂教學中應用師生互動可以有效提高教學效率，教師需要高度重視師生互動教學模式，建立長效機制，組建小組合作學習，構建良好學習氛圍，注重課堂實踐，提高學習能力，課后進行答疑，幫助學生解決問題，只要從以上幾個方面做好師生互動，我相信一定會促進小學英語教育事業(yè)的發(fā)展，為祖國培養(yǎng)全面型人才。

參考文獻：

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