詞匯語義關(guān)系與初中英語詞匯教學(xué)

張繁 楊雪兒

摘要：初中英語詞匯教學(xué)一直是初中英語學(xué)習(xí)的重要板塊。本文主要針對(duì)詞匯語義關(guān)系進(jìn)行了相關(guān)的研究，從詞匯語義關(guān)系中的同音/同形異義關(guān)系、多義關(guān)系、同音異義關(guān)系、上下義關(guān)系、同義關(guān)系、反義關(guān)系、整體與局部七個(gè)方面出發(fā)，將語義學(xué)中詞匯關(guān)系研究與初中英語課堂教學(xué)中的詞匯教學(xué)結(jié)合起來，旨在為初中英語詞匯教學(xué)提供一定的指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：詞匯語義關(guān)系;初中英語學(xué)習(xí);初中英語詞匯教學(xué)

1 引言

詞匯學(xué)是語義學(xué)中的重要組成部分。由于如今的學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)方面存在很多問題。在大多數(shù)的英語詞匯課堂中，英語教師通常在課堂上花很多時(shí)間和精力用以解釋詞匯的意思及其用法。但是效果往往不盡人意。有大量的英語教師會(huì)給學(xué)生們布置閱讀任務(wù)，他們希望以此方式幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，這種方法確實(shí)能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)一些新的單詞，但是當(dāng)學(xué)生們將閱讀中學(xué)到的詞匯應(yīng)用到實(shí)際的交際對(duì)話中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谑褂眠^程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。常見的詞匯應(yīng)用錯(cuò)誤類型包含：（1）詞匯搭配不恰當(dāng); （2）受母語和方言的影響和干擾，導(dǎo)致發(fā)音不正確; （3）詞匯量匱乏;（4）對(duì)基本詞匯缺乏全面的理解。因此，本文主要通過對(duì)語義學(xué)中詞的關(guān)系的深入研究，旨在為英語詞匯教學(xué)提供相關(guān)的借鑒意義。

2詞匯教學(xué)的重要性

語言學(xué)家George.W.Wilkins曾經(jīng)在《語言教學(xué)中的語言學(xué)》 一書中說過，如果缺少語法的相關(guān)知識(shí)，說話者仍然可以傳達(dá)少量的信息;但是如果缺少詞匯，任何信息都將無法傳遞。英語詞匯在英語語言學(xué)習(xí)進(jìn)程中是基本的要素，沒有詞匯，其他語言技能沒法實(shí)現(xiàn)。近年來國內(nèi)外的學(xué)者們以及專家對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量豐富的研究，然而如何擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的詞匯量，如何讓學(xué)習(xí)者可以在正確的場(chǎng)景使用正確的詞匯和短語仍然是一個(gè)令人困惑的問題。

詞匯在人們的日常交際方面扮演著重要的角色。離開了詞匯，語言就會(huì)失去其真實(shí)的意義，因而把握好詞匯的用法是學(xué)好英語語言習(xí)得過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如果詞匯量不夠，就會(huì)造成詞義混淆，語義模糊，用詞不當(dāng)?shù)葐栴}，這些問題會(huì)給語言學(xué)習(xí)者在理解和交流上帶來障礙。在一些英語課堂上，英語教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人十分滿意，學(xué)生學(xué)習(xí)英語效果欠佳，一個(gè)主要緣由就是英語詞匯量的缺乏。如何有效的進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，這些要素將會(huì)直接影響到學(xué)生是否真正了解和把握英語的用法。因此，現(xiàn)在的英語教師非常重視詞匯的語義研究，并試圖將其與英語課堂中的詞匯教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來，從而提高其詞匯教學(xué)質(zhì)量。

3詞匯語義關(guān)系與英語詞匯教學(xué)。

享有聲譽(yù)的英國語言學(xué)家利奇（Leech）認(rèn)為，單詞的意義和單詞的結(jié)構(gòu)形式兩者之間的關(guān)系是相互依存，相互聯(lián)系的。一個(gè)單詞包含若干種詞義，因此詞義不具有唯一性。所以在實(shí)際的英語教學(xué)中詞匯教學(xué)任務(wù)要相對(duì)復(fù)雜一些。只有當(dāng)學(xué)生熟悉了一個(gè)單詞在不同情境中的意義及其用法，這樣才能說該學(xué)生真正掌握了此單詞。英語語義學(xué)中對(duì)于詞匯關(guān)系的研究大致可以分為七種。他們分別是同音/同形異義關(guān)系，多義關(guān)系，同音異義關(guān)系，上下義關(guān)系，同義關(guān)系，反義關(guān)系，還有整體局部關(guān)系。本文將聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，來具體探討這七種詞的關(guān)系研究在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用。

3.1 同音異義關(guān)系的詞匯教學(xué)

當(dāng)兩個(gè)或更多個(gè)不同的單詞（書面語形式）具有相同的發(fā)音時(shí)，它們叫做同音異義詞。[1]任何一個(gè)語種里面都有相同的形式但意義存在差別的詞匯。在英語這門外語中也是不例外的。例如，英語單詞bat，它既有“球拍”的意思，還有“蝙蝠”的意思;bank這一單詞，既有“銀行，金融機(jī)構(gòu)”的意思，也有“河岸，河邊”的意思;再比如race，既有“競(jìng)賽，比賽”的意思，還有“種族”的意思。這樣的例子在英語中比較多，教師如果能夠?qū)⑦@種關(guān)系運(yùn)用到自己的詞匯教學(xué)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)記憶詞匯也是一門樂趣。

3.2 多義關(guān)系詞的詞匯教學(xué)

同一個(gè)詞有兩種或兩種以上的意義，這種類型的詞匯叫做多義詞。[2]英語中有許多多義詞，這是一種十分常見的狀況。在英語中，多義詞占很大一部分。以單詞head為例：

1） the object on the top of your body

2） the part top of a glasses of beer

3） the person on the top of a company or department[3]

在以上三種含義中，1）是其原來的意思，其余2種都是在原來意思的基礎(chǔ)上引申出來的。一個(gè)單詞在一開始時(shí)，它只有一種意義。我們將其稱之為原義。在詞匯教學(xué)中，若對(duì)開始最初的意思有了充分地理解，后來演變出的意思也較容易理解和掌握。如head -詞的第3種含義，已將頭的含義延伸為上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。

再比如foot這個(gè)單詞它的原本意思是人的腳，后來也用它來指代床腳和山腳。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了詞義轉(zhuǎn)變時(shí)，這將使他們推測(cè)生詞的能力將大大提高。不可否認(rèn)，這也是一種協(xié)助學(xué)生擴(kuò)展詞匯量的一個(gè)好辦法。

3.3 同音異義關(guān)系的詞匯教學(xué)

發(fā)音相似但是書寫不同而且有不同意義的詞叫做同音異義詞[3]。同音異形異議詞是同音異議關(guān)系中的一種，所以也叫同音異義詞。比如英語單詞kriow（知道）和no（不）;flower（花）和flour（面粉）;meat（豬肉）和meet（相遇）;threw（動(dòng)詞throw扔的過去式）和through（經(jīng)過，通過）;write（寫）和rite（儀式）;plane（飛機(jī)）和plain（樸素的）等等這些詞，在實(shí)際的教學(xué)情境中，教師在講到其中一個(gè)單詞時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生說出同一個(gè)音的其他單詞，但應(yīng)該注意的是，教師需要足夠的語境讓學(xué)生分辨兩者的不同。若用之不當(dāng)，學(xué)生會(huì)有可能弄混淆兩者的區(qū)別。

3.4 上下義關(guān)系的詞匯教學(xué)

在語義學(xué)理論中，詞匯能夠在～個(gè)共同概念下放在一起，在這個(gè)共同概念下，能起到概括作用的詞屬上義詞，受其支配的詞叫做下義詞。[4]隸屬于同一上義詞的兩個(gè)或多個(gè)單詞叫做同下義詞。比如英語單詞red（紅色），white（白色），blue（藍(lán)色），yellow（黃色），pink（粉色）等詞就是同下義詞關(guān)系，它們都被包含在color（顏色）這個(gè)詞的下面。Red，white，blue，yellow，pink等詞相對(duì)于color來說就是下義詞，color就是上義詞。再比如在living thing（生物）這個(gè)上義詞底下有creature（生物）和plant（植物）。Creature（生物）和plant（植物）的底下分別又有其他下義詞。例如生物作為上義詞，可以分為animal（動(dòng)物）和insect（昆蟲）;pla nt（植物）可以分為vegetable（蔬菜），flower（花），和tree（樹）。在動(dòng)物，昆蟲等等這些詞底下又有其他的下義詞。

由此可以看出上下義詞它們是具有相對(duì)性的。我們可以根據(jù)上下義詞這一語義學(xué)理論進(jìn)行詞匯教學(xué)，比如在教學(xué)生vegetable（蔬菜）作為這個(gè)詞時(shí)，它作為一個(gè)上義詞，可以將受它支配的下義詞carrot（胡蘿卜），cabbage（大白菜），tomato（西紅柿），potato（土豆）等詞放在一同講授;通過這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生既能學(xué)會(huì)生單詞，也能復(fù)習(xí)己經(jīng)學(xué)過的單詞，又能理解單詞與單詞之間的上下義關(guān)系。

3.5 同義關(guān)系的詞匯教學(xué)

同義關(guān)系是由兩個(gè)以上意義相同或相近的詞構(gòu)成，在句子中它們常?？梢曰Q[2]。在英語詞匯教學(xué)中學(xué)生們可以想出同義關(guān)系的一系列單詞來記憶，如在講授單詞big（大）這個(gè)單詞時(shí)，可以讓學(xué)生說出large，great，huge，bulky，vast，enormous，lumping等同義詞。這樣通過一個(gè)單詞就可以將許多單詞串起來，在實(shí)際的英語詞匯教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將同義詞進(jìn)行整合放在一起進(jìn)行記憶。

同義詞的區(qū)別有三類：1）方言同義詞。如：vocation和holiday都表示假期。，前者屬于英式英語，后者屬于美式英語。再比如autumn和fall，前者屬于英式英語，后者屬于美式英語。2）文體和正式程度不同。如daddy ，father和male parent這三個(gè)詞。其中daddy在三個(gè)詞中表示的關(guān)系最親密其次是father，它較為中性一些而male parent就缺少一些感情色彩，與其他兩者相比，male parent表現(xiàn)出非常正式化。3）詞義相同，用法不同，搭配不同。比如accuseof，charge with和rebuke for，這三個(gè)短語都有負(fù)責(zé)的意思，但是其搭配不同。

在討論同義關(guān)系的時(shí)候，多數(shù)人往往認(rèn)為具有同義關(guān)系的詞即具有“相同含義”的詞。這種觀點(diǎn)是不正確的。有時(shí)候，這些詞不一定“完全相同”。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，某個(gè)單詞在一個(gè)句子中的意義表達(dá)很恰當(dāng)，而它的同義詞卻不適用于此句。

因此，英語教師在詞匯教學(xué)過程中還應(yīng)盡力幫助學(xué)生找出同義詞間用法的異同點(diǎn)。如：在講授詞組look for指代“尋找”這個(gè)動(dòng)作時(shí)，教師必須要告訴學(xué)生，這個(gè)詞指代的是“尋找”的動(dòng)作，而find out通常指代的是“找到”的結(jié)果，必須要幫助學(xué)生弄明白這兩個(gè)動(dòng)詞短語二者在含義及其語境中使用時(shí)的區(qū)別。通過這種方法，可以讓學(xué)生的語言表達(dá)方式及其能力更加豐富多樣化。

3.6 反義關(guān)系的詞匯教學(xué)

兩個(gè)具備相反意義的詞語構(gòu)成反義關(guān)系。反義詞有兩種基本的類型：一種是等級(jí)反義關(guān)系，另一種是非等級(jí)反義關(guān)系。[1]

等級(jí)反義關(guān)系詞，如big-small，能夠用于比較級(jí)的結(jié)構(gòu)中，如bigger than-smaller than，然而，在這對(duì)等級(jí)反義關(guān)系中，一個(gè)單詞的否定形式并不能在實(shí)際使用時(shí)完全換掉它所對(duì)應(yīng)的反義詞。比如，我們可以說“that girl doesn't want to answer this question”，但卻不能用“that girl doesn't want to reply this question”來表示相同的含義。因?yàn)閍nswer只能與question連用，與reply與question連用則不合適。

非等級(jí)反義關(guān)系也叫互補(bǔ)反義關(guān)系。如male和female，true和false.這類詞語通常不允許使用比較級(jí)結(jié)構(gòu)。例如deader和moredead這樣的詞就不符合語法規(guī)范，因此通常無此用法。但是與等級(jí)反義關(guān)系詞不同的是，在非等級(jí)反義詞中，某一個(gè)詞的否定含義可以完全替代它的反義詞。比如that man is not dead和that person isalive所表達(dá)的意思是一樣的。

除此之外，在教授英語詞匯教學(xué)課程時(shí)，還應(yīng)該注意反義詞組中某個(gè)詞的否定形式并不等同于該詞的反義詞。比如單詞untie，和nottie的意思不同。untie這個(gè)詞的意思不是沒有系（鞋帶或者領(lǐng)帶）的意思，而是將（鞋帶或者領(lǐng)帶）系反了的意思。

在英語詞匯的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用反義詞的手段來擴(kuò)大詞匯量是一種非常有效的技巧。經(jīng)過這種詞匯教學(xué)策略，既可以協(xié)助英語語言學(xué)習(xí)者擴(kuò)展和豐富詞匯數(shù)量，還能讓英語學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)反義詞的恰當(dāng)用法。

3.7 整體一部分關(guān)系的詞匯教學(xué)

一個(gè)單詞是另外一個(gè)單詞的一部分，這種關(guān)系叫做整體 部分關(guān)系。其中表示整體的詞項(xiàng)叫做總項(xiàng)，表示部分的詞項(xiàng)叫做分項(xiàng)[4]。mouth（嘴巴），arm（手臂），ear（耳朵），nose（鼻子）等屬于身體（body）的部分，這里的身體（body）是總項(xiàng)，而其余的詞語屬于分項(xiàng)。 再比如當(dāng)整體day表示的是天的意思，它是一個(gè)總項(xiàng)詞，在day（天）的底下有day和night，分別表示漢語中的白天和晚上。Day（白天）和night（晚上）就屬于分項(xiàng)。在表示白天的day作為整體時(shí)，屬于它的部分又有dawn（黎明），morning（早晨）和afternoon（下午），由此可以看出分項(xiàng)也是相對(duì)的，表示白天的day既可以是表示day（天）的部分，也可以是表示dawn（黎明），mo rning（早晨）和afternoon（下午）的整體。

在實(shí)際的英語詞匯教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)word series[5]，讓學(xué)生寫出一系列同屬于同一個(gè)整體的詞匯或者設(shè)計(jì)find differences的活動(dòng)[5]，讓學(xué)生們辨認(rèn)出不屬于同一個(gè)整體的詞匯，這將會(huì)使英語詞匯課堂的趣味性大大增加以及使學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性迅速在短期內(nèi)提高。

4結(jié)語

詞匯學(xué)這門年輕的學(xué)科告訴我們?cè)~匯的認(rèn)知不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程，也不是一個(gè)完成的結(jié)果。而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，詞匯的認(rèn)知進(jìn)程只有進(jìn)行時(shí)，沒有完成時(shí)。一般來講，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)過程中不能僅僅只滿足于英漢翻譯或英英解釋意思。因?yàn)槊總€(gè)詞匯都或多或少的與上下文中的詞匯有著聯(lián)系，教師在講解單詞時(shí)應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合具體的上下文，只有結(jié)合具體的上下文語境，學(xué)生才會(huì)真正理解詞匯的來源以及在真正交際中的正確用法。除此之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生清楚同義詞、反義詞、上下義詞與搭配詞的用法;教師還應(yīng)該在解說詞匯意義之前提前預(yù)想出學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)會(huì)出現(xiàn)的問題，以便在學(xué)生出問題之前想好解決問題的策略。教師還可以在課堂中采用多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，比如Bingo游戲[5]等，通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生在高興，舒服，輕松的氣氛中學(xué)習(xí)詞匯。其次，21世紀(jì)是一個(gè)信息時(shí)代，電腦，手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了豐富的學(xué)習(xí)材料和多樣的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用科技手段與他們自身的創(chuàng)造能力來使自己學(xué)習(xí)詞匯的方式多樣化。只有這樣學(xué)生才能輕松地掌握詞匯的用法，提升詞匯學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)策略，這將有利于其發(fā)展成為自主學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

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[4]汪榕培，王之江.英語詞匯學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2013.

[5]王薔，英語教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.