地市電大新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)微課程資源建設(shè)與應(yīng)用的探索

王凱成

[摘 要]為創(chuàng)新新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)模式，提升培訓(xùn)效果，湖州電大在新型職業(yè)農(nóng)民微課程資源建設(shè)及推廣應(yīng)用方面做了大量嘗試，通過(guò)“誰(shuí)來(lái)拍攝（WHO）”“拍攝什么（WHAT）”“怎樣拍攝（HOW）”三個(gè)問(wèn)題解決微課拍攝與制作中的關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)微信公眾平臺(tái)推廣應(yīng)用新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)微課程資源，提升了新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)效果。

[關(guān)鍵詞]新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn);微課程資源;地市電大;建設(shè);應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G323 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2019）01-0042-04

20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)相繼實(shí)施了“綠色證書工程”“跨世紀(jì)青年科技培訓(xùn)工程”“農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移陽(yáng)光工程”等農(nóng)民教育培訓(xùn)項(xiàng)目，隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平的提升，國(guó)家針對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)政策又有了新的變化。2018年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》頒布，加快新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)、強(qiáng)化鄉(xiāng)村振興人才支撐成為下一階段國(guó)家三農(nóng)工作的重要任務(wù)。

隨著新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)工作的深入推進(jìn)，如何加快傳統(tǒng)新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)型發(fā)展，提升新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量成為所有培訓(xùn)組織者考慮的問(wèn)題。為創(chuàng)新新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)模式，提升培訓(xùn)效果，湖州廣播電視大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱湖州電大）在農(nóng)民微課程資源建設(shè)方面做了大量嘗試。在碎片化學(xué)習(xí)理念的引領(lǐng)下，以信息技術(shù)設(shè)備及媒體資源建設(shè)技術(shù)為支撐，通過(guò)建立“1+N+1”微課制作團(tuán)隊(duì)，緊密結(jié)合新型職業(yè)農(nóng)民培育課程需求，制作一批實(shí)用性強(qiáng)、貼近農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、結(jié)合職業(yè)農(nóng)民培育課程設(shè)置的微課程資源，并通過(guò)多種渠道進(jìn)行發(fā)布，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、可重復(fù)學(xué)習(xí)，有效地提升了新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)效果。

一、新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)微課程資源建設(shè)的緣由

（一）傳統(tǒng)農(nóng)民培訓(xùn)的局限性

湖州電大創(chuàng)建農(nóng)民學(xué)院平臺(tái)之初，主要通過(guò)將高層次農(nóng)業(yè)技術(shù)專家?guī)У教镩g地頭開展農(nóng)民培訓(xùn)，這種做法為農(nóng)民更新知識(shí)體系、解決生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題產(chǎn)生了積極的作用。但隨著培訓(xùn)規(guī)模的擴(kuò)大，培訓(xùn)中逐步暴露出一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如培訓(xùn)地點(diǎn)過(guò)于分散、課程重復(fù)、培訓(xùn)組織成本較高、教學(xué)針對(duì)性不夠強(qiáng)等問(wèn)題。為深入了解受培訓(xùn)學(xué)員的基本情況，選取2016～2017年湖州市4471名新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)學(xué)員作為研究對(duì)象，研究表明，職業(yè)農(nóng)民學(xué)員普遍存在年齡偏大、學(xué)歷偏低等問(wèn)題，這些不利因素對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定影響。另外，新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)方案要求，面授培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間為12天，這就要求農(nóng)民學(xué)員抽出一定時(shí)間參加面授課程，這會(huì)影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)繁重學(xué)員的學(xué)習(xí)和生產(chǎn)。

一是從學(xué)習(xí)安排上看，面授教學(xué)受教學(xué)計(jì)劃制約，無(wú)法面面俱到，不可能滿足培訓(xùn)對(duì)象的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求;二是從學(xué)習(xí)時(shí)間上看，新型職業(yè)農(nóng)民受農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際影響，空閑時(shí)間呈碎片化特點(diǎn)，無(wú)法抽出整塊時(shí)間參加培訓(xùn);三是從學(xué)習(xí)能力上看，學(xué)員存在學(xué)歷偏低、年齡偏大、課堂注意力不夠集中等實(shí)際問(wèn)題。

（二）微課程培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前，隨著泛在學(xué)習(xí)理論、移動(dòng)微型學(xué)習(xí)理論等逐步深入人心，許多研究者進(jìn)行了大量的研究實(shí)踐。有研究人員提出了泛在學(xué)習(xí)的5A特征，即任何人（anyone）、任何時(shí)間（anytime）、任何地點(diǎn)（anywhere）、任何設(shè)備（any device）、任何所需信息（anything） [1]。對(duì)于移動(dòng)微型學(xué)習(xí)，研究者認(rèn)為其是運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行的一種微型學(xué)習(xí)[2] ，同時(shí)為開展泛在學(xué)習(xí)提供了有效支持。由于農(nóng)民學(xué)習(xí)者的工作特性，決定其時(shí)間的碎片化、學(xué)習(xí)的非正式等特點(diǎn)，這就為農(nóng)民開展移動(dòng)微型學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，在泛在學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，通過(guò)微課程這一具體表現(xiàn)形式，可以有效解決農(nóng)民的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

一是能有效保障農(nóng)民學(xué)習(xí)時(shí)間。由于受培訓(xùn)農(nóng)民農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)繁忙，學(xué)習(xí)呈碎片化特點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源能夠從時(shí)間和空間上保證農(nóng)民隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，很好解決了這一問(wèn)題。二是能有效促進(jìn)新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的學(xué)習(xí)效果。農(nóng)民學(xué)員普遍年齡偏大，學(xué)習(xí)注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間高度集中，按照學(xué)習(xí)注意力曲線圖理論，人的有效學(xué)習(xí)時(shí)間為開始學(xué)習(xí)前的10分鐘，之后注意力越來(lái)越低。微課時(shí)長(zhǎng)一般較短，這符合農(nóng)民學(xué)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)。另外，按照學(xué)習(xí)金字塔所示，成人對(duì)于實(shí)踐、視頻的掌握程度要比單純的講座閱讀效果好，微課可以反復(fù)觀看，能夠最大程度強(qiáng)化農(nóng)民學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。三是確保內(nèi)容的實(shí)用性，最大程度滿足農(nóng)民學(xué)習(xí)需求。成人學(xué)習(xí)理論指出成人學(xué)習(xí)表現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為實(shí)際、明確，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大都與他們工作的發(fā)展、學(xué)習(xí)的提高、生活的改善、自身的完善以及服務(wù)社會(huì)等聯(lián)系在一起[3]。微課選題要切合實(shí)際，考慮農(nóng)民實(shí)際需求，著重將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)展現(xiàn)出來(lái)，內(nèi)容生動(dòng)，實(shí)用，符合農(nóng)民的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

二、新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)微課程資源建設(shè)的探索

為提升新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)效果，湖州電大在新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)微課程資源建設(shè)中著重通過(guò)“誰(shuí)來(lái)拍攝（WHO）”“拍攝什么（WHAT）”“怎樣拍攝（HOW）”三個(gè)問(wèn)題解決微課拍攝與制作的關(guān)鍵問(wèn)題。

（一）微課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)

微課資源建設(shè)離不開專業(yè)的拍攝制作團(tuán)隊(duì)，具體而言，就是需要構(gòu)建一支分工合理的微課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的作用不同主要包含教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)、專家教師團(tuán)隊(duì)和拍攝團(tuán)隊(duì)等。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)由專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)人員構(gòu)成，重點(diǎn)指導(dǎo)及把關(guān)微課程拍攝前的教學(xué)設(shè)計(jì)及課程拍攝方案的制定;專家教師團(tuán)隊(duì)主要由一線農(nóng)業(yè)推廣技術(shù)人員、農(nóng)業(yè)技術(shù)專家等構(gòu)成，這是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的核心成員，對(duì)整個(gè)拍攝過(guò)程及后期進(jìn)行把關(guān)，具體需要完成拍攝內(nèi)容前期準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)要求，完善拍攝內(nèi)容、協(xié)助完成后期制作等;拍攝團(tuán)隊(duì)由專業(yè)工作室負(fù)責(zé)，主要負(fù)責(zé)具體跟進(jìn)微課程的整個(gè)拍攝過(guò)程和后期處理環(huán)節(jié)。為有效完成新型職業(yè)農(nóng)民微課程建設(shè)項(xiàng)目，湖州電大通過(guò)探索建立了一支分工合理的“1+N+1”微課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)：第一個(gè)“1”是指項(xiàng)目的發(fā)起方，同時(shí)也是教學(xué)設(shè)計(jì)師，具體負(fù)責(zé)每個(gè)微課程整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、腳本設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)把關(guān);第二個(gè)“N”是指農(nóng)業(yè)技術(shù)專家，主要由湖州市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟專家構(gòu)成，具體負(fù)責(zé)微課程選題設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、腳本設(shè)計(jì)、微課現(xiàn)場(chǎng)拍攝及后期制作等;第三個(gè)“1”是指微課的攝制人員，拍攝及制作為同一個(gè)人，降低了拍攝制作之間的溝通成本，有效確保了課程制作的連貫性。這一團(tuán)隊(duì)配置可以有效調(diào)動(dòng)各方面資源，提高了微課程項(xiàng)目建設(shè)的效率。

（二）微課選題設(shè)計(jì)

好的選題是微課程制作成功的一半，為了確保微課程的實(shí)用性，選題設(shè)計(jì)必須切合農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的新技術(shù)或新方向，也可以是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的常見問(wèn)題或關(guān)鍵技術(shù)。為了使微課與新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)緊密結(jié)合，選題來(lái)源應(yīng)重點(diǎn)參考新型職業(yè)農(nóng)民培育專業(yè)計(jì)劃，結(jié)合培訓(xùn)實(shí)際情況，選取適合通過(guò)微課呈現(xiàn)的技術(shù)進(jìn)行拍攝制作。為了確保微課程選題的科學(xué)有效，應(yīng)多方面拓寬選題渠道，使農(nóng)民教育微課程資源與農(nóng)民農(nóng)業(yè)技術(shù)需求有效對(duì)接。

選題設(shè)計(jì)是微課程建設(shè)的起點(diǎn)，合理的選題是微課建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在具體操作過(guò)程中，選題應(yīng)遵循以下原則。一是選題圍繞農(nóng)業(yè)技術(shù)，突出微課的實(shí)用性。成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論提出實(shí)用性對(duì)于成人學(xué)習(xí)的重要作用，為使微課資源能有效服務(wù)于農(nóng)民生產(chǎn)實(shí)踐，解決其實(shí)際問(wèn)題，微課選題著重展現(xiàn)具體農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)細(xì)節(jié)，主要通過(guò)直觀實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)操作，以確保微課資源的實(shí)用價(jià)值。二是選題分類細(xì)化，突出微課的針對(duì)性。分類別確定不同微課拍攝主題，滿足不同產(chǎn)業(yè)農(nóng)民的特定需求。如畜牧產(chǎn)業(yè)微課程建設(shè)中，根據(jù)職業(yè)農(nóng)民實(shí)際生產(chǎn)需求，需要涉及到生豬養(yǎng)殖、湖羊養(yǎng)殖等多種具體養(yǎng)殖技術(shù)，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中進(jìn)行細(xì)化，明確分類，使培訓(xùn)內(nèi)容更加精準(zhǔn)。三是碎片化重構(gòu)，突出微課程的系列性。單個(gè)微課對(duì)于學(xué)員的學(xué)習(xí)影響有限，但圍繞某一主題形成的微課程就能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的作用。按照這一原則，初步形成多個(gè)不同系列的微課程，每個(gè)系列微課程由數(shù)個(gè)微課組成。如蔬菜育苗系列微課、蠶桑養(yǎng)殖系列微課、花藝造型系列微課、竹林機(jī)械化生產(chǎn)系列微課等。

（三）拍攝及后期制作

對(duì)于一個(gè)完整的微課作品而言，課程的拍攝及后期制作無(wú)疑是其中的關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)。微課程制作的方式多種多樣，按照制作方式進(jìn)行分類，大致有：拍攝型、錄屏型、軟件合成型、混合型等[4]。根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)特點(diǎn)，微課程制作過(guò)程中，主要采取拍攝型形式，這是比較常規(guī)的一種微課程制作方式。由于農(nóng)業(yè)技術(shù)微課程以操作為主，需要展現(xiàn)復(fù)雜的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和細(xì)節(jié)，這就需要借助錄制設(shè)備多角度還原整個(gè)技術(shù)實(shí)施過(guò)程，以便農(nóng)民學(xué)員更好地進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。在具體實(shí)踐過(guò)程中，由于拍攝地點(diǎn)的不同，主要有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和普通教室。兩個(gè)地點(diǎn)拍攝各有優(yōu)缺點(diǎn)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)拍攝需要準(zhǔn)備材料較多，前期準(zhǔn)備較為麻煩，歷時(shí)較久且現(xiàn)場(chǎng)拍攝容易受環(huán)境影響，有時(shí)拍攝效果達(dá)不到預(yù)期，優(yōu)點(diǎn)則是拍攝較為真實(shí)，技術(shù)展現(xiàn)較為細(xì)致，能有效呈現(xiàn)微課程內(nèi)容。而在普通教室拍攝，需要借助投影設(shè)備和提前準(zhǔn)備的課件，相對(duì)來(lái)說(shuō)，前期準(zhǔn)備較為簡(jiǎn)單，教師只需要按照課件準(zhǔn)備內(nèi)容講解即可，缺點(diǎn)是拍攝素材單一，呈現(xiàn)不夠生動(dòng)。當(dāng)然，除以上拍攝方式外，還可以嘗試軟件合成、錄屏等，這需要更復(fù)雜的制作技術(shù)，難度較大，需要投入更大的精力，對(duì)整個(gè)拍攝拍攝及制作團(tuán)隊(duì)也提出了更高的要求。

湖州電大在農(nóng)業(yè)技術(shù)微課程制作過(guò)程中，緊緊圍繞新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)課程方案，結(jié)合實(shí)際，在具體拍攝中以呈現(xiàn)生產(chǎn)技術(shù)細(xì)節(jié)為主。因此區(qū)別于傳統(tǒng)的課程授課方式，此類課程大多需要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)拍攝。具體制作過(guò)程中主要難點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾方面。一是拍攝具有一定周期性，耗時(shí)較長(zhǎng)。由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程時(shí)間較長(zhǎng)，許多內(nèi)容的呈現(xiàn)無(wú)法在同一時(shí)間完成，這就需要分階段拍攝，這為微課程的完成增加了許多不確定因素。二是現(xiàn)場(chǎng)拍攝難度較大。為了能夠有效展現(xiàn)農(nóng)業(yè)技術(shù)細(xì)節(jié)，傳統(tǒng)的固定機(jī)位式拍攝方式已經(jīng)無(wú)法滿足需求，很多時(shí)候要跟隨講授操作過(guò)程不停的變換機(jī)位，針對(duì)某一技術(shù)細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)，往往需要多次重復(fù)拍攝，甚至需要多機(jī)位協(xié)同工作才能確保拍攝效果。三是前期拍攝準(zhǔn)備要求較高。為完成特定拍攝主題，拍攝前期需要根據(jù)選題前往拍攝地點(diǎn)準(zhǔn)備相應(yīng)素材。例如，育種技術(shù)需要提前準(zhǔn)備相應(yīng)的土壤基質(zhì)、種子等;插花技術(shù)則需要提前準(zhǔn)備相應(yīng)的花材、花瓶、剪刀等。這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為拍攝帶來(lái)了一定難度。總之，在具體拍攝時(shí)，要做好科學(xué)規(guī)劃，合理安排整個(gè)拍攝過(guò)程，才能保質(zhì)保量完成拍攝任務(wù)。

后期制作可以彌補(bǔ)拍攝時(shí)的缺憾，通過(guò)添加重點(diǎn)技術(shù)注釋也使得微課程更加簡(jiǎn)單易懂，這是課程制作中的重要環(huán)節(jié)，也是微課程作品質(zhì)量好壞的關(guān)鍵，因此，必須要引起制作團(tuán)隊(duì)的重視。整個(gè)后期制作不僅僅是技術(shù)人員的工作，還需要農(nóng)業(yè)技術(shù)專家全程參與，甚至需要視現(xiàn)場(chǎng)拍攝情況進(jìn)行二次創(chuàng)作。通過(guò)農(nóng)業(yè)技術(shù)專家提出具體修改意見，后期人員則按照要求完成樣片，并提交農(nóng)業(yè)技術(shù)專家審核把關(guān)，最終完成作品。

三、通過(guò)微信公眾平臺(tái)推廣應(yīng)用新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)微課程資源

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，基于手機(jī)等移動(dòng)平臺(tái)構(gòu)建“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)技術(shù)”，這將是未來(lái)微學(xué)習(xí)發(fā)展的方向。微信作為當(dāng)前最熱門的移動(dòng)社交平臺(tái)，作為一款移動(dòng)社交工具，能夠滿足農(nóng)民學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)的需要，其易用性也受到各年齡段人群的一致歡迎。微信公眾平臺(tái)具有便于傳播、二次開發(fā)能力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，以該平臺(tái)為媒介建立微信資源平臺(tái)，能夠有效促進(jìn)微課資源的應(yīng)用推廣。目前，農(nóng)民教育微課程實(shí)際運(yùn)用主要有兩種途徑。一是借助面授培訓(xùn)平臺(tái)服務(wù)面授教學(xué)。主要通過(guò)湖州現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、市農(nóng)業(yè)部門技術(shù)培訓(xùn)及新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)等多個(gè)渠道，農(nóng)業(yè)專家在具體面授過(guò)程中將微課程視頻素材融入到課堂面授教學(xué)，借助微課程展示實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，有利于提升面授教學(xué)效果。二是借助專題網(wǎng)站進(jìn)行課程發(fā)布。重點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)站發(fā)布微課程，供所有學(xué)習(xí)者在線點(diǎn)播觀看學(xué)習(xí)。但僅僅通過(guò)這些手段進(jìn)行推廣應(yīng)用，還無(wú)法真正發(fā)揮微課程資源的最大效果。

微信公眾平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)作為新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的重要補(bǔ)充，能夠滿足學(xué)員隨時(shí)隨地按需學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)需求點(diǎn)播特定的課程開展在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中的問(wèn)題也可以通過(guò)線上提問(wèn)或通過(guò)論壇發(fā)帖等方式進(jìn)行解決（見表1）。

從學(xué)習(xí)空間上看，學(xué)習(xí)者不再是課堂面授中的特定學(xué)習(xí)主體，而成為分散于全市范圍內(nèi)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)參加培訓(xùn)的學(xué)員;農(nóng)業(yè)技術(shù)專家也不再僅僅開展面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)，而成為手機(jī)終端前的資源提供者及答疑者。通過(guò)微信公眾平臺(tái)，學(xué)習(xí)者之間可以構(gòu)建成為學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，通過(guò)該平臺(tái)可以開展更加多樣的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，合作探究獲取信息變得更加容易。師生之間也不再是單純的知識(shí)傳遞，師生可以在該平臺(tái)上進(jìn)行平等的互動(dòng)交流。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，學(xué)習(xí)者不再拘泥于固定的時(shí)間及地點(diǎn)，可以重復(fù)點(diǎn)播微課程資源學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效果。

農(nóng)民教育微課程建設(shè)是電大創(chuàng)新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)模式的有益探索，基于微信的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)為開發(fā)使用便捷、體驗(yàn)良好、功能豐富的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)提供了一種方式與思路。這些研究和實(shí)踐為開展新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)提供了新的選擇和路徑，有助于學(xué)員借助移動(dòng)智能設(shè)備進(jìn)行隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，對(duì)推動(dòng)新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)模式的改進(jìn)和培訓(xùn)效果的提升起到了積極作用。

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