“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展研究報告

[摘 要]報告以開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的不足為切入點，提出開放大學(xué)“雙師型”教師的概念并對其進行了內(nèi)涵界定，對其發(fā)展階段進行了探索;分析了當(dāng)前開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的問題及原因;從四個方面提出了促進開放大學(xué)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的策略;對研究成果進行了評價，提出了下一步研究工作的設(shè)想。

[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)發(fā)展;“雙師型”教師;開放大學(xué)教師;研究報告

[中圖分類號]G715.1 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2019）01-0022-09

一、問題提出

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本;教師大計，發(fā)展為本。當(dāng)人類社會從工業(yè)社會進入信息社會后，教育環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，特別是在終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型社會的大背景下，教師的角色從知識的搬運工轉(zhuǎn)變成學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者，從知識的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)作者。這些變化都要求開放大學(xué)的教師從“一職多能”向“雙師型”教師角色進行轉(zhuǎn)變。

作為終身教育的重要組成部分——開放教育，它有其內(nèi)在的特殊性，特別是在廣播開放大學(xué)轉(zhuǎn)型升級為開放大學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點，教師專業(yè)發(fā)展成為重中之重。如何促進“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展，成為每一所開放大學(xué)面臨的重大發(fā)展問題。

（一）國家高度重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)

當(dāng)前，我國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的重點趨勢是努力打造“雙師型”教師，提升師資隊伍的“雙師”素質(zhì)。梳理發(fā)現(xiàn)，國家一系列的文件對“雙師型”教師提出了明確要求，指明了未來教師隊伍建設(shè)的重要走向?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出“雙師型”教師要求，即職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)以“雙師型”教師為重點;建設(shè)一批“雙師型”教師培養(yǎng)基地;以培訓(xùn)研修、課題資助、學(xué)術(shù)交流等多種方式，培育一批“雙師型”教師;加強實訓(xùn)基地建設(shè)，推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提升職業(yè)教育服務(wù)能力?！陡呗毟邔Ｔ盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)工作水平評估方案（試行）》提出“優(yōu)秀學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中‘雙師素質(zhì)’教師比例要達70%以上，合格學(xué)校也要達到50%以上。”2012年，《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》再次重申了“雙師型”教師的重要性，強調(diào)要突出以“雙師型”教師為職業(yè)教育師資建設(shè)重點，健全配套制度，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在培養(yǎng)中的重要作用，不斷優(yōu)化“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。2018年，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中強調(diào)要全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，實施教師素質(zhì)計劃，共建“雙師型”培養(yǎng)培訓(xùn)基礎(chǔ)，落實定期到企業(yè)實踐，推進相互兼職制度，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊伍。

（二）辦好開放大學(xué)需要培養(yǎng)“雙師型”教師

根據(jù)《教育部關(guān)于辦好開放大學(xué)的意見》精神，廣播電視大學(xué)面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要機遇。2017年，《廣西教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出“建設(shè)廣西開放大學(xué)”，其建設(shè)基礎(chǔ)是原來的廣西廣播電視大學(xué)系統(tǒng)，建成后的廣西開放大學(xué)成為廣西終身教育體系的重要組成部分，服務(wù)于廣西地方經(jīng)濟與社會，同時拓展到西部地區(qū)，主要以遠程教育與繼續(xù)教育等方式，提供學(xué)習(xí)的平臺與機會，促進區(qū)域教育公平，為建設(shè)學(xué)習(xí)社會發(fā)揮重要作用。它將為社會培養(yǎng)和輸送“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的、高素質(zhì)、應(yīng)用型技能人才”。為了實現(xiàn)為這一目標(biāo)，教師是重要的關(guān)鍵點，必須建設(shè)一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足、理論扎實、技能突出的“雙師型”教師隊伍，但從目前來看，廣西廣播電視大學(xué)“雙師型”教師隊伍建設(shè)還存在著一些問題和不足，目前還沒有形成科學(xué)、合理的“雙師型”教學(xué)梯隊。建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、發(fā)展有力的“雙師型”教學(xué)團隊對于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展具有重大的意義。

（三）“雙師型”教師自身專業(yè)成長面臨諸多困惑

“雙師型”教師專業(yè)成長的關(guān)鍵因素不是在于外部，而是自身。唯有“雙師型”教師自覺認識到專業(yè)發(fā)展的重要性，才能自發(fā)地、認真地對待自我專業(yè)發(fā)展。只有其能科學(xué)合理地提升自己，才能真正促進自己的專業(yè)成長。但目前來看，一方面，開放大學(xué)教師對“雙師型”教師普遍認識不足，對“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)理解不充分，對“雙師型”培養(yǎng)路徑缺少了解。另一方面，“雙師型”教師本身也缺乏專業(yè)發(fā)展自主意識，對未來自我專業(yè)發(fā)展缺乏長遠規(guī)劃。幫助開放大學(xué)教師樹立正確的“雙師”意識，明確“雙師”發(fā)展路徑等有益于促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

二、課題研究的思路、方法與過程

在對現(xiàn)有開放大學(xué)師資隊伍建設(shè)相關(guān)研究文獻進行梳理及對學(xué)校教師隊伍雙師素質(zhì)現(xiàn)狀進行調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，探索適合開放大學(xué)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展階段及專業(yè)成長途徑等，構(gòu)建適于開放大學(xué)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)策略。通過研究，為開放大學(xué)“雙師型”教師隊伍建設(shè)提供新的思路與策略，為教師成長為“雙師型”教師提供指導(dǎo)，有效促進教師專業(yè)成長，滿足教師自我發(fā)展需要。

主要采用的研究方法有文獻研究法、調(diào)查研究法、行動研究法等。

研究在文獻梳理的基礎(chǔ)上，開展理論研究，并以廣西開放大學(xué)為個案開展實證研究，具體的技術(shù)路線如圖1。

整個研究持續(xù)兩年半，包括三個階段。

第一階段（2016年7月～12月）：調(diào)研階段。 一是完成“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展研究文獻綜述;二是完成學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查分析。

第二階段（2016年10月～2018年8月）：實施階段。一是完成“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展階段研究;二是完成“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展模式研究;三是完成“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展策略研究。

第三階段（2018年7月～2018年12月）：總結(jié)驗收階段。一是完成“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展研究報告。二是收集整理課題研究相關(guān)資料，成果展示，結(jié)題申報。

三、概念界定

（一）開放大學(xué)

開放大學(xué)是以廣播電視大學(xué)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，依靠“現(xiàn)代信息技術(shù)+互聯(lián)網(wǎng)”為支撐，秉持“開放、靈活、優(yōu)質(zhì)、便捷”的辦學(xué)理念，以遠程開放教育為主要形式，通過整合各類優(yōu)質(zhì)教育資源、提供數(shù)字化學(xué)習(xí)資源服務(wù)，面向全體社會成員，學(xué)歷繼續(xù)教育與非學(xué)歷繼續(xù)教育并重，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的新型高等學(xué)校。它區(qū)別于其他高等學(xué)校，從功能上看，它具有應(yīng)用性與普適性兩大特征。一方面，它是終身教育體系重要組成部分，是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重要力量，同時它扮演著獨特的角色;另一方面，它服務(wù)于地方經(jīng)濟社會，為各級各類人才學(xué)歷提升、能力發(fā)展提供支撐作用，將“下得去、留得住、用得上”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為已任。

（二）“雙師型”教師

“雙師型”教師包含兩層含義。一是“雙師素質(zhì)”，二是“雙師結(jié)構(gòu)”。從“雙師素質(zhì)”來講，“雙師型”教師是從教育與行業(yè)兩個領(lǐng)域提出其素質(zhì)的基本要求，以兩類職稱為外部表征（即教師系列職稱與行業(yè)技術(shù)系列職稱），具有較高文化與專業(yè)理論知識、熟練的實踐教學(xué)能力、專業(yè)實踐技能的“雙師”素質(zhì)的教育從業(yè)者。與普通專業(yè)教師相比，“雙師型”教師具有熟練地掌握專業(yè)實踐技能、與生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系的特征;與企業(yè)中的技術(shù)人才相比，雙師型教師具有文化和專業(yè)理論水平較高并掌握熟練的實踐教學(xué)能力的特點。從“雙師結(jié)構(gòu)”來講，“雙師型”教師可以分為兩部分，一部分是理論教師，另一部分是實踐指導(dǎo)教師，可以是校內(nèi)的，也可以是校外兼職的，他們整合起來構(gòu)成了“雙師型”教師的整體。

（三）教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的概念，隨著時代與教育實踐的變遷，處于不斷變革、不斷創(chuàng)新中。國內(nèi)外對于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵理解主要從兩個層面展開：一是從教育制度要求與教育體系內(nèi)涵的層面探討教師發(fā)展的外部環(huán)境，包括教師專業(yè)資格認定、職務(wù)晉升、專業(yè)組織、社會地位、薪酬待遇等，強調(diào)提供何種外在保障條件與激勵機制促進教師的專業(yè)發(fā)展;二是從教師個體成長為教學(xué)活動的合格成員的層面探討教師發(fā)展的內(nèi)在要求，包括教師的內(nèi)在素養(yǎng)、專業(yè)水平和技能等，強調(diào)教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型[1]。

四、課題研究的主要成果

（一）提出了開放大學(xué)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)

課題組首先對國內(nèi)外關(guān)于“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)文獻進行了梳理，為界定開放大學(xué)“雙師型”教師的內(nèi)涵、明確專業(yè)發(fā)展階段等理論研究奠定了基礎(chǔ)。

1.“雙師型” 教師的內(nèi)涵研究[2]

隨著教育的發(fā)展，對教師的要求不斷提升，“雙師型”教師成為一種趨勢。而對其內(nèi)涵的界定，學(xué)術(shù)界并沒有達成一致的理解[1]，主要觀點如表1。

2.“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)研究[4]

“雙師型” 教師概念目前沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不同的標(biāo)準(zhǔn)制定者提出了基于本體視角的標(biāo)準(zhǔn)，使得 “雙師型” 教師標(biāo)準(zhǔn)五花八門。在實施與執(zhí)行過程中，各相關(guān)方都從各自的視角進行闡釋，提出了不同的標(biāo)準(zhǔn)，主要可以歸納為以下三種。

（1）行政標(biāo)準(zhǔn)

由教育行政主管部門提出的“雙師素質(zhì)”標(biāo)準(zhǔn)有以下三類，如符合其中之一，即可認定具有“雙師素質(zhì)”。一是具備企業(yè)或行業(yè)一線實踐工作（服務(wù)、生產(chǎn)、建設(shè)、管理等）經(jīng)歷2年以上，可勝任本專業(yè)實踐教學(xué)，擁有中級或更高的教師職稱。二是有講師或更高教師職稱，又有中級或更高專業(yè)職稱。三是主持應(yīng)用研究課題2項以上，成果被實踐應(yīng)用，產(chǎn)生了良好的經(jīng)濟和社會效益。

（2）院校標(biāo)準(zhǔn)

各個院校在教育行政部門的框架下，按照各自學(xué)校發(fā)展的實際需要制定了標(biāo)準(zhǔn)。一般都要求“雙師型”教師要既有講授專業(yè)理論，又具有相關(guān)專業(yè)的實踐經(jīng)歷，如：有高校教師資格證書、中級以上教師職稱，又具有2年以上相關(guān)行業(yè)經(jīng)歷或具有中級以上職業(yè)資格證書。

（3）學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)界的研究者從學(xué)術(shù)的視角，基于自己的興趣與關(guān)注點，提出了各自的“雙師”標(biāo)準(zhǔn)。如：高職院?！半p師型”教師職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)格歸納 “一全二師三能四證”?！耙蝗?要求教師有全面的職業(yè)素質(zhì) 。 “ 二師” 要求教師既勝任文化理論教學(xué)，又勝任技能實踐指導(dǎo)， 既為教育教學(xué) “經(jīng)師”， 又為學(xué)生長成“人師”。 “三能” 要求教師有教育教學(xué)能力、專業(yè)實踐能力、科研研發(fā)能力?！八淖C”要求教師有畢業(yè)證、技術(shù) （技能） 等級證、繼續(xù)教育證和教師資格證等。

3.開放大學(xué)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)

經(jīng)過概念的梳理，結(jié)合開放大學(xué)的實際，考慮到其工作的特殊性，課題組將開放大學(xué)“雙師型”教師定義為“雙能+雙職稱”型，即：開放大學(xué)的“雙師型”教師，既能講授專業(yè)理論知識，又能開展專業(yè)實習(xí)實踐指導(dǎo)，還能進行科學(xué)研究與課程開發(fā)建設(shè)等;既有講師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，還要獲得本專業(yè)中級及以上職業(yè)資格。

（二）剖析了開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

1.教師專業(yè)發(fā)展觀念有待更新

為適應(yīng)時代發(fā)展，國家層面提出了“雙師型”教師的政策要求，但有的教師存在著觀念滯后的現(xiàn)象，他們覺得“以前的知識講授型挺好的，‘雙師型’教師的相關(guān)要求只是吹過的一陣風(fēng)而已。”這種想法存在于部分開放大學(xué)教師中。如果不解決教師觀念認識的問題，將直接影響到“雙師型”教師培養(yǎng)質(zhì)量。因為觀念決定著行動，行動影響著開放大學(xué)的發(fā)展，影響著開放大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，也影響著開放大學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展。

2.教師來源導(dǎo)致其大部分缺少實踐能力

開放大學(xué)的教師來源主要有三類：一是師范院校;二是綜合性大學(xué);三是專門類院校。由于一直以來接受的更多是專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，他們往往也更多關(guān)注自身學(xué)科專業(yè)理論知識的增長，忽視專業(yè)技術(shù)能力的發(fā)展，大多教師缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗，專業(yè)技術(shù)能力不足，企業(yè)或行業(yè)實踐能力更加缺乏[5]，導(dǎo)致開放大學(xué)“雙師型”教師的占比較低。同時，由于自己長期接受的是講授式理論教學(xué)，受其影響，他們在教學(xué)中也更多是在開展理論教學(xué)，較少關(guān)注實踐教學(xué)及對學(xué)生實踐能力的指導(dǎo)。因此，在開放大學(xué)的教育教學(xué)過程中，存在專業(yè)理論課教師無法勝任實驗、實訓(xùn)指導(dǎo)的教學(xué)任務(wù)，或者實習(xí)實訓(xùn)教師無法逐艷勝任基礎(chǔ)理論講授的教學(xué)任務(wù)等現(xiàn)象，應(yīng)用型人才的實踐教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量不高。

3.缺乏“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的激勵機制

長期以來，開放大學(xué)的教師激勵機制更多關(guān)注職稱的提升，理論知識的豐富。而對教師專業(yè)能力培養(yǎng)培訓(xùn)的激勵，缺乏系統(tǒng)化的“雙師型”教師培養(yǎng)激勵機制。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開放大學(xué)缺乏支持教師到企業(yè)或行業(yè)實踐的重要機制，教師實踐能力、行業(yè)或企業(yè)工作經(jīng)驗不足，這將成為開放大學(xué)教學(xué)中的短板。

4.“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)能力不足

開放大學(xué)需要一支師德高尚、理論扎實、善于創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”師資隊伍。這樣的隊伍完全依靠招聘來實現(xiàn)是不現(xiàn)實的，需要依靠學(xué)校內(nèi)部的培養(yǎng)與培訓(xùn)才可能實現(xiàn)。反思當(dāng)前開放大學(xué)教師培訓(xùn)的實際情況。一方面，校本的培訓(xùn)、教學(xué)科研效果不佳，沒有實質(zhì)性的提升。另一方面，學(xué)校缺乏相應(yīng)的機構(gòu)來支撐培訓(xùn)工作，主要是依靠經(jīng)驗型的“傳、幫、帶”而已，“雙師型”教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)存在不少問題。

（三）探討了“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展階段理論

1.教師專業(yè)成長階段理論

自1960年以來，國內(nèi)外研究者對教師專業(yè)發(fā)展階段進行了較全面的探索，主要有三階段說、四階段說、八階段說等觀點，見表2。

本報告比較認同四階段說，即把教師成長的階段分為四個階段。

（1） 新手教師。入職一年的教師稱為新教師，也是試用期內(nèi)的教師。

（2） 熟手教師。工作2～5年的教師稱為熟手教師，從新手教師向骨干老師過渡的階段，掌握了教育教學(xué)的規(guī)律與技巧，能較好地應(yīng)對教育教學(xué)過程出現(xiàn)的各種問題。

（3） 骨干教師。工作6～10年的教師，在教育教學(xué)過程中表現(xiàn)突出，能夠熟練處理教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，具有較豐富的教育教學(xué)技巧的教師為骨干教師。

（4） 專家型教師。工作10年以上的教師，具有較高的教育教學(xué)理論水平，能夠高質(zhì)量地獨立開展教育教學(xué)研究，智慧地處理教育教學(xué)難題，表現(xiàn)優(yōu)異的教師為專家型教師。

2.開放大學(xué)“雙師型”教師專業(yè)成長階段理論

開放大學(xué)作為我國高等教育中的不可或缺的部分，教師的職稱按照高等學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，分為四個等級，即助教、講師、副教授、教授。根據(jù)四階段說的基本理論框架，結(jié)合開放大學(xué)對教師職業(yè)技能發(fā)展和實踐成長的普遍性規(guī)律，針對當(dāng)前開放大學(xué)“雙師型”教師的內(nèi)涵及其素質(zhì)等方面，探索開放大學(xué)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的普遍規(guī)律的基礎(chǔ)上，課題組提出了開放大學(xué)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的四個階段及內(nèi)涵特征，具體情況見下頁表3。

（四）“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展策略研究[6]

“雙師型”師資隊伍建設(shè)是適應(yīng)社會發(fā)展的需求，順應(yīng)時代發(fā)展的要求，開放大學(xué)到底如何才能培養(yǎng)合格的“雙師型”教師呢？

1.建設(shè)教師發(fā)展中心，構(gòu)建“雙師”培養(yǎng)基地

（1）打造教師發(fā)展中心，提供“雙師”發(fā)展平臺[3]

為加快推進學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，構(gòu)建完善的終身教育體系，推進開放大學(xué)的教育現(xiàn)代化，打造高水平“雙師型”教師隊伍，是當(dāng)前開放大學(xué)面臨的一個亟待解決的問題。近年來，高等學(xué)校借鑒國外高校成功經(jīng)驗，先后成立了教師發(fā)展中心，以提高教師教育教學(xué)技能，提升專業(yè)實踐能力，促進教師專業(yè)發(fā)展，提升教師的幸福感。開放大學(xué)作為新的教育類型，更需要把握好轉(zhuǎn)型期帶來各種發(fā)展的機會，建設(shè)教師發(fā)展中心將會是重要的契機，也是提升師資隊伍水平的重要手段，為“雙師型”教師培養(yǎng)提供平臺。打造教師發(fā)展中心，重點從以下方面進行突破，即強調(diào)校內(nèi)合作，理順交叉職責(zé)，推進教師發(fā)展制度建設(shè);加強校外協(xié)作，實現(xiàn)四方聯(lián)動（政府、行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)），構(gòu)建多元教師培養(yǎng)機制;針對實際問題，定制個性培訓(xùn)，促進教師“雙師素養(yǎng)”提升;校系多方合作，搭建交流平臺，營造教師發(fā)展文化。

教師發(fā)展中心是高等學(xué)校提升師資培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展的重要機構(gòu)。作為新興的開放大學(xué)需建設(shè)教師發(fā)展中心，獨立設(shè)置，整合職責(zé)。打造一流的教師發(fā)展中心，需與開放大學(xué)的使命相結(jié)合，與“雙師型”教師的需求對接，方可為學(xué)校提供發(fā)展急需的“雙師型”教師。

（2）探索開放大學(xué)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，推進“雙師”建設(shè)

為保障“雙師型”教師的培養(yǎng)質(zhì)量，由開放大學(xué)教師發(fā)展中心組建研究團隊進行“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)專題研究，通過國家政策文件分析、開放大學(xué)發(fā)展規(guī)劃分析、“雙師型”教師文獻分析、學(xué)校調(diào)查分析等多個角度探索開放大學(xué)“雙師型”教師培養(yǎng)框架，結(jié)合開放大學(xué)教育的特殊性，從“雙能+雙職稱”型“雙師型”教師角度，制定具體的標(biāo)準(zhǔn)，包括教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，職稱標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、技能標(biāo)準(zhǔn)、評價標(biāo)準(zhǔn)、能力標(biāo)準(zhǔn)等。通過標(biāo)準(zhǔn)的研究來解決當(dāng)前開放大學(xué)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)缺失的問題，以此來推進教師專業(yè)發(fā)展理念的更新，促進“雙師型”教師的建設(shè)。

（3）建立常態(tài)化的校本培訓(xùn)機制，實施分層“雙師”培訓(xùn)

教師教學(xué)發(fā)展中心肩負教師培訓(xùn)的重任，要形成常態(tài)化的校本培訓(xùn)機制，長期有計劃地開展校本培訓(xùn)。為保證培訓(xùn)的有效性與針對性，必須依據(jù)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，對應(yīng)四個發(fā)展階段，根據(jù)學(xué)校的學(xué)科發(fā)展的實際需要，實施分層、分類的培養(yǎng)培訓(xùn)。同時，應(yīng)全面調(diào)研學(xué)校教師，掌握不同階段“雙師型”教師的真實需求，準(zhǔn)確掌握其中現(xiàn)存的具體問題，以問題導(dǎo)向，有目的、有針對性地制定培訓(xùn)課程。

一是“雙師型”教師素養(yǎng)發(fā)展階段。圍繞“雙能+雙職稱”的初級目標(biāo)進行培養(yǎng)，組織校本培訓(xùn)與派出培訓(xùn)，在3年內(nèi)必須獲取“雙職稱”：即“高校教師資格證+初級專業(yè)技能資格證”;統(tǒng)籌安排教育教學(xué)與專業(yè)實踐，確保教師獲得“雙能”，通過崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)提升教育教學(xué)技能，通過掛職鍛煉或頂崗實習(xí)保證教師的專業(yè)實踐，主要了解實踐的全過程，解決一般性問題。

二是“雙師型”教師資格發(fā)展階段。圍繞“雙能+雙職稱”的中級目標(biāo)進行培養(yǎng)，組織教學(xué)沙龍、讀書會、主題學(xué)術(shù)會或教學(xué)匯報等活動，提升教師的專業(yè)理論知識;組織課題申報與科研培訓(xùn)，外派參加省級的各類培訓(xùn)。至少獲取中級以上的職稱與專業(yè)技能資格證。統(tǒng)籌安排企業(yè)或行業(yè)的專業(yè)崗位實踐，要能主動解決崗位的技術(shù)難題。

三是“雙師型”教師熟練發(fā)展階段。圍繞“雙能+雙職稱”的副高目標(biāo)進行培養(yǎng)，安排教師主持教學(xué)沙龍、主持某類專題的讀書會、每個學(xué)期開設(shè)學(xué)術(shù)或教學(xué)主題講座1次;外派參加國家級的各類培訓(xùn)，至少獲取副高級以上的職稱與專業(yè)技能資格證。統(tǒng)籌安排企業(yè)或行業(yè)地專業(yè)崗位實踐，要求承擔(dān)技術(shù)應(yīng)用或攻關(guān)課題，必須申報橫向課題，完成一定量的技術(shù)人員培訓(xùn)任務(wù)。

四是專家“雙師型”教師發(fā)展階段。圍繞“雙能+雙職稱”的高級目標(biāo)進行培養(yǎng)，開設(shè)個人工作坊、承擔(dān)學(xué)科或?qū)I(yè)申報的建設(shè)者或帶頭人，承擔(dān)青年教師教學(xué)或?qū)W術(shù)導(dǎo)師，擔(dān)任企業(yè)或行業(yè)或協(xié)會的社會兼職，必須申報省部級、國家級課題并獲得立項;在實踐方面獲得國家職業(yè)資格證書最高級或考評員資格。

（4）提供全面的技術(shù)咨詢與支撐服務(wù)，促進“雙師”發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是動態(tài)、持續(xù)、不斷完善的過程。制定的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)只是解決了門檻問題，而作為提供技術(shù)與智力支持的教師發(fā)展中心，必須為此提供一系列的保障支撐。一是建立技術(shù)資源推送平臺，可用微信公眾號或開發(fā)獨立APP，定期更新，內(nèi)容涉及服務(wù)信息、活動通知、培訓(xùn)資源、中心動態(tài)等，幫助教師第一時間知悉各類教師專業(yè)發(fā)展信息，引領(lǐng)教師關(guān)注技術(shù)前沿的最新動態(tài)，幫助教師提升專業(yè)技能。二是設(shè)立信息技術(shù)服務(wù)區(qū)，解決教師在學(xué)習(xí)與工作中碰到各類技術(shù)困難與問題，利用學(xué)校的資源，成立專兼職的咨詢服務(wù)隊伍，實時為教師提供及時的幫助[7]。三是成立“門診式”指導(dǎo)團隊，通過調(diào)研收集當(dāng)前“雙師型”教師培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，并進行分類、歸納、整理，提煉出共性的問題開展專題式的培訓(xùn)。四是常態(tài)化開展專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，定期開展學(xué)術(shù)沙龍、教學(xué)沙龍、工作坊等群體活動，為教師提供技術(shù)交流平臺，引領(lǐng)教師聚集到“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展中，促進教師的專業(yè)成長，不斷走向成熟。

2.建立長效激勵機制，為“雙師”發(fā)展注入動力

為提升“雙師型”教師的整體水平，提升層次結(jié)構(gòu)，僅僅依靠培訓(xùn)是不夠的，還必須要有配套的激勵機制。通過“雙師型”教師的遴選、認定、聘任，為達到標(biāo)準(zhǔn)的“雙師型”教師提供職稱晉升、進修培訓(xùn)、學(xué)歷提升、工資待遇、績效考核等多方面的激勵機制。為提升教師的積極性，在同等條件下，給予評優(yōu)、評先、職稱晉升等方面的優(yōu)先權(quán);同時設(shè)立專項資金支持“雙師型”教師外出進修、訪學(xué)、交流考察等，促進開放大學(xué)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展。

3.完善招聘與外聘機制，加強“雙師”引進

招聘與外聘是師資建設(shè)的兩條重要來源路徑，開放大學(xué)必須要建立完善的招聘與外聘的機制，以“雙師型”教師為標(biāo)準(zhǔn)，嚴把人才入口，優(yōu)化人才引進，努力提升“雙師型”教師的整體水平與層次。人事部門從人才入口關(guān)著手，在教師招聘環(huán)節(jié)明確提出“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，以此為準(zhǔn)入條件，不管是引進還是聘請師資，必須滿足“雙師型”要求。另一方面，做好外聘教師遴選機制，寧缺勿濫，建立相應(yīng)的激勵機制，充分吸引外聘教師，調(diào)動外聘兼職教師的積極性，服務(wù)于開放大學(xué)的教育教學(xué)，突出開放大學(xué)的“開放”特性。多從知名企業(yè)、行業(yè)單位中長期聘請 “雙師型”行業(yè)專家、高級技術(shù)人員或能工巧匠。也可以根據(jù)實際人才培養(yǎng)工作需求，短期聘用合作單位、實習(xí)實訓(xùn)基地、訂單式培養(yǎng)單位的高級職稱的專業(yè)人員充實“兼職教師”，既可以改善“雙師型”師資隊伍層次，又可以提升整體的水平。

4.鼓勵獲取資格證書，提升“雙師”資質(zhì)

開放大學(xué)要從教師培訓(xùn)的角度思考，不斷拓展人才培養(yǎng)面，提升人才培養(yǎng)的力度，一方面加強入職培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)，從教學(xué)能力、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等方面進行培訓(xùn)，不斷優(yōu)化教師的專業(yè)教育教學(xué)技能。更重要的是鼓勵教師提升專業(yè)技能，尤其是與專業(yè)關(guān)系密切的企業(yè)實踐技能，突出“雙師型”教師的行業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，主要可以有通過各類師資培養(yǎng)基地，有組織、有計劃遴選骨干教師進行培訓(xùn);提倡并鼓勵教師積極參加職業(yè)技能培訓(xùn)，主動獲取相關(guān)行業(yè)的職業(yè)資格證，既可以提升實踐知識，又增加了實踐經(jīng)驗。

5.完善頂崗掛職制度，促進“雙師”成長

制定“雙師型”教師培養(yǎng)計劃，結(jié)合師資的特點、學(xué)科發(fā)展需求、課程教學(xué)的實際情況，完善教師掛職機制，優(yōu)化頂崗實踐制度。學(xué)校應(yīng)積極選派專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，主動要求教師深入企業(yè)頂崗實踐，了解企業(yè)、行業(yè)的前沿技術(shù)動態(tài)，更新專業(yè)技術(shù)崗位對崗位人員的需求信息，進入真實的實踐工作情境，參與行業(yè)與企業(yè)的生產(chǎn)實踐過程。這將促進教師全面了解實踐過程，學(xué)習(xí)實踐技能，積累實踐經(jīng)驗，提升實踐技能，縮短理論與實踐之間的鴻溝，這對于掛職教師是一個全面提升的過程。為了保障教師掛職、頂崗實踐，必須選擇一些長期合作的企業(yè)或?qū)嵙?xí)實訓(xùn)基地來共同培養(yǎng)，建立好教師選派機制，合作企業(yè)遴選機制，明確三方的權(quán)利與義務(wù)，進行系統(tǒng)化、流程化的規(guī)范管理，以保障培訓(xùn)、培養(yǎng)、合作交流的質(zhì)量與效果，提升開放大學(xué)的“雙師型”教師的綜合能力。

6.開展技能競賽，實現(xiàn)“雙師”梯隊建設(shè)

技能競賽是提升教師專業(yè)能力的重要手段，這也是檢驗教師培養(yǎng)與培訓(xùn)效果的重要方式，是教師專業(yè)發(fā)展的推進器。通過個人比賽、團隊比賽，師生協(xié)作比賽等方式，有針對性地幫助教師提升實踐技能。更重要的是在比賽過程中實現(xiàn)以老帶新，通過傳幫帶，實現(xiàn)新老兩批老師的綜合素養(yǎng)的提升。對于新老師可以配備1-2名高級職稱的教師帶領(lǐng)、引導(dǎo)，學(xué)校從制度與經(jīng)費提供支持與保障，另外實施“專兼”抱團相互促進，共同成長，充分利用兼職教師中的行業(yè)專家，指導(dǎo)、培育其他非行業(yè)專家及專職教師隊伍，全面提升教師隊伍專業(yè)實踐水平。

五、研究成果的自我評價

開放大學(xué)的“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展研究是一個新興的研究領(lǐng)域，當(dāng)前關(guān)于開放大學(xué)的“雙師型”教師專長發(fā)展的研究成果相對較少。本研究報告對開放大學(xué)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的重要性與研究背景進行了分析，界定了“開放大學(xué)”“雙師型”教師“教師專業(yè)發(fā)展”等核心概念，在此基礎(chǔ)上進一系列的相關(guān)研究與實踐探索，具體歸納為以下幾個方面。

一是全面地梳理了國內(nèi)外關(guān)于“雙師型”教師發(fā)展的相關(guān)文獻，提出本研究認同的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，并指出其內(nèi)涵分為三類，即行政標(biāo)準(zhǔn)、院校標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)。

二是深度剖析了當(dāng)前開放大學(xué)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，通過分析發(fā)現(xiàn)存在四個方面的問題。即“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展觀念有待更新;教師來源導(dǎo)致其大部分缺少實踐能力;缺乏“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的激勵機制;“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)能力不足等情況。

三是進行了“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展階段研究與探索，通過梳理教師專業(yè)成長階段理論，結(jié)合“新手教師、熟手教師、骨干教師、專家教師”的分段，提出了開放大學(xué)的教師專業(yè)成長的階段理論，即“素養(yǎng)發(fā)展階段、資格發(fā)展階段、熟練發(fā)展階段、專家發(fā)展階段”。

四是深入地研究了“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展策略，提出了6大策略，即建設(shè)教師發(fā)展中心，構(gòu)建“雙師”培養(yǎng)基地;建立長效激勵機制，為“雙師”發(fā)展注入動力;完善招聘與外聘機制，加強“雙師”引進;鼓勵獲取資格證書，提升“雙師”資質(zhì);完善頂崗掛職制度，促進“雙師”成長;開展技能競賽，實現(xiàn)“雙師”梯隊建設(shè)。

在研究與探索的基礎(chǔ)，撰寫了6篇論文，其中，《技術(shù)哲學(xué)視角下的開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展》發(fā)表在《廣西社會科學(xué)》2018的第2期上;《職業(yè)教育”雙師型”教師隊伍建設(shè)探析》發(fā)表在《廣西教育學(xué)院學(xué)報》2018年第3期上;《基于校企合作模式下“雙師型”教師隊伍建設(shè)》發(fā)表在《廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報》2018年第7期上。通過研究開放大學(xué)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展，特別是為開放大學(xué)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的制定，“雙師型”師資的培養(yǎng)策略為開放大學(xué)的師資隊伍建設(shè)提供了具有現(xiàn)實意義的參考。

六、研究的下一步設(shè)想

開放大學(xué)是新興的高等學(xué)校類型，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的重要部分，其教師群體不同于普通高校，具有特殊性。本研究已經(jīng)進行了文獻梳理、概念界定、問題分析及策略制定，但策略的實用性及可推廣性有待進一步驗證。另外，在教育信息化2.0的環(huán)境下，教師信息素養(yǎng)與“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，如何利用信息素養(yǎng)的優(yōu)勢來促進教師專業(yè)發(fā)展，值得深入研究。這兩個問題將成為今后研究的重要方向。

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