寓情感教育于語文教學(xué)中

周麗君

摘? 要：語文教學(xué)是以語言為物質(zhì)基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行雙基訓(xùn)練、情感教育和審美。挖掘教材的魅力，引起學(xué)生情感上的共鳴，使教材發(fā)揮積極的影響，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，感悟課文所表達(dá)的感情與作者的感情和思想產(chǎn)生的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生健康成長，并不斷完善美好的情感教育。

關(guān)鍵詞：中職語文;情感滲透;師生共鳴

語文是中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置中情感因素最強(qiáng)的一門基礎(chǔ)課，因此，在中職語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育具有不可多得的先天優(yōu)勢。新課標(biāo)新課程的實(shí)施，改變了教師們的教學(xué)理念，使教師們認(rèn)識到：語文教學(xué)不僅學(xué)生能夠?qū)W到知識，而且更重要的意義是要讓學(xué)生學(xué)會做人，做一個(gè)有高尚情感的人。特別是現(xiàn)代社會的發(fā)展，更需要人們有正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。而作為社會個(gè)體中的中職生，他們的“三觀”形成也恰好在中職學(xué)習(xí)過程中，同時(shí)，語文教學(xué)又是情感培養(yǎng)的重要途徑之一，他能使學(xué)生通過情感教育獲得正確的人生觀。情感交織在人的思維中，情感體驗(yàn)滲透最多的就是語文教學(xué)活動，以往的情感教育的方法和形式存在一定的問題，教師把課文里情感慷慨地說給學(xué)生，而學(xué)生反饋的結(jié)果是對老師的說教無動于衷，面對這種情況，我在教學(xué)中運(yùn)用了以下幾種方法，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行了情感教育。

一、在閱讀教學(xué)中貫穿情感教育

情感是作品的生命，任何感人的作品都滲透著作者強(qiáng)烈的思想感情。因此，我在教學(xué)所有閱讀部分的教學(xué)中，都讓學(xué)生走近作者，了解作者的人生經(jīng)歷和生命過程，讓學(xué)生能通過對作者的了解，來深層次理解作者的作品所蘊(yùn)含的生命感悟。例如，我在教授史鐵生寫的散文《合歡樹》的時(shí)候，就是先讓學(xué)生在網(wǎng)上查閱史鐵生的生命故事，讓學(xué)生通過對作家的了解來感受作品的內(nèi)涵，使學(xué)生更深刻地理解了“悲傷也成了享受”的深刻含義，進(jìn)而感受母愛的偉大，無私，也讓學(xué)生領(lǐng)悟了親情在所有情感中的重要性。再比如教學(xué)小說《最后的常春藤葉》的時(shí)候，指出老貝爾曼先生要?jiǎng)?chuàng)作一副“杰作”，全文圍繞這幅“杰作”展開，最后交代貝爾曼先生因?yàn)樵谟暌箘?chuàng)作這幅“杰作”而得病死了，體現(xiàn)了這位畫家對年輕畫家的關(guān)愛之情，這種友情就在學(xué)生心中扎下根來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中建立融洽的師生關(guān)系與同學(xué)和睦相處。教學(xué)《文化胡同》時(shí)，讓學(xué)生獲得的是對祖國文化的熱愛之情，這樣的例子舉不勝舉。

二、在寫作教學(xué)中融入情感教育

生活是整個(gè)語文教學(xué)的源頭，語文教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的思想和生活，也必然聯(lián)系學(xué)生的寫作實(shí)踐，中職生進(jìn)行記敘文寫作訓(xùn)練的時(shí)候，寫的最多的就是對親情的體悟，只是有時(shí)候，親情成了一紙空文，只為文，不為情。此時(shí)也是親情教育的良好時(shí)機(jī)，例如學(xué)習(xí)老舍的《母親》后，可以引導(dǎo)學(xué)生寫下自己對父母的愛，或者學(xué)生最想表達(dá)的那種不被了解的苦惱，那種發(fā)自內(nèi)心的感激，那種渴望長大的心情等等。學(xué)生有感而發(fā)，有情可表，自然有話可寫，情感真摯。

再如，學(xué)習(xí)沈從文的湘西題材小說《邊城》（節(jié)選）的時(shí)候，我就布置學(xué)生課后閱讀小說《邊城》全文，使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上從寫作的重點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生從《邊城》的學(xué)習(xí)中結(jié)合自己家鄉(xiāng)的實(shí)際寫一篇以《我可愛的家鄉(xiāng)》為題的記敘文，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，升華至熱愛我們偉大的祖國的思想感情。

三、利用各種教學(xué)契機(jī)進(jìn)行情感教育

高一下學(xué)期，學(xué)生就要求主動每堂語文課前3分鐘用來講新聞，一來了解窗外事，二來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，我很快答應(yīng)了學(xué)生的要求。但是有一段時(shí)間，學(xué)生在選擇新聞的時(shí)候，過多的關(guān)注了社會上發(fā)生的負(fù)面的，甚至是非常惡劣的事情，而忽略了生活中俯拾可見的真善美，這個(gè)時(shí)候，正確的情感引導(dǎo)就顯得至關(guān)重要，于是，我參與到他們的新聞講評中，找一些讓人感動的新聞和他們共同探討生活中的真善美，并帶領(lǐng)他們尋找生活中的正知正見，當(dāng)然對社會的不良現(xiàn)象也不回避，只是在這種不良現(xiàn)象出現(xiàn)后，我們應(yīng)正確看待，對待，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生始終以一種健康的積極的心態(tài)來對待生活中遇到的各種社會現(xiàn)象，讓愛心成為習(xí)慣，讓溫暖陪伴左右，這才是帶給學(xué)生最好的情感教育。

語文教學(xué)除了閱讀寫作以外，還可以用多種形式進(jìn)行情感教育，比如作文競賽、演講比賽、普通話比賽、參觀，訪問等。

總之，在中職語文教學(xué)中，實(shí)施情感教育，具有培養(yǎng)審美情感，鑄造美好心靈，陶冶美好情操的重要作用。作為語文教師，應(yīng)充分認(rèn)識到語文是一門情感性很強(qiáng)的學(xué)科，情感教育是語文教學(xué)的靈魂，是學(xué)生智力的催化劑和學(xué)習(xí)的原動力。教育教學(xué)實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中有了良好的情感體驗(yàn)，師生就會精神振奮，獨(dú)特的感悟，別有情味的語言就能自如運(yùn)用，學(xué)生自然就會在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育。有人說，沒有情感的語文教學(xué)活動就會枯燥無味，這句話說出了語文教學(xué)的真諦，就是讓學(xué)生從接受知識的同時(shí)，學(xué)會做人。

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