基于崗位需求的平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)分析

葉紅

摘? 要：本文強(qiáng)調(diào)了基于崗位需求的平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以“為某企業(yè)設(shè)計(jì)LOGO”項(xiàng)目為例，從教學(xué)總體流程設(shè)計(jì)、教學(xué)流程的分解設(shè)計(jì)、后續(xù)課程的導(dǎo)入三方面入手，闡述了基于崗位需求的平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：崗位需求;平面設(shè)計(jì);項(xiàng)目教學(xué)

現(xiàn)階段，社會(huì)對(duì)平面設(shè)計(jì)人才的需求量與需求質(zhì)量增大，要求著職業(yè)院校在展開(kāi)平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)中展開(kāi)方法改革與優(yōu)化，保證學(xué)生具備更高的實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，且能夠迅速適應(yīng)企業(yè)實(shí)際工作?；谶@樣的需求，相關(guān)教師需要重點(diǎn)結(jié)合崗位需求完成平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)的過(guò)程改革，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、基于崗位需求的平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

當(dāng)前，平面設(shè)計(jì)工作要求人才具有如下基本能力：較高的職業(yè)素養(yǎng)與責(zé)任心，能夠完成協(xié)力合作;能夠熟練應(yīng)用各種辦公軟件;熟練掌握多種圖片處理軟件（如PhotoShop，CoreIDRAW，Illustrator等）;有更好的適應(yīng)能力與抗壓能力，可以適應(yīng)設(shè)計(jì)稿件的多次修改等等。這些能力也是平面設(shè)計(jì)崗位的基本需求。將其引入人才培養(yǎng)中，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力、合作能力、職業(yè)素養(yǎng)等，增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)力，保證其可以迅速適應(yīng)企業(yè)實(shí)際工作。同時(shí)，也指導(dǎo)了平面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程優(yōu)化改革，推動(dòng)職業(yè)高中專(zhuān)業(yè)教學(xué)的升級(jí)。

二、基于崗位需求的平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）項(xiàng)目教學(xué)法貫徹教學(xué)，完成任務(wù)實(shí)驗(yàn)

在相關(guān)企業(yè)的實(shí)際工作中，普遍使用團(tuán)隊(duì)合作的方式共同完成某一設(shè)計(jì)項(xiàng)目。其中，團(tuán)隊(duì)成員承擔(dān)著不同的責(zé)任分工，且實(shí)現(xiàn)相互配合?；谶@樣的情況，在基于崗位需求的平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程改革中，可以引入項(xiàng)目教學(xué)模式。將全班同學(xué)劃分成不同的項(xiàng)目小組，編制為五至六人，并模擬企業(yè)內(nèi)部的項(xiàng)目小組模式，使用自主推選的方式完成崗位劃分，主要有設(shè)計(jì)主管、項(xiàng)目主管、出勤監(jiān)督及跟進(jìn)等等（所有成員均承擔(dān)設(shè)計(jì)師崗位參與實(shí)際設(shè)計(jì)）。在該模式中，教師要承擔(dān)起“設(shè)計(jì)總監(jiān)”的職位（也兼任客戶）。

在項(xiàng)目教學(xué)模式中，教學(xué)流程需要與企業(yè)實(shí)際工作模式相匹配，總體來(lái)說(shuō)，包括以下幾項(xiàng)：客戶提出設(shè)計(jì)要求與項(xiàng)目、小組集體會(huì)議、任務(wù)分解、接受任務(wù)與制作、提交設(shè)計(jì)方案、全員審議、基于客戶意見(jiàn)完成修改并持續(xù)跟進(jìn)。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法課程流程的分解設(shè)計(jì)

在落實(shí)項(xiàng)目教學(xué)前，教師需要為學(xué)生設(shè)定項(xiàng)目場(chǎng)景。在筆者的實(shí)踐中，主要使用了“為某企業(yè)設(shè)計(jì)LOGO”的情境，并為學(xué)生提供了該企業(yè)的資料。

第一，體驗(yàn)課。該課程的展開(kāi)主要對(duì)應(yīng)“客戶提出設(shè)計(jì)要求與項(xiàng)目”環(huán)節(jié)，此時(shí)，要求教師分發(fā)客戶資料，并組織學(xué)生分析客戶的基本設(shè)計(jì)要求與關(guān)鍵點(diǎn)，并由小組內(nèi)的設(shè)計(jì)師完成初步構(gòu)想。

第二，理論課。該課程主要對(duì)應(yīng)“全體會(huì)議”環(huán)節(jié)，此時(shí)，有設(shè)計(jì)總監(jiān)（即教師）展開(kāi)知名LOGO設(shè)計(jì)理念、亮點(diǎn)等的講解，并由各個(gè)小組展開(kāi)點(diǎn)評(píng)與分析，最終總結(jié)出LOGO的制作特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，形成本次項(xiàng)目設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)體系，并要求設(shè)計(jì)師結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)與客戶需求完成LOGO的草稿設(shè)計(jì)。

第三，設(shè)計(jì)實(shí)操課。該課程對(duì)應(yīng)“任務(wù)分解”、“接受任務(wù)與制作”、“提交設(shè)計(jì)方案”三個(gè)環(huán)節(jié)。此時(shí)，要求各小組成員完成分工合作，并共同完成客戶設(shè)計(jì)需求的進(jìn)一步分析，預(yù)測(cè)LOGO的成本效果。在此基礎(chǔ)上，完成LOGO設(shè)計(jì)草稿的更改，并利用PhotoShop，CoreIDRAW等軟件將設(shè)計(jì)稿轉(zhuǎn)化成電子形式。最終，要在設(shè)定期限內(nèi)完成的設(shè)計(jì)稿的提交（組內(nèi)）。在此過(guò)程中，不同的成員有著不同分工，例如，項(xiàng)目主管主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目進(jìn)度的檢查與匯報(bào);設(shè)計(jì)主管主要負(fù)責(zé)總體安排、進(jìn)度調(diào)節(jié)等。

第四，評(píng)比課。該課程對(duì)應(yīng)“全員審議”，此時(shí)，小組內(nèi)部結(jié)合在全體會(huì)議中設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)組內(nèi)評(píng)比，選擇一個(gè)優(yōu)秀作品上交至設(shè)計(jì)總監(jiān)（教師）。同時(shí)，展開(kāi)全班審議，對(duì)各個(gè)小組的設(shè)計(jì)稿件進(jìn)行分析、評(píng)分，并由設(shè)計(jì)主管闡述意見(jiàn)及評(píng)分，最終有設(shè)計(jì)總監(jiān)（教師）完成點(diǎn)評(píng)與評(píng)分。

第五，項(xiàng)目修改反饋。該課程對(duì)應(yīng)“基于客戶意見(jiàn)完成修改并持續(xù)跟進(jìn)”環(huán)節(jié)，主要依托全員審議的意見(jiàn)完成各組推薦稿的修改。此時(shí)，需要小組所有成員參與該稿件的修改與完善，并在全班范圍內(nèi)組織第二次全員審議。在這一過(guò)程中，選出三個(gè)稿件遞交至客戶（教師），并對(duì)客戶選中的設(shè)計(jì)稿件展開(kāi)持續(xù)跟進(jìn)修改，最終形成定稿。

（三）課后項(xiàng)目延展，課程的導(dǎo)入

在完成上述教學(xué)內(nèi)容后，教師需要結(jié)合最終定稿展開(kāi)全班范圍內(nèi)的分析與講解，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)平面設(shè)計(jì)重點(diǎn)的理解。同時(shí)，還要在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生依托LOGO定稿展開(kāi)該企業(yè)名片的設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，就是在完成一個(gè)項(xiàng)目后，對(duì)項(xiàng)目展開(kāi)綜合總結(jié)，并以此為基礎(chǔ)展開(kāi)下一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，保證教學(xué)項(xiàng)目的連續(xù)性。一般來(lái)說(shuō)，要在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成四至五個(gè)項(xiàng)目。通過(guò)這樣的方式，能夠在實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的指導(dǎo)下提升學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，更好的完成人才培養(yǎng)，滿足企業(yè)相關(guān)崗位的實(shí)際需求。

三、總結(jié)

綜上所述，崗位需求是企業(yè)對(duì)人才能力的基本要求，對(duì)平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)的過(guò)程改革與學(xué)生能力培養(yǎng)提供了更優(yōu)路徑。通過(guò)結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)總體流程、引入項(xiàng)目場(chǎng)景并調(diào)整課程展開(kāi)模式、后續(xù)課程的導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目的無(wú)縫銜接，提升了學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)了職業(yè)院校平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的升級(jí)。

參考文獻(xiàn)

[1]李飛.以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)學(xué)校平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)策略探析[J].職業(yè)，2019（06）：88-89.

[2]張景林.崗位需求視域下的《平面圖像設(shè)計(jì)》課程教學(xué)探析[J].福建商業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2016（04）：79-84.