元認(rèn)知干預(yù)與英語寫作自我糾錯(cuò)行為研究

摘? 要：在理論研究和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，本文提出了教師元認(rèn)知干預(yù)可以有效提高學(xué)生元認(rèn)知自我糾錯(cuò)能力和寫作成績(jī)的假設(shè)。本研究以大學(xué)生寫作作為研究對(duì)象，寫作過程以敘事文本的方式進(jìn)行呈現(xiàn)并結(jié)合寫作測(cè)試。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知干預(yù)能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)個(gè)人變量和任務(wù)變量的理解，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化監(jiān)控意識(shí)和能力，糾正寫作偏失，優(yōu)化寫作過程，從而提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}提出;元認(rèn)知干預(yù)策略;自我糾錯(cuò);教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)

[中圖分類號(hào)]? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

一、問題提出

寫作的問題無非涉及到語法、詞匯、用句及謀篇布局等各要素。而這些要素認(rèn)知知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，不僅在于教師教的科學(xué)合理和有效，更在于學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的自主和有效監(jiān)控。寫作每一個(gè)環(huán)節(jié)，無不需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)造潛能。寫作開始前，學(xué)生必須有充分的準(zhǔn)備，要養(yǎng)成寫提綱的良好習(xí)慣，要有合理的寫作設(shè)計(jì)，要事先收集有效論據(jù)，對(duì)寫作結(jié)果進(jìn)行預(yù)判。在進(jìn)入寫作的實(shí)質(zhì)性階段，學(xué)生要從自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備庫中快速提取語類知識(shí)為己所用，包括語法、詞匯、句式結(jié)構(gòu)和篇章寫作知識(shí)等。在語類知識(shí)的運(yùn)用中，更需要在各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)而為。寫作結(jié)束后，學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作要通讀并進(jìn)行檢查、修改與潤(rùn)色。教師要制定完善和立體的評(píng)價(jià)體系，通過自評(píng)、他評(píng)、師生共評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等評(píng)價(jià)手段幫助學(xué)生自我反思。

元認(rèn)知監(jiān)控包括檢查是否理解、預(yù)測(cè)結(jié)果、評(píng)價(jià)某個(gè)嘗試的有效性、計(jì)劃下一步動(dòng)作、測(cè)查策略，確定當(dāng)時(shí)的時(shí)機(jī)和努力、修改或變換策略以克服所遇到的困難等等。元認(rèn)知過程實(shí)際上就是指導(dǎo)、調(diào)節(jié)我們的認(rèn)知過程，選擇有效認(rèn)知策略的控制執(zhí)行過程，其實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制。而元認(rèn)知干預(yù)在重視輸入、輸出過程時(shí)，會(huì)盡可能地刺激學(xué)習(xí)者的注意機(jī)制、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)潛力、提高學(xué)習(xí)效率，從而幫助學(xué)生糾正寫作過程中的問題、錯(cuò)誤和不良習(xí)慣，提高寫作動(dòng)機(jī)和寫作效能。事實(shí)上，元認(rèn)知干預(yù)主要通過訓(xùn)練學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)測(cè)的能力以激發(fā)學(xué)生對(duì)個(gè)人變量的了解、對(duì)任務(wù)變量的理解來選擇恰當(dāng)?shù)牟呗宰兞窟_(dá)到提高學(xué)習(xí)能力的過程。

二、元認(rèn)知干預(yù)教學(xué)策略

（一）寫作前元認(rèn)知干預(yù)

通過閱讀、翻譯，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本形式和內(nèi)容的深度鑒賞和感悟、培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心對(duì)美的向往。啟發(fā)學(xué)生寫作功能價(jià)值的思索，強(qiáng)化其對(duì)寫作本質(zhì)的認(rèn)知意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)和興趣。通過對(duì)寫作各要素的意義，讓學(xué)生知道厚積薄發(fā)的道理，從而圍繞寫作自主積累語法、詞匯、句式、段落相關(guān)知識(shí)，閱讀欣賞優(yōu)秀篇章。通過學(xué)生習(xí)作，指明錯(cuò)誤的根源以及錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，以及改進(jìn)的有效方式，讓學(xué)生對(duì)待自己寫作問題和錯(cuò)誤有自覺意識(shí)并有自主監(jiān)控愿望。

1.積累相關(guān)語塊和篇章知識(shí)

學(xué)生在了解了好的語言輸出必須有一定量的語言輸入后，在開展寫作活動(dòng)之前就會(huì)不間斷地對(duì)好詞好句進(jìn)行歸納與收集，并在教師的不斷強(qiáng)化中形成自覺的意識(shí)。這種有計(jì)劃的積累過程能夠?yàn)閷W(xué)生的英語寫作帶來源源不斷的豐富的語言表達(dá)。高頻語塊的輸入和輸出是提高二語筆語流利度的重要渠道。不管是體裁、內(nèi)容還是任務(wù)教學(xué)法，寫前的語言輸入中注意語塊的積累是非常必要的。

2.熏陶鑒賞論辯能力

一篇美文具備了某種優(yōu)秀品質(zhì)只是一種前功能或潛功能，要將潛在的和可能的變成現(xiàn)實(shí)的，還須借助于鑒賞，只有通過鑒賞，才能對(duì)讀者產(chǎn)生影響，即通過感受、領(lǐng)悟、理解和激賞，才能發(fā)揮實(shí)際意義。通過對(duì)文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言特征進(jìn)行分析，學(xué)生能深入領(lǐng)會(huì)某一體裁的文本特征，強(qiáng)化語塊知識(shí)，感知語言和結(jié)構(gòu)的美，同時(shí)，通過思考分析可以提高學(xué)生辯證思維的能力，從而對(duì)自己的寫作帶來諸多積極影響。

3.強(qiáng)化閱讀意識(shí)

閱讀過程就是不停地對(duì)視覺信息進(jìn)行解碼、加工和處理。而且它是一種有創(chuàng)造意義，對(duì)語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并且都包含有理解和創(chuàng)作的行為。因而，閱讀和寫作相互依賴，相互影響。司托茨基（Stotsky）在對(duì)閱讀和寫作關(guān)系做了大量調(diào)查后得出了如下結(jié)論：閱讀經(jīng)驗(yàn)似乎始終與寫作能力有關(guān)系，或者說始終影響著寫作能力。

（二）寫作過程元認(rèn)知干預(yù)

學(xué)生要從自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備庫中快速提取語類知識(shí)為己所用，包括語法、詞匯、句式結(jié)構(gòu)和篇章寫作知識(shí)等。在語類知識(shí)的運(yùn)用中，要讓學(xué)生懂得在各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)而為：要養(yǎng)成寫提綱的良好習(xí)慣，要有合理的寫作設(shè)計(jì)，要事先收集有效論據(jù)，對(duì)寫作結(jié)果進(jìn)行預(yù)判。在過程中自覺進(jìn)行語法、詞匯、句式以及篇章監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題，做出標(biāo)記，如句式可以用? ? ? ? ? ? ? ? ?，動(dòng)詞時(shí)態(tài)和語態(tài)可以用◎，句子連貫可以用? ? ? ? ? ? ? ? ?;段落結(jié)構(gòu)可以用[];動(dòng)詞的多、少、誤可以用﹢﹣×，名詞與冠詞的連用可以用α，單復(fù)數(shù)可以用β等。寫作過程中要求學(xué)生對(duì)自己的作文學(xué)會(huì)監(jiān)控、檢查與反思，做好錯(cuò)誤有效標(biāo)記，寫出綜合自查報(bào)告。

語法：語法錯(cuò)誤是個(gè)普遍問題，僅靠教師講解分析語法知識(shí)，無法幫助學(xué)生有效解決實(shí)際語法問題，為此，學(xué)生必須進(jìn)行有效自我監(jiān)控，只有通過內(nèi)省和頓悟才能達(dá)到認(rèn)知之目的。本研究把語法常見問題歸納為八大要點(diǎn)的23項(xiàng)指標(biāo)：◎名詞（與冠詞連用，復(fù)數(shù)規(guī)則，所有格）◎代詞（定泛指，數(shù)的概念）◎謂語動(dòng)詞（多動(dòng)詞，少動(dòng)詞，錯(cuò)動(dòng)詞;搭配）◎時(shí)態(tài)種類及用法（時(shí)間、上下文、內(nèi)涵把握）◎語氣（固定型與變動(dòng)型）◎主謂一致（人稱、數(shù)）◎非謂語動(dòng)詞（形態(tài)意義與功能）◎形容詞（位置、比較級(jí)、特殊比較級(jí)、修飾對(duì)象一致）。

句式：要讓學(xué)生有意識(shí)地去對(duì)中英文句式進(jìn)行深入認(rèn)知，從中發(fā)現(xiàn)兩種語言結(jié)構(gòu)上的差異，同時(shí)，對(duì)語類結(jié)構(gòu)句式進(jìn)行熏陶。在構(gòu)句中，有效監(jiān)控也是必要的，如檢查句子結(jié)構(gòu)是否正確完善;句式是否富有變化;句式銜接與連貫是否恰當(dāng)。句式常見問題有4大點(diǎn)12項(xiàng)指標(biāo)：◎用詞的豐富性與準(zhǔn)確性◎句式結(jié)構(gòu)的完整性（多、缺、錯(cuò)）◎句子結(jié)構(gòu)的建構(gòu)性（形合與意合;結(jié)構(gòu)與意義）◎句式豐富多樣性（簡(jiǎn)單、復(fù)合、復(fù)雜）◎句式的有效性和高效性（與主題相關(guān)，不啰嗦，準(zhǔn)確生動(dòng)）。

語篇：學(xué)生應(yīng)了解語類篇章的建構(gòu)特征，要仔細(xì)斟酌語言是否通順而有邏輯，表達(dá)是否清晰簡(jiǎn)潔，論據(jù)是否充分，思想內(nèi)容是否新穎。語篇常見問題：◎主題句架構(gòu)（簡(jiǎn)潔性，概括性、引領(lǐng)性，過渡性）◎主題句與支持句（上下位關(guān)系，抽象與具體，歸納與分析）◎論據(jù)的有效性（充分有力，層次性，立體感，理據(jù)性）◎句際銜接（轉(zhuǎn)、承、啟、合）◎段落結(jié)構(gòu)（引言、主體、結(jié)論;段落功能;段落簡(jiǎn)潔性、一致性和連貫性）◎段落內(nèi)容（邏輯通順/內(nèi)容新穎/上下文照應(yīng)）。

（三）寫作后元認(rèn)知監(jiān)控

要求學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作通讀并進(jìn)行全面檢查、修改與潤(rùn)色，最后形成定稿。

讓學(xué)生制定完善和立體的評(píng)價(jià)體系，通過自評(píng)、他評(píng)、師生共評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等評(píng)價(jià)手段：作文完成后，作者首先應(yīng)該就形式和內(nèi)容做好自評(píng)和自評(píng)報(bào)告，然后通過PPT展示讓同學(xué)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式問題探尋，之后教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)，得出結(jié)論和等次。

總結(jié)與反思：在自評(píng)報(bào)告和總結(jié)報(bào)告的基礎(chǔ)上，反思自己錯(cuò)誤的原因，發(fā)現(xiàn)自己不足的地方，提出努力改進(jìn)的方向和落實(shí)保障措施。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與結(jié)果分析

（一）研究假設(shè)

（1）元認(rèn)知干預(yù)是激發(fā)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知反思的有效支架，有助于學(xué)習(xí)者優(yōu)化調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為。

（2）元認(rèn)知干預(yù)能夠促進(jìn)學(xué)生自我糾錯(cuò)行為的發(fā)生。

（3）元認(rèn)知干預(yù)能夠有效提升學(xué)習(xí)者的寫作成績(jī)。

（二）研究對(duì)象

新余學(xué)院的17級(jí)英語教育專業(yè)本科兩個(gè)平行班部分學(xué)生參加了本次研究，他們由同一教師授課。通過平時(shí)作業(yè)和3篇寫作，遴選出50人，其英語寫作平均成績(jī)無顯著差異，所有學(xué)生作文評(píng)定包括隨后的問卷調(diào)查都建立了個(gè)人檔案。

50個(gè)學(xué)生隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組（各為25人）。教師在必修課上以專題的形式，為實(shí)驗(yàn)組學(xué)生增加元認(rèn)知教學(xué)設(shè)計(jì)。一學(xué)期5次專題，計(jì)10個(gè)學(xué)時(shí)講授和課堂練習(xí)。教師在對(duì)照組課程中同樣講授寫作內(nèi)容和實(shí)踐任務(wù)量，但沒有加入元認(rèn)知教學(xué)設(shè)計(jì)。課程結(jié)束后，組織3次寫作，寫作題目從語料庫隨機(jī)抽取，考慮到難度系數(shù)和普適性，我們考慮3種不同體裁的題目，難度系數(shù)適中。學(xué)生寫作敘事反思文本和成績(jī)被用作研究語料并得出實(shí)驗(yàn)分析結(jié)論。

（三）研究工具及數(shù)據(jù)收集

組織學(xué)生開展分段式寫作活動(dòng)-寫前、寫中和寫后全過程，對(duì)寫作行為進(jìn)行全過程監(jiān)控及實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)分析，即兩組學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和試驗(yàn)后的英語寫作經(jīng)歷進(jìn)行反思和自我評(píng)估，其敘事文本即是本研究的語料。采用主題分析方法（thematic analysis）對(duì)語料進(jìn)行分析，逐字逐句閱讀語料，找到每篇敘事文本凸顯的主題，然后進(jìn)行編碼，并統(tǒng)計(jì)其出現(xiàn)頻率。依據(jù)元認(rèn)知構(gòu)成框架（Lee & Mak，2018），50份敘事文本的主題按照知識(shí)、體驗(yàn)和策略進(jìn)行分類，通過深入分析典型語料，剖析出學(xué)生寫作元認(rèn)知的特征。

（四）實(shí)驗(yàn)分析

1.實(shí)驗(yàn)前后元認(rèn)知能力

實(shí)驗(yàn)前，控制組和控制組元認(rèn)知能力水平的總體平均值分別是3.247分和3.250分，大于5分計(jì)分的中間值3，說明受試對(duì)象元認(rèn)知能力處于中等水平。三個(gè)維度中控制組最高分是元認(rèn)知知識(shí)維度3.217，最低分元認(rèn)知監(jiān)控維度2.162，低于3分，明顯低于總體平均水平。而實(shí)驗(yàn)組三個(gè)維度中，最高分也是元認(rèn)知知識(shí)維度3.213，最低分元認(rèn)知監(jiān)控維度2.159，比控制組略低。說明兩者元認(rèn)知能力，尤其是元認(rèn)知監(jiān)控均值都較低。

試驗(yàn)后，應(yīng)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組組內(nèi)進(jìn)行配對(duì)樣本檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組在元認(rèn)知知識(shí)（t=-4.287，p=0.000<=0.000）、元認(rèn)知體驗(yàn)（t=-4.312，p=0.001<0.05）、元認(rèn)知監(jiān)控（t=4.711，p=0.000<=0.000）、三個(gè)方面發(fā)生了顯著變化，尤其是元認(rèn)知監(jiān)控達(dá)到4.711，而控制組只在元認(rèn)知知識(shí)上有所提升（t=-3.441，p=0.004<=0.05），其它兩項(xiàng)差異不顯著。顯然，元認(rèn)知教學(xué)干預(yù)產(chǎn)生了預(yù)期效果。

2.實(shí)驗(yàn)前后寫作成績(jī)

實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行分別進(jìn)行了3次寫作測(cè)試，測(cè)試嚴(yán)格按照批改標(biāo)準(zhǔn)審閱，同時(shí)對(duì)寫作前后相同問題進(jìn)行分點(diǎn)標(biāo)注，形成個(gè)人檔案。前后3次測(cè)試得出每個(gè)學(xué)生算數(shù)平均數(shù)，考試結(jié)果顯示出控制組和實(shí)驗(yàn)組的表現(xiàn)情況。

實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組均值為12.52，控制組為11.47，確定P值，當(dāng)a=0.05時(shí)，臨界值z(mì)=1.96，實(shí)得z=1.076，1.076<1.96，P>0.05，接受 推斷兩組學(xué)生的平均成績(jī)無顯著差異。

元認(rèn)知干預(yù)教學(xué)試驗(yàn)后，計(jì)算z值得3.24，確定P值，當(dāng)a=0.01時(shí)，臨界值z(mì)=2.58，實(shí)得z=3.24，3.24>2.58，P<0.01，拒絕 。推斷兩個(gè)樣本的平均數(shù)所來自的總體平均數(shù)有顯著差異。

調(diào)查與測(cè)試結(jié)果表明，通過元認(rèn)知干預(yù)訓(xùn)練，元認(rèn)知三個(gè)維度知識(shí)得到強(qiáng)化。即在元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知策略水平有較大改進(jìn)。學(xué)生在元認(rèn)知自主監(jiān)控意識(shí)和能力得到加強(qiáng)。最后，學(xué)生寫作水平有明顯提高，寫作錯(cuò)誤發(fā)生的概率大大降低。

四、結(jié)語

本文通過元認(rèn)知教學(xué)來探索學(xué)生的元認(rèn)知能力發(fā)展、寫作自我糾錯(cuò)行為及考試成績(jī)提高是否正相關(guān)，研究得到了肯定答復(fù)。但是，由于研究樣本較小，實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，還有一些不可控的變量存在，信度和效度顯然不一定完全科學(xué)合理，接下來，我們會(huì)進(jìn)一步做后續(xù)調(diào)研和實(shí)驗(yàn)，在時(shí)間容量、研究對(duì)象以及實(shí)驗(yàn)條件和變量控制上嚴(yán)格把關(guān)，以求得更科學(xué)合理的解構(gòu)。

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作者簡(jiǎn)介

圣仰芝（1964.10.02—），男，漢族，籍貫為永新，本科學(xué)歷，教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)。

注：該文為江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題：元認(rèn)知干預(yù)與英語寫作自我糾錯(cuò)行為研究（編號(hào)：18YB281）課題結(jié)題的部分成果