提問

林麗娜

摘? 要：“問號(hào)是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙”?！推章宸颍ㄌK聯(lián)）。課堂提問是一門古老而又充滿活力的藝術(shù)，猶如一個(gè)取之不盡用之不竭的寶庫，為廣大教師提供巨大的創(chuàng)造空間。語文是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。在語文的教學(xué)過程中，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要。他是教學(xué)的重要組成部分，沒有成功的提問就沒有教學(xué)藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：提問;思維;啟發(fā);發(fā)展

問號(hào)是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。

——巴普洛夫（蘇聯(lián)）

許多語文教育大家都有這樣的共識(shí)，語文是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法，這就是一種教學(xué)的藝術(shù)?？梢哉f一節(jié)語文課的成敗優(yōu)劣，與老師能否成功的誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題有著密切的聯(lián)系。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，或者沒有抓準(zhǔn)提問的契機(jī)，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。比如：①提問過于簡(jiǎn)單，沒有思考價(jià)值。如問“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等，這樣的提問毫無價(jià)值，會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練;②提出的問題空泛難度大，讓學(xué)生摸不著頭腦。如：一開篇問學(xué)生“課文的寫作特點(diǎn)是什么？課文寫什么？“對(duì)學(xué)生只能啟而不發(fā)，他們對(duì)課文內(nèi)容還沒有感性的全面認(rèn)識(shí)，怎么回答得上呢？③提問過于急于求成。發(fā)問后沒給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求作答，這樣壓抑學(xué)生的思維;④提問沒有新意：文章分幾段，各段大意是什么？文章中心是什么？長(zhǎng)此以往讓學(xué)生生厭;⑤提問對(duì)象過于集中，只顧優(yōu)等生，忽略后進(jìn)生。很容易挫傷后進(jìn)生的積極性，會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不用說鍛煉學(xué)生的思維能力了。

課堂上的提問只有訓(xùn)練學(xué)生的思維時(shí)，才具有啟發(fā)性。那么怎樣的提問才能訓(xùn)練學(xué)生的思維呢？

筆者在實(shí)際工作中，結(jié)合具體的情況做了一些初步的探討，現(xiàn)作歸納如下。

一、忌呆板生硬，要有一定的趣味性

心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)效果不僅與人的智力和學(xué)習(xí)方法有關(guān)，而且與學(xué)習(xí)的心態(tài)有關(guān)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，教師有意識(shí)的提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)造生動(dòng)愉快的教學(xué)情景，從而引導(dǎo)學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極的思考，尋求新的知識(shí)。如在上《和時(shí)間賽跑》一文時(shí)，可緊扣文章題目引導(dǎo)學(xué)生提問，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲：俗話說，時(shí)間飛逝，我們都知道，時(shí)間過得很快，但是就有人敢和時(shí)間賽跑。課文寫誰和時(shí)間賽跑？為什么會(huì)和時(shí)間賽跑？賽跑的結(jié)果怎樣？他和時(shí)間賽跑有些什么收獲呢？這些問題把學(xué)生帶入了課文的情景，使他們產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。

二、忌隨意籠統(tǒng)，要有明確的針對(duì)性

提問，或是調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，或是檢查教學(xué)效果，或是引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，或是引起學(xué)生注意，或是提高學(xué)生的表達(dá)能力。提問要有一定的針對(duì)性，緊緊圍繞教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，問到關(guān)鍵之處。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》，可先抓住課文開頭的“那時(shí)我有點(diǎn)驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴”這句中的“愛戴”一詞設(shè)問，因?yàn)樗沂玖苏n文前后內(nèi)容上的因果關(guān)系，使學(xué)生可以有的放矢，帶問題學(xué)習(xí)課文，學(xué)的針對(duì)性就強(qiáng)。又如《將相和》我們可以這樣問：什么叫將相和？“將”和“相”各指的是誰？既然是“和”說明他們有一段不和，為什么不和？最后又是什么原因使他們和了呢？這幾個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，真正起到一問而動(dòng)全篇的作用。

三、忌盲目空泛，要有適當(dāng)?shù)膯l(fā)性

富有啟發(fā)性的提問，有利于激發(fā)學(xué)生積極的思維。如《做風(fēng)車的故事》，如果只是向?qū)W生提一提：“這篇文章是寫牛頓小時(shí)候的故事，牛頓是誰呢？本文是寫他的什么故事？”這樣固然能在一定程度上引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但與課文的題目及內(nèi)容沒有什么內(nèi)在聯(lián)系，不利于打開學(xué)生的思路，如果我們這樣問：看到了這個(gè)題目，想知道什么？孩子們思維的閘門打開了，定會(huì)紛紛說：“我想知道誰做風(fēng)車，為什么做風(fēng)車”;“我想知道他做的風(fēng)車怎樣”……讓學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)，文章的脈絡(luò)和中心也就不難理解了。當(dāng)然，教師創(chuàng)設(shè)的問題要略高于學(xué)生原有的認(rèn)知水平，把問題巧設(shè)在“學(xué)生跳一跳，就能把果子摘到”的最近發(fā)展區(qū)，從而把學(xué)生的注意，記憶，思維活動(dòng)引入到最佳狀態(tài)。

四、忌單兵作戰(zhàn)，要有系統(tǒng)的整體性

一堂課的提問系統(tǒng)，應(yīng)是一個(gè)有機(jī)整體，納入并服務(wù)于整堂課的教學(xué)目的，圍繞中心問題，從分散走向綜合。對(duì)于頭緒多的課文來說，提問設(shè)計(jì)更應(yīng)有全局觀點(diǎn)，力求做到環(huán)環(huán)相扣。如《我的伯父魯迅先生》這篇課文，回憶的故事較多，相互之間的聯(lián)系有比較內(nèi)在、隱蔽，學(xué)生不容易理出頭緒來，可設(shè)計(jì)一套提問：①作者在開頭說：“那時(shí)候我有點(diǎn)驚異了，為什么伯父得到那么多人的愛戴？”作者為什么在文章開頭寫這一句話？②作者圍繞這個(gè)寫作目的寫了幾件事？③這幾件事具體體現(xiàn)了魯迅先生的那些品質(zhì)？分別說明什么問題？④這些品質(zhì)的共同點(diǎn)是什么？請(qǐng)聯(lián)系全篇想一想;⑤這樣寫解開開頭的疑問了嗎？達(dá)到本文的寫作目的了嗎？通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生帶著“魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴”這個(gè)中心問題，順著作者的思路，來理解課文，揭示各段與結(jié)尾的有機(jī)聯(lián)系，從而達(dá)到整體感知。這樣循序漸進(jìn)，課堂提問才能形成有機(jī)完整的系統(tǒng)，發(fā)揮整體功能，取得應(yīng)有的良好效果。

五、忌提問的片面性，要面向全體學(xué)生

任何一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的程度不盡相同。因此教師要針對(duì)不同程度的學(xué)生提出相應(yīng)的有一定難度的問題，使他們都能在自己已有的知識(shí)水平上經(jīng)過努力回答出來，得到相應(yīng)的提高。

此外，教師還要注意讓學(xué)生盡量參與解答問題的全過程，給學(xué)生一個(gè)自由的空間。教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的思維過程往往是從問題開始。教師不僅要善于提問，還要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”俗話說“提出問題是解決問題的一半”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，重要的一環(huán)就是培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]小學(xué)兒童教育心理學(xué).

[2]兒童心理學(xué).

[3]讓學(xué)生的思維活躍起來——名師最能激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)名師工程.