淡淡言語如話家常　細細品讀披情入文

陳霞

《昆明的雨》是人教版（2017版）八年級上冊第四單元的一篇自讀課文。這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：要反復(fù)品味、欣賞語言，體會、理解作者對生活的感受和思考，并了解散文的特點。汪曾祺的《昆明的雨》，是一篇具有美感和詩意的寫景抒情散文。文中直接寫雨的筆墨可謂少之又少，倒是通篇在寫和“雨”相關(guān)的景、物、人、事，體現(xiàn)了散文“形散神聚”的特點。全文用語平淡自然，如和讀者面對面話家常般，描述了昆明雨季中景物的美、滋味的美、人情的美、氛圍的美，字里行間洋溢著對昆明那一段生活的喜愛和懷念，解讀至此，再鏈接上作者的寫作背景和人生經(jīng)歷，更利于我們理解作者對于生活的感受和思考。

基于這樣的解讀程度，我大致確定，本課的教學(xué)要在梳理清楚雨中的事物和場景的基礎(chǔ)之上，了解散文“形散神聚”的特點;通過多樣化朗讀、多角度賞析，品味汪老散文語言的魅力，感受他融入于描寫中的深情和對美好生活的熱愛情懷。

一、 多樣化朗讀，梳理“雨”中景

散文教學(xué)的重點之一就是朗讀。教師在課堂上不僅需要指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，最好還有示范性朗讀。通過多樣化朗讀，梳理出文中和“雨”相關(guān)的景、物、人、事，體會散文之“形散”。散文作品中所寫的作者眼中的景和物、心中的人和事，是為了表達“一己之感，一己之思”，所以體悟作者的所感所思，是讀者與作者心與心的碰撞和交感。我在教學(xué)活動中設(shè)計這一環(huán)節(jié)，目的是賞景入情，即在通讀全文的基礎(chǔ)上，梳理雨中景物;文章標(biāo)題是“昆明的雨”，但文中并無一處是直接寫雨的，而是精心選取了一系列和“雨”有關(guān)的景、物、事、人來寫，但聯(lián)系這些內(nèi)容的就是“昆明的雨”，還有字里行間洋溢著的喜愛之情。所以，這篇散文是雙線索：明線是“雨”，暗線是“喜愛與懷念之情”。雙線將豐富的內(nèi)容串聯(lián)起來，正體現(xiàn)了散文“形散神聚”的特點。

二、 多角度賞析，感受“雨”中情

王榮生老師說過：“閱讀散文，不是僅僅為了知道作者寫了哪些人、事、景、物，而是通過這些人、事、景、物，觸摸寫散文的那個人，觸摸作者的心眼、心腸、心靈、心懷，觸摸作者的情思，體認作者對社會、對人生的思量和感悟?！彼裕以O(shè)計的這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重頭戲。汪曾祺的散文語言平淡自然，如話家常，在本文中尤其突出表現(xiàn)了這樣的語言風(fēng)格。作者用富有生活氣息的語言，描述了富有生活氣息的雨季中的景物和畫面，如和我們讀者面對面話家常般娓娓道來，生活氣息撲面而來。在組織學(xué)生品讀文章語言時，不僅要多角度賞析語言，還要多花樣朗讀語句、語段，這樣才能讓學(xué)生體味到作者蘊含在描寫中的情感，感受其語言的韻味。同時，還可以順帶提一下：本文的選材也極富生活氣息，都是和“雨”相關(guān)的凡人瑣事、生活細節(jié)，真實生活的寫照，是初中生選材的最好參照。

三、 知人論世，讀懂“雨”中韻

我在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)置了知人論世、聯(lián)想悟愁“雙管齊下”的環(huán)節(jié)，即發(fā)掘散文的內(nèi)在情感，包括作者的情思、散文的意蘊，一起通過知人論世咀嚼作者為什么要寫這篇文章，體察作者對描寫對象深刻的情感、折射的理性、集蘊的情思、人格的魅力。解決這個問題，需要聯(lián)系作者的時代背景、生活經(jīng)歷和情感態(tài)度，再結(jié)合文本內(nèi)容，由課外延伸到課內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生縱向思考、分析、討論、交流，進而得出結(jié)論。此環(huán)節(jié)可深化對文章主旨、作者情感的認識。

【教學(xué)設(shè)計】

教學(xué)目標(biāo)：

體會散文“形散神聚”的特點;賞讀課文，體味作者散文的語言風(fēng)格;體會作者蘊涵的情感，以及對生活的熱愛之情。

教學(xué)過程：

一、 導(dǎo)入新課

啊，雨，我愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動，你給我的生命帶來活力，你給我的感情帶來滋潤，你給我的思想帶來流動。（請大家齊讀這段文字）

這段文字來自哪篇文章，同學(xué)們可有印象？（《雨的四季》）

人人都愛那多情的雨，汪曾祺老先生在1984年寫的一篇散文《昆明的雨》也表達了這樣的情感。今天我們一起來學(xué)習(xí)《昆明的雨》。（板書：昆明的雨）

二、 初讀文本，梳理“雨”中景

1. 用自己喜歡的方式快速讀課文。提問：標(biāo)題是“昆明的雨”，那昆明的雨季有什么特點呢？請到文中找一找。

屏幕展示第5自然段。雨的特點，整體朗讀起來要輕柔舒緩、動情。教師指名一個學(xué)生朗讀，師評價指導(dǎo)，生再齊讀，突出朗讀指導(dǎo)。

2. 文章標(biāo)題是“昆明的雨”，但文中并沒有直接寫雨，而是寫了哪些和“雨”有關(guān)的景、物、事呢？

第6段，門頭倒掛仙人掌以辟邪;第7段，雨季中的各種菌子的描寫;第8段，苗族女孩叫賣楊梅;第9段，房東母女贈送緬桂花;第10段，“我”和德熙在酒店久坐到午后。

3. 明確文體特色：這樣的組材方法體現(xiàn)了散文“形散神聚”的特點。

三、 品讀語言，體味“雨”中情

1. 你最喜歡文中的哪個段落？喜歡的段落，輕聲讀一讀，在課文旁的空白處做些圈點批注，寫下自己的理解，可與同桌做些交流。

提示：怎樣圈點批注？（喜歡的段落讀一讀，做圈點批注，在課文旁批注的內(nèi)容可以是好的詞句、對文章的理解、“我”的問題等）

怎樣賞析？（賞析能體現(xiàn)畫面特點之處，體會作者蘊含在其中的情感，注意適時點一點語言風(fēng)格）

怎樣讀出情味？（語氣語調(diào)、輕重緩急、在理解的基礎(chǔ)上讀出情感，不必面面俱到，擇其一點進行指導(dǎo)）

2. 王安憶曾這樣評價過汪曾祺的語言：“總是最平凡的字眼，組成最平凡的句子，說一件最平凡的事情?！弊髡邿o限深情地回憶了昆明的雨（寄予的情感），他用淡而有味的語言（語言風(fēng)格），如和我們面對面話家常般把雨季中的每一景、每一物、每一件事、每一個人（選材特點：凡人瑣事、生活細節(jié)），講給我們聽，寫給我們看，讓我們也情不自禁沉醉其中，仿佛身臨其境一般。作者這樣的語言功力出神入化，風(fēng)格自成一家，然而老師卻感覺文中有矛盾的地方。如第9自然段：“帶著雨珠的緬桂花使我的心軟軟的，不是懷人，不是思鄉(xiāng)?！钡?0自然段：“雨，有時是會引起人一點淡淡的鄉(xiāng)愁的。這里是不是矛盾？為什么？”

（鏈接資料：江蘇高郵人，1939年開始，在昆明西南聯(lián)大生活了7年，此時正處于抗戰(zhàn)時期，戰(zhàn)火紛飛，而西南聯(lián)大相對平靜，作者非常珍惜這段生活。40多年后，他還念念不忘，于1984年寫下《昆明的雨》。但有著家鄉(xiāng)情結(jié)的作者仍難免愁緒。）

四、 本課小結(jié)

在平淡的生活中發(fā)現(xiàn)情趣、發(fā)現(xiàn)詩意，這是汪老散文的魅力所在。劉勰在《文心雕龍》中把語言風(fēng)格形成的主觀因素歸納為“才、氣、學(xué)、習(xí)”，其中“才、氣”指的是作家的性格氣質(zhì)，汪曾祺是個溫和儒雅的人，他如話家常的語言風(fēng)格正體現(xiàn)了他對平淡生活的熱愛。

老師整合、提煉了文中的主要元素，創(chuàng)寫了一首小詩《我想念……》：

我想念/味道鮮美豐富多樣的菌子/我想念/使我的心軟軟的緬桂花（男生讀）

我想念/空氣中嬌嬌的吆喝聲/我想念/那雨中小酒店午后的時光（女生讀）

我們喜歡/這淡而有味的文字/它滋潤著我們的心靈/汪老，讓我們和你一起/想念昆明的雨（大家齊讀）

《昆明的雨》是汪老散文中的經(jīng)典之作，它的選材都是凡人瑣事、生活細節(jié)，通篇呈現(xiàn)了汪老直白樸質(zhì)的語言風(fēng)格。富有生活氣息的選材特點、一線串珠的組材方式、淡而有味的語言風(fēng)格和深刻的立意，給我們初中生的寫作提供了極好的范本。

（作者單位：泰州市姜堰區(qū)勵才實驗學(xué)校）