“互聯(lián)網(wǎng)+微課”輔助初中物理教學(xué)的策略

徐波

摘要：物理是探索自然科學(xué)規(guī)律的核心課程，初中階段主要指導(dǎo)學(xué)生們不斷了解聲、光、熱、電、力等基礎(chǔ)入門知識，這些課程不僅趣味性非常強，而且與學(xué)生的實際生活聯(lián)系非常緊密，非常適合中學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。但初中階段的學(xué)生自我約束能力有限，很多學(xué)生不了解自學(xué)的途徑和方法，在自學(xué)的過程難免會遇到瓶頸，因而研究“互聯(lián)網(wǎng)+微課”背景下初中物理自學(xué)指導(dǎo)精細化教學(xué)有很重要的現(xiàn)實意義。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對“互聯(lián)網(wǎng)+微課”輔助初中物理教學(xué)的策略提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+微課”輔助;存在的不足;初中物理教學(xué)的策略

1 引言

教育信息化2.0時代中，各種信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合將進一步深入， “互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為一個趨勢。 “互聯(lián)網(wǎng)+微課”的模式能實現(xiàn)資源平臺和管理平臺的互通，有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，并能利用大數(shù)據(jù)增加學(xué)生的過程性評價。雖然目前還存在一些問題，但若采取合適的策略，揚長避短，必將改變學(xué)生獲取知識的途徑和學(xué)習(xí)方式，教育的方式和觀念也必將發(fā)生深刻的變革。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+微課”輔助初中物理教學(xué)的策略優(yōu)點

2.1 學(xué)生操作簡單減輕教師負擔(dān)

對于學(xué)生來說.只需要微信、QQ等常見的社交軟件，無須下載其他App，點開鏈接或者掃描二維碼就可觀看微課并做題，操作簡單、反饋及時。對于教師來說，問卷星平臺自動批改客觀題，微課視頻和題目解析也能解決相當(dāng)一部分學(xué)生的困惑，從而大大減輕了人工的工作量。

2.2 增加過程性評價

核心素養(yǎng)的提出對過程性評價體系的建立提出了要求。利用微課自主學(xué)習(xí)最能體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)中的自主發(fā)展能力，而且問卷星平臺能保留每一位學(xué)生的每一次測評情況，并自動生成分析報告，融入學(xué)生的過程性評價中。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+微課”輔助初中物理教學(xué)中存在的不足

3.1 管理的限制

課后自學(xué)需要用到一些電子設(shè)備，但學(xué)生又脫離了學(xué)校的監(jiān)督管理，很難保證學(xué)生不會利用這些設(shè)備去瀏覽與學(xué)業(yè)無關(guān)的內(nèi)容。因此家長的監(jiān)督、家校之間的及時溝通、德育的引導(dǎo)、社會對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的監(jiān)管就顯得尤為重要。

3.2 學(xué)生的限制

大部分學(xué)生適應(yīng)了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，對于課后自學(xué)的方式不是很適應(yīng)，而且對于利用電子設(shè)備答題的方式也不是很適應(yīng)。通過多次嘗試可發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能接受的電子測評一般在20道題左右，完成一次所需的時間在10分鐘左右為宜。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+微課”輔助初中物理教學(xué)的策略

4.1 引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)

微課在初中物理課堂教學(xué)中進行應(yīng)用可以很好地引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)是一項非常重要的教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在正式開始上課前對本堂課所學(xué)的大概的知識進行了解，方便教師對教學(xué)內(nèi)容進行講解，也可以培養(yǎng)學(xué)生對新課程內(nèi)容的理解能力。例如，在進行聲音的講解時，教師可以利用微課進行超聲波、次聲波、可聽聲波等圖片展示，讓學(xué)生通過觀看圖片，思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解課程中的知識點。教師也可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)進行指導(dǎo)，讓學(xué)生對聲音的現(xiàn)象進行預(yù)習(xí)說明，也可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行點評，將學(xué)生預(yù)習(xí)的成果運用到教學(xué)內(nèi)容中。學(xué)生借助微課完成預(yù)習(xí)，可以有效地節(jié)省時間，留出更多的時間在課堂學(xué)習(xí)和交流上，更好地增加學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)到更多的預(yù)習(xí)方法。

4.2 課堂引導(dǎo)

課堂上教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，要圍繞學(xué)生自學(xué)過程中出現(xiàn)的重難點問題來展開。以作業(yè)盒子為例，教師可以對學(xué)生的做題情況生成清晰記錄，包括每個知識點的正確率、答題耗時等，讓老師更精確的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣在課堂講解過程中可以更有針對性。教師除了跟學(xué)生講解課本的學(xué)習(xí)資源外，還可以從互聯(lián)網(wǎng)擴展一些內(nèi)容，供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考。

4.3 學(xué)習(xí)指導(dǎo)要兼顧全面性

首先要能夠兼顧全體學(xué)生，部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強，教師可以為他們設(shè)置一些基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)，增強學(xué)生自學(xué)參與的積極性;其次要體現(xiàn)自學(xué)的探究性，除了基礎(chǔ)類問題外，要增加一些開放性、探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生向深層次學(xué)習(xí)發(fā)展，結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理論，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的進步與成就感;第三，態(tài)度情感價值觀層面彰顯積極進取的一面。讓學(xué)生感受物理研究的激情，可以通過“碰壁”磨練學(xué)生心性，鍛煉學(xué)生不屈不撓、嚴謹認真的自學(xué)態(tài)度。

4.4 個性教學(xué)習(xí)題

習(xí)題教學(xué)是物理課程中不可缺少的環(huán)節(jié)，物理學(xué)科的最終目的不單是提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，而是讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于生活實際，解決實際生活中遇到的問題。因此，在物理課堂教學(xué)后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置習(xí)題練習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般根據(jù)班級學(xué)生的平均學(xué)習(xí)水平，開展物理習(xí)題教學(xué)，很少針對學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)開展個性化、針對性的教學(xué)活動。而微課技術(shù)的出現(xiàn)則能彌補這一不足。例如，在《流體壓強與流速的關(guān)系》這一課教學(xué)后，為了讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識，教師為學(xué)生布置一系列習(xí)題，讓學(xué)生自主練習(xí)。在課下，教師結(jié)合這些習(xí)題的解答流程制作微課，同時在講解中回顧相應(yīng)物理理論知識。學(xué)生根據(jù)自己對所學(xué)知識的理解做完習(xí)題后，教師再讓學(xué)生觀看習(xí)題的微課講解視頻，讓學(xué)生明確每道習(xí)題的解答流程。學(xué)生可以篩選出自己不能透徹理解的習(xí)題，反復(fù)觀看視頻，并向教師尋求幫助。這樣，學(xué)生在觀看微課的過程中，逐步提高習(xí)題練習(xí)效果，促進自身物理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。由此可見，為了實現(xiàn)個性化的物理知識講解，教師應(yīng)充分發(fā)揮微課優(yōu)勢，拆解重組物理習(xí)題的講解流程，讓學(xué)生通過觀看視頻片段，在這一過程中更透徹地理解物理知識。

5結(jié)束語

綜上所述，初中物理課堂教學(xué)的效果與學(xué)生的注意力息息相關(guān)，互聯(lián)網(wǎng)+微課在初中物理教學(xué)課堂中的應(yīng)用能夠利用豐富的內(nèi)容和生動的教學(xué)方式牢牢吸引住學(xué)生的注意力，促進學(xué)生的思考，豐富學(xué)生的想象，加深學(xué)生的印象，降低學(xué)生的理解難度。因此，教師通過互聯(lián)網(wǎng)+微課可以顯著改善初中物理課堂的教學(xué)效果，利用互聯(lián)網(wǎng)+微課建立起新的教學(xué)模式，對初中物理知識點進行詳細的講解，豐富教學(xué)形式。教師在運用互聯(lián)網(wǎng)+微課進行初中物理教學(xué)時，還需要注意初中物理的教學(xué)目標和學(xué)生對物理知識的掌握程度，根據(jù)不同的學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境，制定出最適合所教授班級的互聯(lián)網(wǎng)+微課教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]沈俊強，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的初中物理微課設(shè)計原則[J].中小學(xué)電教（下半月），2018（09）：40-41.

[2]盧明雪.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中物理教學(xué)設(shè)計的研究[Dl.山東師范大學(xué)，2018.

[3]孫博.微課輔助初中物理教學(xué)的理論與案例研究[D].遼寧師范大學(xué)，2018.