關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

曾燕青

◆摘? 要：伴隨著國內(nèi)教育改革進(jìn)程的不斷深化，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式也開始向著自主化、個性化方向延伸。為了能夠滿足新時期的小學(xué)語文教學(xué)需要，文中簡要論述了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義，并針對如何在在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力給出了一些行之有效的辦法，以供參考、借鑒。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

1自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)（Autonomous learning ability），所謂的自主學(xué)習(xí)通俗地說就是和傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式相對立的一種新型教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)模式是以學(xué)習(xí)者作為教學(xué)重心，整個教學(xué)過程以及教學(xué)節(jié)奏都是由學(xué)習(xí)者自行把控和掌握，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不受教育者的支配，也不接受各種外界因素的影響，學(xué)習(xí)者依靠獨立的方式（例如閱讀、聽講、以及實踐等等）來提高自身的學(xué)習(xí)能力;教育者在其中是負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的思維引導(dǎo)和啟發(fā)。把自主學(xué)習(xí)模式引入到小學(xué)語文教學(xué)中，不但可以為學(xué)生構(gòu)建出一個高效、和諧的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和語文核心素養(yǎng)，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的意義。

2在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑

2.1正確處理課堂關(guān)系

由于小學(xué)階段的學(xué)生身心處在成長的重要轉(zhuǎn)型階段，他們并未形成一個系統(tǒng)、完整的語文學(xué)習(xí)概念，他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自覺性都不高，許多小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時候為了提高語文課堂的質(zhì)量，忽視了學(xué)生課堂中的主體地位，把所有的教學(xué)活動都以自己為中心而展開，并運用傳統(tǒng)灌輸式的語文教學(xué)方法要求學(xué)生被動地接受知識;還有一些對于學(xué)生是否掌握和理解語文教學(xué)中的內(nèi)容并不關(guān)心，然后再布置大量的課后作業(yè)來鞏固教學(xué)內(nèi)容，整個教學(xué)過程枯燥、無趣，學(xué)生長時間地處在這種被動式的學(xué)習(xí)環(huán)境下，對于語文學(xué)習(xí)興趣變得越來越小，甚至還有一些學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，這對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是極為不利的。因此教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時候，要結(jié)合課堂的實際情況，轉(zhuǎn)化一下師生之間的定位，并運用和諧、高效的方式來拉近師生之間的距離。例如教師在講解人教版小學(xué)語文《草船借箭》這一篇課文的時候，教師在教學(xué)之前可以向?qū)W生提出一個問題：“同學(xué)們，你們說這個草船借箭的‘借’字，是不是改成‘騙’字更加合適呢？”學(xué)生在聽到這個問題的時候，好奇心和探究欲就被調(diào)動了起來，注意力也開始變得集中并迅速過進(jìn)入到了學(xué)習(xí)狀態(tài)中;隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行課文閱讀。通過這種對話與提問的方式，不但為學(xué)生構(gòu)建出一個科學(xué)、合理的問題情境，還能夠調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和探究欲望，這對于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和學(xué)生的語文思維能力具有重要的促進(jìn)作用。

2.2運用合作學(xué)習(xí)模式

眾所周知，當(dāng)前社會對于人才的評價標(biāo)準(zhǔn)中最為重要的一條就是要具備一定的合作意識與合作能力。因此小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)實踐的過程中要把學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展納入到考慮范圍，在語文教學(xué)中加入一些有效的方式來幫助學(xué)生培養(yǎng)合作意識，這樣不但可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極，還可以強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自主意識，為構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂做好充分準(zhǔn)備。值得注意的是，教師在把合作學(xué)習(xí)模式引入到小學(xué)語文教學(xué)中，對于教師個人的教育能力以及職業(yè)素養(yǎng)具有較為嚴(yán)格的要求，因為每個學(xué)生會受到出生家庭、成長環(huán)境、以及個人學(xué)習(xí)能力的高低等因素的影響存在著明顯的個體差異性，所以教師在運用合作學(xué)習(xí)的時候也要考慮到全體學(xué)生的情況，采取互補的方式來保障學(xué)生合作學(xué)習(xí)的公平性，讓每個小組中都有學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，利用這種互補的方式來提高學(xué)生的整體能力。例如教師在講解《兩小兒辯日》這篇文言文的時候，教師要考慮到學(xué)生個體差異性問題，在進(jìn)行教學(xué)實踐的時候?qū)Π嗉壷械膶W(xué)生進(jìn)行小組調(diào)整，把文言文基礎(chǔ)好的學(xué)生和文言文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生按照一定的比例分成若干個小組，以此來提高合作教學(xué)的效果。隨后教師在教學(xué)中可以向每個小組布置一個小任務(wù)：要求學(xué)生把這篇文章用白話文的方式翻譯出來。通過這種方式既提高了學(xué)生的文言文和白話文之間的翻譯能力，而且還能夠提高學(xué)生的語言組織能力與團(tuán)隊協(xié)作意識。學(xué)生在完成任務(wù)的過程也會積極、主動地進(jìn)行分工，這對于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)意識是極為重要的。

2.3重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評價

評價是整個語文教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的部分，評價的結(jié)果對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心具有重要的影響。通過教學(xué)評價能夠把學(xué)生在某個階段中的學(xué)習(xí)情況（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等方面）真實的反應(yīng)出來，為語文教師在后續(xù)的語文教學(xué)中提供重要的數(shù)據(jù)參考，幫助學(xué)生提出最為合理、最為高效的語文學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效。學(xué)生在語文自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤是難免的，所以教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時要按照學(xué)生問題的不同，給出不同的評價結(jié)果，并用不同的方式來培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心和自主學(xué)習(xí)能力。如果語文學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生在考試中考得不好，教師就可以用溫和的態(tài)度和語言來鼓勵他們：“某某同學(xué)你不要太難過，我們都知道這一次的語文考試難度有些大，而且大家都知道你其實是一個學(xué)習(xí)很努力很認(rèn)真的人，我們下次爭取考過！”對于語文能力好的學(xué)生，教師可以說：“某某同學(xué)，我們都知道你的成績一直很穩(wěn)定，這一次沒有考好是由于你狀態(tài)可能沒有調(diào)整，沒事的，我們都相信這不是你真正的實力，下次好好加油吧！”通過這種方式不但可以強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，還能夠拉近師生之間的距離，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)掃清阻力與障礙。

3結(jié)語

綜上所棕，要在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)能力的作用與價值，教師除了重視“生本理念”之外，還要對學(xué)生之間的個體性差異問題予以足夠的重視，在教學(xué)中除了要正確處理課堂關(guān)系外，還要運用合作學(xué)習(xí)模式，以及重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評價，這樣才能夠提高學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文水平。

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