高中英語寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練

孫潤英

◆摘? 要：隨著教育體制改革的深化，對(duì)于高中英語教學(xué)提出更高的要求，其中，語言訓(xùn)練是高中英語教學(xué)中及為重要的一環(huán)，在考試中英語寫作占了整張?jiān)嚲矸謹(jǐn)?shù)的很大比重，對(duì)于學(xué)生的英語水平與考試成績都有至關(guān)重要的影響?？梢哉f，英語寫作水平的高低直接影響到英語的學(xué)習(xí)水平和考試成績。對(duì)此，本文分析了當(dāng)前高中學(xué)生在英語寫作上存在的問題，并針對(duì)現(xiàn)存問題提出了高中英語寫作教學(xué)中思維訓(xùn)練的開展途徑，旨在提高高中生英語寫作的整體水平。

◆關(guān)鍵詞：高中英語寫作;英語教學(xué);思維訓(xùn)練

英語寫作是一項(xiàng)對(duì)英語綜合水平要求較高的應(yīng)用，英語寫作教學(xué)能夠?qū)ψ寣W(xué)生的單詞面、語法應(yīng)用能力和思維能力都得到很大的提升。對(duì)高中英語的寫作教學(xué)而言，很多師生存在認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為寫作最主要應(yīng)當(dāng)掌握的是詞匯量和語法，但事實(shí)上學(xué)生的英語寫作思維能力同樣對(duì)英語寫作水平有較大的影響。在現(xiàn)階段的英語寫作教學(xué)當(dāng)中，思維訓(xùn)練還未被給予應(yīng)有的重視，下文中筆者將從三個(gè)方面探究高中英語寫作思維訓(xùn)練的應(yīng)用。以下主要圍繞著當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)之中存在的主要問題展開分析與探討。

一、當(dāng)前高中學(xué)生在英語寫作上存在的問題

（一）英語詞匯量不足

步入高中，大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)并不高，普遍存在詞匯量不足和對(duì)語法應(yīng)用能力不夠的情況，在面臨英語寫作時(shí)往往無法很好地進(jìn)行表達(dá)。在任何語言的學(xué)習(xí)過程中，詞匯都是一切深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語也同樣。尤其是針對(duì)寫作方面，詞匯量起到了相當(dāng)重要的作用，是將寫作思維表達(dá)出來的媒介，因此展開思維訓(xùn)練必須建立在一定的英語詞匯量基礎(chǔ)上。

（二）缺乏漢英思維轉(zhuǎn)換能力

高中英語教學(xué)過程中還存在大多數(shù)學(xué)生缺乏漢英思維轉(zhuǎn)換能力的問題，這同樣對(duì)學(xué)生英語寫作水平的提升有很大限制。在實(shí)際的寫作過程中，很多學(xué)生在進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)習(xí)慣性運(yùn)用漢語思維模式，而漢語和英語在思維表達(dá)方式上存在很大差異，基于漢語思維對(duì)英語進(jìn)行表達(dá)會(huì)產(chǎn)生文章語言邏輯十分蹩足的情況。但絕大多數(shù)高中學(xué)生的漢語思維模式已經(jīng)根深蒂固，難以實(shí)現(xiàn)漢英思維的轉(zhuǎn)換。因此在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，如何讓學(xué)生靈活地進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換也是應(yīng)給予高度重視的工作。

（三）忽視英語思維能力的重要性

長期的英語書面化的學(xué)習(xí)導(dǎo)致很多師生將詞匯和語法當(dāng)做英語學(xué)習(xí)的全部，很多學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)當(dāng)中一味地注重單詞量的提升，詞匯量固然重要，但事實(shí)上任何語言其根本上都是思維的一種表達(dá)途徑，語言思維能力的提升才是提高英語寫作水平的關(guān)鍵所在。要想真正掌握英語，將英語融會(huì)貫通并運(yùn)用到寫作當(dāng)中，培養(yǎng)英語思維的能力才是核心。

二、高中英語寫作教學(xué)中思維訓(xùn)練的開展途徑

（一）提高英語詞匯量和語法水平

在語言學(xué)習(xí)之中，詞匯量是一切語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的根本基礎(chǔ)，對(duì)于高中英語寫作而言詞匯量也是思維能力表達(dá)的重要工具。提高自身的英語單詞量，才能夠有效將語言思維具象化，并進(jìn)一步提高自身的思維能力。在實(shí)際的英語寫作運(yùn)用中，不僅需要運(yùn)用大量的單詞，語法結(jié)構(gòu)的掌握也是語句流利、合理表達(dá)的基礎(chǔ)，足夠的詞匯量和語法能力的結(jié)合才是將思維內(nèi)容完美呈現(xiàn)的前提。因此在實(shí)際的高中英語寫作教學(xué)過程中，雖不能只重視詞匯量和語法知識(shí)的提升，但也不可否認(rèn)其重要性。例如，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生拓展詞匯網(wǎng)絡(luò)，在黑板中心寫下Earthquake，并讓學(xué)生拓展思路，將與Earthquake有關(guān)的詞匯以網(wǎng)絡(luò)發(fā)散形式寫下。而后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析，在實(shí)際寫作中能運(yùn)用到哪些詞匯。英語詞匯量和語法水平的提高還能夠有效的降低學(xué)生鍛煉英語思維能力的門檻，從而為深入學(xué)習(xí)英語寫作提供便利。

（二）提高漢英思維轉(zhuǎn)換能力

在高中英語學(xué)習(xí)過程中，提升漢英思維轉(zhuǎn)換能力對(duì)寫作水平的提升同樣有著重要意義。但是當(dāng)前高中生普遍思維模式比較固化，難以實(shí)現(xiàn)靈活的思維轉(zhuǎn)變，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生漢英思維轉(zhuǎn)換的鍛煉，讓學(xué)生掌握英漢在表達(dá)結(jié)構(gòu)、語序、語言習(xí)慣和表達(dá)手法上的區(qū)別，養(yǎng)成思維轉(zhuǎn)換的習(xí)慣。例如，在寫作翻譯中，有學(xué)生將“David是第一個(gè)吃螃蟹的人”根據(jù)漢語思維直接翻譯為“Tommy is the first person to eat the crab”。根據(jù)漢語思維寫出的英文語句顯然是令人啼笑皆非的，“第一個(gè)吃螃蟹的人”表達(dá)的是敢為人先之意，在英文中有類似的典故，即在西方西紅柿被認(rèn)為是有毒的水果，直到第一個(gè)人嘗試，因此應(yīng)表達(dá)為“First person to try tomato”。只有學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)漢英思維的靈活變換，才能夠?qū)懗隽鲿?、表達(dá)邏輯合理的英文作文，并進(jìn)一步提高思維能力，為未來深入的英語學(xué)習(xí)打下重要基礎(chǔ)。

（三）重視英語思維能力的培養(yǎng)

英語思維有創(chuàng)作型、發(fā)散型和辯證型等多種類型，每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性、思維習(xí)慣都會(huì)產(chǎn)生不同類型的思維。因此學(xué)生想要提高自身的英語思維能力，教師要起到正確的指引作用，讓學(xué)生對(duì)自身的思維習(xí)慣有清楚的定位，摒棄以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重對(duì)自身思維能力的培養(yǎng)。比如在課堂上可以展開主題寫作思維訓(xùn)練，以“Life In The Future”為寫作主題，以小組為單位進(jìn)行討論，大膽發(fā)散思維，自由表達(dá)論點(diǎn)，從而加強(qiáng)學(xué)生的英語思維能力，讓英語寫作水平更上一層臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)自身英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

三、結(jié)語

綜上所述，思維訓(xùn)練是高中英語寫作教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，英語寫作思維能力的提升不但可以大大提高學(xué)生的英語寫作水平，還能夠有效幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語，養(yǎng)成良好的英語思維模式，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語的效率和質(zhì)量。當(dāng)前高中英語教學(xué)中存在學(xué)生英語詞匯量不足、缺乏漢英思維轉(zhuǎn)換能力，以及忽視英語思維能力的重要性的情況。因此在實(shí)際的教學(xué)過程中要注重提高學(xué)生的英語詞匯量和語法水平、漢英思維轉(zhuǎn)換能力以及英語思維能力，從而真正實(shí)現(xiàn)英語成績的有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李家容.論高中英語寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練[J].英語教師，2018，1806：99-101.

[2]何茜.思維訓(xùn)練在高中英語教學(xué)中的情境化實(shí)踐方式[J].英語教師，2018，1809：131-133.

[3]鄧愛云.淺談高中英語寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練[J].文教資料，2019，05：229-230.