初中生物概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的應(yīng)用研究

李進(jìn)福

◆摘? 要：伴隨著國(guó)內(nèi)教育改革進(jìn)程的滲透與發(fā)展，當(dāng)前國(guó)內(nèi)的初中生物教學(xué)水平也得到了顯著提高，傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)模式也開始向著生物概念轉(zhuǎn)變化教學(xué)模式方向過渡。為了能夠適應(yīng)新時(shí)期的初中生物教學(xué)需求，文中從不同的角度來對(duì)初中生物概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式進(jìn)行了深入淺出地討論與分析，旨在提高我國(guó)初中生物的教學(xué)水平。

1模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式（Concept Transformation Teaching Model），該種教學(xué)模式是以引導(dǎo)的方式為主，針對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)生物概念學(xué)習(xí)中個(gè)人理解能力和思維能力的強(qiáng)弱進(jìn)行概念轉(zhuǎn)化的一種教學(xué)方式。整個(gè)教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)者為核心，結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)深入探索知識(shí)的結(jié)構(gòu)與本質(zhì)的全新的教學(xué)模式，相比較于其他課程，初中生物課的概念主要強(qiáng)調(diào)了生物的科學(xué)觀以及各種生物現(xiàn)象的本質(zhì)內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和觀察能力具有重要的促進(jìn)作用。學(xué)生在概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式中能夠有效地提高對(duì)于生物課程的學(xué)習(xí)興趣，注意力也更加集中，學(xué)生在各種假設(shè)和問題的思考、探索、以及驗(yàn)證的一系列過程中，在短時(shí)間內(nèi)就能夠掌握并運(yùn)用課堂中的生物知識(shí)，提高學(xué)生的生物知識(shí)視野，幫助學(xué)生在后續(xù)的生物課程學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2模式系統(tǒng)流程

2.1概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)為：初中生物教師要運(yùn)用引導(dǎo)和啟發(fā)的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于生物課堂產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，隨后依據(jù)學(xué)生具體能力的不同設(shè)計(jì)出一些針對(duì)性的問題來啟發(fā)學(xué)生的思維能力，把問題中的脈絡(luò)理清;學(xué)生再通過生物教師布置的作業(yè)把生物課堂中所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固。通過這種概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式不但可以激發(fā)學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)興趣，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，在幫助學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)良好、和諧的生物課堂時(shí)，提高學(xué)生的生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。通過概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的運(yùn)用既可以把原本復(fù)雜的生物學(xué)概念變得更加簡(jiǎn)單、具體，還能夠幫助學(xué)生確立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的示范，為初中學(xué)生在后續(xù)的生物課程學(xué)習(xí)做出相應(yīng)的理論指導(dǎo)。例如教師在講解人教版初中八年級(jí)《生物》第二單元第二章第三節(jié)“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新的細(xì)胞”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的時(shí)候，教師要以教材中的內(nèi)容為核心，向?qū)W生提出幾個(gè)小問題讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)：同學(xué)們，你們說細(xì)胞為什么只有這么??？細(xì)胞是怎么樣讓自己的體積這么小的？學(xué)生在問題情境的引導(dǎo)和刺激下，就會(huì)積極、主動(dòng)地加入到問題的思考與探索中，了解并掌握了細(xì)胞分裂的概念。

2.2課堂導(dǎo)入

直接導(dǎo)入：初中生物教師利用刺激學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的方式來集中學(xué)生的課堂注意力，把學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過并且掌握的生物知識(shí)融合成為一個(gè)完整結(jié)構(gòu)，然后生物教師要準(zhǔn)確地把握好時(shí)機(jī)，利用學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲的機(jī)會(huì)向?qū)W生提出問題并要求學(xué)生進(jìn)行共同討論：“同學(xué)們，你們能不能猜一下大象和老鼠的細(xì)胞哪一個(gè)比較大呢？”結(jié)過一段時(shí)間的交流和討論后，有一些同學(xué)認(rèn)為大象的細(xì)胞比老鼠要大;有一些同學(xué)則認(rèn)為是一樣大;還有一小部分同學(xué)認(rèn)為老鼠的細(xì)胞比大象要大。教師再打開課堂中的多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，把課前準(zhǔn)備好的課件向?qū)W生進(jìn)行展示、說明。通過這種方式讓學(xué)生能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)迅速地掌握教材中的內(nèi)容，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，在培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)作意識(shí)與交流能力，可謂是一舉多得。

2.3利用假設(shè)進(jìn)行思考

教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以先提出一些假設(shè)性的內(nèi)容，與學(xué)生共同研究“細(xì)胞體積和表面積之間的關(guān)系”的小活動(dòng)。教師通過多媒體輔助教學(xué)設(shè)備把課件里的模型進(jìn)行分割，觀察和討論其總體積和表面積是否有所增加;隨后再觀察視頻里的細(xì)胞膜擬內(nèi)容，了解紅墨水浸泡蘿卜塊的課件實(shí)驗(yàn)演試過程，了解物質(zhì)在交換過程中的變化，把細(xì)胞和物質(zhì)之間相互交換的過程進(jìn)行慢速播放，讓學(xué)生全面了解物質(zhì)在細(xì)胞中是如何進(jìn)行轉(zhuǎn)移的。

2.4設(shè)計(jì)指導(dǎo)

教師在講解完教學(xué)內(nèi)容之后，可以把學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的高低和課堂知識(shí)的理解程度把學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后再把整個(gè)討論過程的節(jié)奏交由學(xué)生自行掌握和控制，生物教師則是以一個(gè)旁觀者或者觀察員的方式來了解學(xué)生們對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，對(duì)于學(xué)生在交流過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤理解或者觀念要進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整和引導(dǎo)，用啟發(fā)的方式來帶動(dòng)學(xué)生的思維。教師可以先讓學(xué)生討論細(xì)胞大小與物質(zhì)交換等內(nèi)容，再向?qū)W生提出“怎么樣才能夠讓一個(gè)小細(xì)胞的體積保持一定”的問題。這個(gè)時(shí)候?qū)W生往往就把細(xì)胞分成兩個(gè)不同的內(nèi)容，其一是細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，另一方面就是細(xì)胞分裂的過程。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生用自己認(rèn)為最合適的方法去尋找答案（例如可以去學(xué)校的圖書館、或者上網(wǎng)查找等等）。通過這種方式就能夠提高學(xué)生的生物課程自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生掌握細(xì)胞分裂的意義，深化學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂這一部分內(nèi)容的理解力。

3實(shí)踐模式和效果的認(rèn)知

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐教學(xué)證明之后，可以看出運(yùn)用生物概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式之后學(xué)生的生物課程的學(xué)習(xí)積極性得到了空間提高，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)地與教師進(jìn)行問題互動(dòng)，并針對(duì)一些教學(xué)中的問題也會(huì)自覺地在課后利用網(wǎng)絡(luò)或者其他方式進(jìn)行解決，不但提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生整體的思維也變得更加活躍。相比較于傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)模式，生物概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式下學(xué)生的思考變得更加理性，學(xué)習(xí)效果也有了質(zhì)的飛躍，復(fù)習(xí)的時(shí)間也縮短到了原先的2/3。

4結(jié)語

綜上所述，要在初中生物教學(xué)中發(fā)揮出生物概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的作用和價(jià)值，生物教師除了要重視并理解學(xué)生的個(gè)體差異性問題外，還要把“生本理念”融入到生物教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，在對(duì)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析時(shí)，在初中生物課堂中做好導(dǎo)入工作，再利用假設(shè)的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，最后再由教師對(duì)學(xué)生的思考過程進(jìn)行科學(xué)、合理地引導(dǎo)，這樣才能夠提高整個(gè)初中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，為初中生物課程的可持續(xù)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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