生物與環(huán)境主題復(fù)習(xí)策略的研究

林彬

◆摘? 要：文章對初二生物中考主題三“生物與環(huán)境”進行復(fù)習(xí)研究，把該部分內(nèi)容進行相應(yīng)的整合，成為三個模塊：生物與環(huán)境的關(guān)系，生態(tài)系統(tǒng)及其相應(yīng)的內(nèi)容，各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成生物圈，使復(fù)習(xí)內(nèi)容更加豐富，更加全面系統(tǒng)。同時也能一定程度指導(dǎo)學(xué)生讀懂生物圖解，用來建構(gòu)知識脈絡(luò)，形成整體認識。

◆關(guān)鍵詞：生物與環(huán)境;主題;復(fù)習(xí)策略

初二生物最后階段復(fù)習(xí)在學(xué)習(xí)中起到了鞏固、強化的作用，還要使學(xué)生能夠完整系統(tǒng)的認識這門學(xué)科的知識，取得真正好成績并對今后的生活有所幫助。初中生物課程標準把兩年的生物學(xué)歸納為十個主題，而生物與環(huán)境主題復(fù)習(xí)主要有五個主要內(nèi)容：分別是生物與環(huán)境的關(guān)系，生態(tài)系統(tǒng)的組成，列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)，生態(tài)系統(tǒng)中的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。在復(fù)習(xí)過程中，我進行相應(yīng)的整合，有點類似于教材中的三節(jié)課，但內(nèi)容更加豐富，更加全面系統(tǒng)，有利于復(fù)習(xí)，三個模塊分別是：生物與環(huán)境的關(guān)系，生態(tài)系統(tǒng)及其相應(yīng)的內(nèi)容，各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成生物圈。這樣復(fù)習(xí)更加有系統(tǒng)性。

一、生物與環(huán)境的關(guān)系模塊

該部分主要復(fù)習(xí)兩個要點，環(huán)境對生物的影響和生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。

（一）環(huán)境對生物的影響

復(fù)習(xí)時展示內(nèi)容概要，第一，非生物因素（光、溫度、水、空氣等）對生物的影響，舉例：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”。第二，生物因素對生物的影響：捕食關(guān)系、競爭關(guān)系、合作關(guān)系等。沒必要太詳細，因為不是知識碎片的復(fù)習(xí)，而是整體復(fù)習(xí)階段。

（二）生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響

生物對環(huán)境適應(yīng)方面可以舉例：仙人掌適應(yīng)干旱的環(huán)境、魚適應(yīng)水中的生活。生物對環(huán)境影響方面可以舉例：植物能防風固沙、蚯蚓能改良土壤，也可以用成語、詩詞更加有詩意：“千里之堤毀于蟻穴”，“大樹底下好乘涼”來表示生物也可以影響環(huán)境。

二、生態(tài)系統(tǒng)模塊

這部分內(nèi)容把生態(tài)系統(tǒng)的概念、生態(tài)系統(tǒng)的組成及生產(chǎn)者、消費者、分解者的作用、生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)，以及物質(zhì)和能量的流動都歸入其中，有利于整體復(fù)習(xí)。

（一）生態(tài)系統(tǒng)概念及組成

生態(tài)系統(tǒng)指在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體。認真分析概念后其實就是生態(tài)系統(tǒng)的組成，分為兩大部分，一部分是生物因素;分別指作為生產(chǎn)者的植物，作為消費者的動物，作為分解者的細菌和真菌。第二部分是非生物因素，非生物是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量的來源，包括生物活動的空間和參與生物生理代謝過程的各種要素，如溫度、光、水、氧氣、二氧化碳以及各種礦物質(zhì)等營養(yǎng)物質(zhì).生物可分為自養(yǎng)生物和異養(yǎng)生物兩大類，生物和非生物環(huán)境對于生態(tài)系統(tǒng)來說是缺一不可的。

（二）生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)

生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈指：生產(chǎn)者與消費者之間吃與被吃的關(guān)系。要指導(dǎo)學(xué)生正確表述食物鏈：綠色植物→植食性動物→各級肉食性動物。要懂得他們間的關(guān)系，明白分解者不寫入食物鏈。還要明白有毒物質(zhì)會通過食物鏈積累，食物鏈越后端的生物，體內(nèi)含有毒物質(zhì)越多。多條食物鏈彼此交錯形成的關(guān)系網(wǎng)。描述某種生物的數(shù)量發(fā)生正常變化時，對其他生物數(shù)量有的影響，而長期來看又會趨于平衡。若一個生態(tài)系統(tǒng)中某種生物的數(shù)量出現(xiàn)劇烈變化（如大量減少），則與該生物有關(guān)的生物數(shù)量也隨劇烈變化，如果超出生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力，則會影響到生態(tài)平衡。

（三）生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量的流動

植物之所以被稱為食物鏈的生產(chǎn)者，是因為它們能夠通過光合作用生產(chǎn)有機物并且貯存能量。通過食用植物，食物鏈中的消費者可以吸收到植物所貯存的能量，這就促使能量的流動。對于生物界的幾乎所有生物來說，利用植物制造的有機物來進行呼吸作用，釋放能量，是它們賴以生存的。復(fù)習(xí)過程中，可以配合思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生梳理知識。如下圖：

利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生把零散的知識聯(lián)系起來，在整體的高度上把握知識的含義，就會更加清晰各個知識所處的地位、作用。如果學(xué)生能自己設(shè)計思維導(dǎo)圖，那效果會更加凸顯。

三、各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成生物圈模塊

指導(dǎo)學(xué)生了解生物圈中有多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)：森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)以及城市生態(tài)系統(tǒng)等。各個生態(tài)系統(tǒng)彼此聯(lián)系，相輔相成，共同構(gòu)成了生物圈，生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。順便復(fù)習(xí)生物圈的范圍，包括大氣圈的底部、水圈的大部和巖石圈的表面。情感方面，要引導(dǎo)學(xué)生回顧生態(tài)系統(tǒng)有一定的自動調(diào)節(jié)能力，生態(tài)系統(tǒng)越復(fù)雜，自動調(diào)節(jié)能力越強，反之則弱，但生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。生物圈是一個統(tǒng)一的整體，是地球上所有生物的共同家園，保護生物圈，人人有責。

至此，生物與環(huán)境主題主要內(nèi)容基本復(fù)習(xí)完成，復(fù)習(xí)時，可以靈活的對知識進行適當?shù)脑黾踊騽h減，復(fù)習(xí)期間或者復(fù)習(xí)結(jié)束可針對各個部分的內(nèi)容適當?shù)呐浜弦恍┑湫偷睦}來加以鞏固，學(xué)練結(jié)合，效果更明顯。在總復(fù)習(xí)階段，運用模塊整合的形式，可以有效的幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率，加深整體認識，通過分塊、整合、及整合圖形的分析，使知識得到遷移和運用，另外從中考考題分析會發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的綜合題目都是跨章節(jié)的，這種的系統(tǒng)性復(fù)習(xí)對生物中考是非常有幫助的。

參考文獻

[1]國家教育部《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2011年版）》[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012，1.