信息技術在歷史教學中的應用研究

何興

信息技術改變著人們的生產(chǎn)和生活方式，同時也為歷史教學的改革提供了條件，利用信息技術，既可使歷史教學活動沖破時間和空間的限制，又可改變單純向學生灌輸知識的傳統(tǒng)課堂教學。充分運用信息技術傳遞教學信息，發(fā)展學生思維能力、認知能力及觀察分析歷史問題的能力。在歷史教學中利用信息技術，有助于推動歷史教學改革，提高教學質量。以下就信息技術在歷史教學中的應用談談我個人的看法。

一、激發(fā)興趣，讓學生變“被動”為“主動”

教育家贊克夫說過：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心的求知欲和興趣而學來的東西，都是很容易從記憶中揮發(fā)掉的”。在課堂教學中充分利用多媒體教學手段，創(chuàng)設教學情景，變動為靜，變抽象為具體，可以大大活躍課堂氣氛，使教師原本枯燥的講解，生動而迅速地展現(xiàn)在學生面前，讓人有身臨其境的感覺，從而激發(fā)學習興趣，誘發(fā)強烈的學習動機，促使學生主動學習。例如在學習《偉大的歷史轉折》一節(jié)課時，為了讓學生加深理解鄧小平實行和堅持改革開放政策所做的偉大貢獻，我利用課件展示一段情景材料同時播放《春天的故事》歌曲，學生低聲跟著伴唱的同時，屏幕展示下列幾個問題：

（1）歌詞中的老人指的是誰？舉例說明他對中國社會主義建設的主要貢獻有那些？

（2）第一個“春天”和第二個“春天”的含義各是什么？

（3）老人在中國的南海邊

學生的思緒回到了二十多年前的改革開放時代，同學們仿佛看到了鄧小平揮手微笑的偉人豐姿，在伴唱聲中使課堂氣憤達到了高潮，欣賞完歌曲后，經(jīng)過幾分鐘的熱烈討論，結合以前所學知識同學們對這節(jié)課形成了自己的看法。

二、化難為易，讓學生變“苦學”為“樂學”

歷史學習是以掌握歷史概念，探求歷史發(fā)展動因和規(guī)律為目的。心理學研究表明，學生很難從表象階段直接過渡到概念階段，學生在學習過程中接觸的歷史概念，僅憑教師的講解往往難達到很好效果，死記硬背也體會不到學習的樂趣，沒有理解的記憶很容易遺忘。而利用多媒體課件就可以解決這一難題，將知識化難為易，化繁為簡，化抽象為具體，學生就會在輕松愉快的情境中很快地去學習。如在學習《國共十年對峙》一節(jié)時，學生對毛澤東工農(nóng)武裝割據(jù)思想及紅軍長征的路線往往因地理知識所限，難以理解。在教學中我利用多媒體技術制作農(nóng)村革命根據(jù)地地圖和中國工農(nóng)紅軍長征示意圖，把革命根據(jù)地用不同顏色展示，中國工農(nóng)紅軍長征示意圖通過流動的箭頭把紅軍路線進行演示，學生在一幅幅鮮明生動的圖像刺激下，注意力集中，精力旺盛，不僅了解了革命根據(jù)地的分布和毛澤東軍事思想，理解了紅軍長征的路線和目標，更掀起了學習歷史知識的熱情，沉浸在愉悅的學習氛圍中。

三、實現(xiàn)交互，讓學生變“學會”為“會學”

在歷史教學中，通過運用信息技術手段，學生的學習重心不僅是學習知識，更重要的是學會學習。養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，培養(yǎng)其自學能力和動手能力以及基本的信息素養(yǎng)，教師通過制作學習課件創(chuàng)設生動有趣的教學情景，讓學生對歷史信息加以提取、整理、加工，然后進一步的研究討論得出正確結論。在整個學習過程中，學生需要動腦思考，反復探索，教師還要引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新問題，并試圖解決問題，提出問題往往比解決問題所進行的思維活動更激烈，既然能提出問題，那么解決問題也就迎刃而解了。而正是信息技術的應用使學生與學生之間，老師和學生之間能夠實現(xiàn)互動，能夠使學生由單純的“被動接受”知識的過程，變?yōu)閷W生自己主動參與學習知識的過程，充分領悟歷史知識的內(nèi)涵，在原有知識的基礎上利用知識的遷移猜想結論，在教學中學生不僅學會了知識，更重要的提高了各種能力，學會了學習。例如在《孫中山三民主義》一節(jié)，課前安排學生從自己的身邊搜集有關孫中山和三民主義的資料，并針對資料提出相應的問題，學生們搜集到了圖片，會議記錄，民間故事等資料，我協(xié)助同學們把搜集到的資料制成課件，在課堂進行上展示，不僅形成了資源共享，更通過學生們搜集、思考、討論，充分利用眼、耳、腦、嘴多種感官的參與，加深對三民主義的認識。同學們通過在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的自主合作學習，獲得了充分展現(xiàn)自我的空間，激發(fā)了學生的主體意識，使學生積極、主動、全面地參與學習過程，做到個體學習與合作學習相結合，從而學會了學會，提高了課堂教學效率。