淺談高中英語課文復(fù)述對寫作的促進(jìn)作用

鄧曉芳

（江蘇省無錫市堰橋高級中學(xué)，江蘇無錫 214174）

引 言

高中英語課文是經(jīng)過教育專家精心挑選之后的優(yōu)秀文章，因此，利用課文復(fù)述的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒課文中的優(yōu)秀寫作方法、經(jīng)典詞匯，對于高中生養(yǎng)成寫作思維具有重要的意義[1]。

一、借力表演課文復(fù)述法，增強(qiáng)高中生的寫作動機(jī)

在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生的寫作能力提升效率低，比較浪費(fèi)時間，僅較少的學(xué)生有比較明顯的愿意進(jìn)行寫作練習(xí)。高中生面臨升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)時間相對緊張，學(xué)生更是沒有興趣進(jìn)行寫作練習(xí)。

因此，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高寫作練習(xí)的積極性。興趣是提升學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。因此，應(yīng)精心挑選故事性較強(qiáng)的課文，引導(dǎo)學(xué)生通過扮演課文中的不同角色來進(jìn)行復(fù)述。例如，教師在執(zhí)教牛津版高中英語“Not just watching a film …”時，可以讓學(xué)生自由結(jié)組，分角色、分職責(zé)來進(jìn)行課文復(fù)述。這樣學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的語言場景中，用自己所掌握的語言知識直接與同學(xué)進(jìn)行交流，感受RealCine技術(shù)的工作原理、優(yōu)勢與劣勢、發(fā)展前景等，增加學(xué)生展示自我、投身實(shí)踐的機(jī)會，克服在公眾場合講話的恐懼心理，提升信心。同時，這種復(fù)述會對相似主題的英語寫作提供幫助。例如，2017年江蘇省高考英語試題中有關(guān)“The Reasons for the Change of Chinese Movie Box Office Revenue”這類的題目，學(xué)生就可以活學(xué)活用，提高自身學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、借力關(guān)鍵詞提示課文復(fù)述法，提高高中生的寫作技能

為了更好地提升學(xué)生寫作技能，教師首先要給予具有適切性、科學(xué)性的提示詞，利用多媒體課件、板書等形式，將這些key words和key points展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生更好地復(fù)述課文。這樣，學(xué)生的思路不斷被打開，從一個點(diǎn)到一條線再到整個面，穿針引線地完成整篇課文的復(fù)述，使學(xué)生多角度地思考問題、捕捉靈感，促進(jìn)寫作內(nèi)容的生成。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生對所寫的內(nèi)容感興趣，他才會端正寫作態(tài)度，認(rèn)真、興致勃勃地去寫、去練習(xí)。例如，可以讓學(xué)生就生活中的旅行、逛街等話題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表個人觀點(diǎn)，提升學(xué)生的寫作興趣。同時，教師也可以鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中進(jìn)行造句，積累寫作素材，提升學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。

例如，教師在執(zhí)教牛津版高中英語“The economy or the environment must we choose？ ”時，可以讓學(xué)生根據(jù)提示詞復(fù)述課文。學(xué)生在復(fù)述的過程中儲備新詞匯、新句型，形成個人的寫作語言庫，在以后的寫作中，遇見該類主題的寫作（如2016年江蘇省高考英語試題中有關(guān)“internet voting”這類的題目）時，可以調(diào)用所學(xué)進(jìn)行仿寫，達(dá)到舉一反三、靈活運(yùn)用的目的。例如，課文中的“We need to stop thin king of companies and businessmen as the enemy，and give them more credit! ”學(xué)生在寫作時可以仿寫成“We should stop the internet voting as an enemy，but should give them more control and use.”

課文中的“They think of greedy businessmen hiding from their responsibilities and only worrying about money.”學(xué)生在寫作時可以仿寫成“They think of greedy people ignoring from the integrity and only worrying about the honor and status. ”課文中的“ If you harm the environment，you should have to pay for it to be repaired.”學(xué)生寫作時可仿寫“If you harm the voting rules，you should have to pay for it.”

三、借力列提綱課文復(fù)述法，培養(yǎng)高中生的寫作思維

列提綱的復(fù)述方法要求學(xué)生必須對文章有深入的理解和分析，能把握文章的主旨大意。列提綱的復(fù)述方法，是在遵循學(xué)習(xí)規(guī)律與認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找篇章的主題句，分析句子大意、篇章布局，歸納段落主旨，獲得文章大意。列提綱的復(fù)述方法，幫助學(xué)生理解文章的寫作技巧、寫作意圖，從而使學(xué)生學(xué)會如何列出關(guān)鍵詞、歸納組織語言材料、整理思路以及對整體文章結(jié)構(gòu)的布局謀篇[2-3]。

例如，教師在教牛津版高中英語School life in the UK時，可以讓學(xué)生利用列提綱的方式復(fù)述課文，指導(dǎo)學(xué)生了解文本的框架結(jié)構(gòu)，找出文章的寫作脈絡(luò)。教師要明確本段文字的主旨句是“I look back on my time in the UK with satisfaction，and I really hope to go back and study in Manchester again.”此外，引導(dǎo)學(xué)生列出提綱：the school hours；class model；the homework；class schedule；Amateur life，使學(xué)生整體感知文本，并能在細(xì)節(jié)處根據(jù)上下文的邏輯關(guān)系，通過對文本的表層理解到深層理解，使學(xué)生能夠從中獲得寫作素材信息，吸收好的語料，進(jìn)而把吸收的東西轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶懽鲀?nèi)容，總結(jié)出自己的寫作思路和方法，形成一種體系化的寫作策略，提升學(xué)生的語言能力素養(yǎng)、思維品質(zhì)素養(yǎng)。

四、借力回答問題課文復(fù)述法，增強(qiáng)高中生的寫作習(xí)慣

英語閱讀在現(xiàn)實(shí)英語教學(xué)中的地位日益突出。首先，因?yàn)樵诋?dāng)前的考試設(shè)計(jì)中，閱讀題量較大，所占分值較高，這導(dǎo)致教師非常注重閱讀技巧的教授，忽視了寫作教學(xué)的科學(xué)設(shè)計(jì)。其次，由于英語寫作相對來說難度較大，要能熟練地進(jìn)行寫作，學(xué)生不僅需要具備一定的基礎(chǔ)知識，同時也需要準(zhǔn)確運(yùn)用句式結(jié)構(gòu)、語法等必備知識[4]。這導(dǎo)致在英語教學(xué)中，師生將更多的精力投入英語閱讀教學(xué)，而忽視了寫作訓(xùn)練。因此，應(yīng)借力回答問題課文復(fù)述法，增強(qiáng)高中生的寫作習(xí)慣。

首先，生生之間進(jìn)行課文問答復(fù)述。在學(xué)生復(fù)述之前，教師可以設(shè)計(jì)一些活動激活學(xué)生的思維。例如，教師在執(zhí)教牛津版高中英語Anti-smoking ad campaign時，可以將每一個段落的主要內(nèi)容設(shè)置成一個問題，如“Why do they chose anti-smoking as the subject of our ad campaign ？”“What do they do to discourage young people from smoking？”“What is their propaganda form？”學(xué)生根據(jù)線索逐個回答問題，最后把所有問題的答案串起來形成一篇完整的文章。這有利于學(xué)生形成完整敘事的能力。

其次，師生共同探究寫作。例如，高中英語教師在講解2015年江蘇省高考英語試題中有關(guān)“Traffic problems”的作文題目：簡要分析導(dǎo)致交通問題的主要原因；從社會規(guī)范(rules and regulations)和個人行為兩個方面談?wù)剢⑹?至少兩點(diǎn))。教師在學(xué)生開始寫作前，利用課文中所涉及的原因、危害、對策等元素來組織寫作語言，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況完整寫作。學(xué)生可以寫“Quite a few things give rise to the traffic problem.For example...”

寫作能力是衡量學(xué)生靈活運(yùn)用英語能力的重要指標(biāo)。而課文復(fù)述，不僅能使學(xué)生在閱讀中觀察寫作的特點(diǎn)，深層理解文本的內(nèi)涵，同時也能使學(xué)生從中獲得寫作信息，吸收好的語料，進(jìn)而把吸收的東西轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽魉夭模M(jìn)而總結(jié)出自己的寫作思路和方法。因此，高中英語教師應(yīng)加強(qiáng)高中英語課文復(fù)述對寫作促進(jìn)作用的研究，助力學(xué)生提升寫作思維品質(zhì)。

[1]杜銳.課文復(fù)述在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)英語教育)，2014(6 )：83-87.

[2]施麗琴.課文復(fù)述與課文背誦對高二學(xué)生英文寫作影響的對比研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2012.

[3]袁凌珠.課文背誦在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析[D].青海師范大學(xué)，2015.

[4]李棟玉.復(fù)述在高中英語閱讀和寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D].山西師范大學(xué)，2010.