小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的優(yōu)化策略研究

李娜

摘? 要：在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫作教學(xué)占據(jù)了很重要的部分，一個(gè)好的寫作能力可以帶給學(xué)生思維能力及表達(dá)能力的提高。所以現(xiàn)在越來(lái)越多的人開(kāi)始重視到小學(xué)寫作教學(xué)的重要性。但是就目前的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中仍存在著一些錯(cuò)誤的指導(dǎo)，這在一定程度上大大降低了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，要想改善當(dāng)前的這種狀況就要求我們對(duì)當(dāng)前的寫作教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);有效策略

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注到我國(guó)教育的發(fā)展，但是我認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)教育的發(fā)展遇到了一個(gè)瓶頸期，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的教學(xué)方法也是這樣，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在的小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。要想走出當(dāng)前的教育困境就需要從根本上剖析目前的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)方法的缺點(diǎn)，然后對(duì)癥下藥，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。

1當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)還不太完善，因此，在很多方面都存在著一些不足，在寫作教學(xué)過(guò)程中也存在著很多問(wèn)題。

1.1學(xué)生的思想不夠成熟

小學(xué)生年齡很小，從真正意義上來(lái)說(shuō)他們還沒(méi)有真正的接觸到社會(huì)，這樣一來(lái)就會(huì)缺少很多人生閱歷因此對(duì)于某一件事物的看法往往不是很到位。往往學(xué)生在寫一個(gè)命題作文的時(shí)候，只能簡(jiǎn)單地描寫事物發(fā)展的經(jīng)過(guò)，而不能從根本上看待事物發(fā)展的背后的深層意義。

1.2學(xué)生的寫作素材不足

閱讀和寫作之間往往是相互聯(lián)系的，要想寫出好的作品就必須閱讀大量的文學(xué)作品，這樣在寫作的時(shí)候才可以借鑒別的作者的寫作思維和內(nèi)容。但是當(dāng)前小學(xué)生的思維能力限制了他們的閱讀作品的單一性，小學(xué)生沒(méi)有足夠的素材積累，在寫作的時(shí)候就沒(méi)有能夠引用的材料，從而導(dǎo)致作文內(nèi)容枯燥乏味，毫無(wú)亮點(diǎn)。

1.3對(duì)學(xué)生寫作要求定的太高

老師往往在給小學(xué)生布置寫作任務(wù)的時(shí)候定的目標(biāo)往往都比較高，但是學(xué)生的寫作能力還達(dá)不到那樣的寫作要求，適當(dāng)?shù)母咭罂梢约ぐl(fā)學(xué)生的寫作潛力，但是過(guò)強(qiáng)的寫作要求會(huì)帶給學(xué)生一些壓力，讓學(xué)生懼怕寫作。

1.4學(xué)生的寫作風(fēng)氣不正

當(dāng)學(xué)生沒(méi)有寫作構(gòu)思的時(shí)候，很多學(xué)生就開(kāi)始抄襲別人的作文內(nèi)容，這種行為本身就會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)產(chǎn)生一些不好的影響，再者說(shuō)抄襲是一件可恥的事情，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人的著作的尊重意識(shí)。

2有關(guān)改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效措施

關(guān)于改善當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效措施的問(wèn)題的切入點(diǎn)應(yīng)該是目前的教學(xué)方法的漏洞，通過(guò)合理有效地措施來(lái)改善這些缺點(diǎn)。

2.1老師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置相應(yīng)難度的作業(yè)

因?yàn)椴煌膶W(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所以他們接受知識(shí)的難易程度也不同，對(duì)于同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，老師可以按照他們的學(xué)習(xí)情況將其分為3個(gè)小組，對(duì)不同的小組制定不同的寫作要求。這樣學(xué)生也可以在小組內(nèi)進(jìn)行寫作交流，對(duì)于好的作品，學(xué)生之間也可以進(jìn)行傳閱。在能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生之間，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)大大降低，這樣一來(lái)就會(huì)很容易培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心。

2.2老師可以給學(xué)生布置一些摘抄任務(wù)

前面有提到學(xué)生的寫作素材不足，而積累素材最直接的措施就是摘抄，可以是摘抄一些名人名言、也可以是摘抄一些優(yōu)美的詩(shī)句、還有可以摘抄一些名人的事跡。通過(guò)這些內(nèi)容的積累，學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候就可以根據(jù)寫作要求借鑒摘抄素材。素材不足的根本原因就是平常的積累不夠，因此，老師可以給學(xué)生布置一些摘抄作業(yè)，用作業(yè)的方式督促學(xué)生去積累一些材料，希望通過(guò)一段時(shí)間的努力，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的摘抄習(xí)慣。

2.3給學(xué)生推薦一些經(jīng)典的課外讀物

寫作能力的培養(yǎng)最基礎(chǔ)的方法還是進(jìn)行大量閱讀，通過(guò)閱讀一些課外讀物，可以學(xué)習(xí)一下優(yōu)秀的作者的寫作構(gòu)思，在學(xué)生自己寫作的時(shí)候就可以拿來(lái)借鑒，另外學(xué)生在閱讀的時(shí)候也可以培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。但是現(xiàn)在許多家長(zhǎng)不知道應(yīng)該讓孩子看哪一種書(shū)，而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有限的，對(duì)于不同年齡段的學(xué)生，他們的邏輯思維能力也有很大的差別，所看的書(shū)本也應(yīng)該不同，因此，老師應(yīng)該針對(duì)不同年齡段的學(xué)生推薦不同的課外讀物。

2.4作文評(píng)判規(guī)則的改善

現(xiàn)在的作文評(píng)判規(guī)過(guò)于單一化，老師對(duì)語(yǔ)文作文的批改僅限于作文本上的評(píng)語(yǔ)，這些評(píng)語(yǔ)嚴(yán)格來(lái)說(shuō)并不能真正提高學(xué)生的寫作能力，大多數(shù)學(xué)生在看到評(píng)語(yǔ)之后往往都是粗略地看一些，并沒(méi)有真正深入去了解老師想要表達(dá)的內(nèi)容。因此，老師應(yīng)該改變一下當(dāng)前的作文評(píng)判規(guī)則，老師可以在每節(jié)作文課后設(shè)置一堂作文完善課，將每位同學(xué)的作文缺點(diǎn)指出來(lái)，在幫學(xué)生進(jìn)行講解怎想去修改自己的問(wèn)題，這樣學(xué)生的寫作問(wèn)題才可以得到解決。

2.5學(xué)生之間相互批改作文

學(xué)生在批閱彼此的作文的時(shí)候就可以非常直觀地發(fā)現(xiàn)別人的作文的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然也更能清楚的知道別人所犯的錯(cuò)誤，通過(guò)這種作文批改方式就是為了讓學(xué)生借鑒一下他人的優(yōu)秀片段，同時(shí)警醒自己不要犯和別人一樣的錯(cuò)誤，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

3結(jié)束語(yǔ)

學(xué)校要提高對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力培養(yǎng)的重視程度，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題并及時(shí)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決，這樣才能夠?yàn)樾W(xué)生的語(yǔ)文寫作能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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