問題引領(lǐng)“生態(tài)課堂”

張秋云

摘? 要：以創(chuàng)設(shè)情景、問題引領(lǐng)為依托的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式已成為一種主流趨勢，成為被廣泛采用的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。為了使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下獨立自主地、自由開放地學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中設(shè)計出有質(zhì)量的問題就成了提高生態(tài)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：問題;引領(lǐng);“生態(tài)課堂”

隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，初中數(shù)學(xué)課程體系及教材發(fā)生了很多的改變，“問題引領(lǐng)”的課堂教學(xué)模式，是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，提高生態(tài)課堂效率，注重以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，營造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生處于問題之中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、并找到問題的解決辦法從而提高學(xué)生的認(rèn)知、技能、情感全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。

一、精心備課、設(shè)計問題、關(guān)鍵設(shè)疑

1.設(shè)計有梯度性的問題

在備課時教師應(yīng)把握本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點、難點，由淺入深地分層設(shè)計問題，對于簡單的知識讓基礎(chǔ)比較差的同學(xué)來回答，這樣使其處于興奮的狀態(tài)，集中注意力，能充分體會成功的喜悅;對于難一些的問題，讓學(xué)習(xí)程度好、數(shù)學(xué)思維能力強的同學(xué)回答，讓每個學(xué)生都成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的主人。每個問題的提出，使每個同學(xué)都在積極的思考，都有所收獲。充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去，這樣才能保證教學(xué)活動順利高效地進行。

2.設(shè)計有思考性的問題

當(dāng)教師把絞盡腦汁設(shè)計出的問題拋給學(xué)生時，需要給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生思考與探索，允許學(xué)生從不同角度、用不同的方式進行探索與創(chuàng)新。例如在教學(xué)《全等三角形的判定》時：要判定兩個三角形全等，是否一定要滿足三條邊分別相等、三個角分別相等這“六個”條件，才能保證兩個三角形全等呢？教師提出問題，學(xué)生獨立思考.追問：上述六個條件中，有些條件是相關(guān)的，能否在這六個條件中選出部分條件，簡捷地判定兩個三角形全等呢？你想從哪兒入手開始研究？探索三角形全等的條件是一個開放性的問題，如何從六個條件中選擇部分條件簡捷地判定兩個三角形全等、怎樣通過逐漸增加條件的數(shù)量構(gòu)建出三角形全等條件的探索思路，這些對于思維水平正在逐漸提高的初二學(xué)生來說會有一定的難度.師生一起分析問題，教師及時給予引導(dǎo)，讓學(xué)生在解決問題過程中獲得成就感。

3.設(shè)計有層次性的問題

根據(jù)章節(jié)內(nèi)容由淺入深，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，切合學(xué)生的思維流程，設(shè)計有層次性的問題。

例如：已知二次函數(shù)圖象經(jīng)過A（-1，0）、B（1，4）、C（3，0）三點，求此拋物線的解析式。針對此題，我的設(shè)計如下：

（1）啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，獨立完成。絕大多數(shù)學(xué)生都會采用一般式y(tǒng)=ax2+bx+c通過解三元一次方程組求得a、b、c的值。

（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察探索利用拋物線上點的對稱性，利用交點式y(tǒng)=a（x-3）（x+1）求得解析式。

（3）激發(fā)學(xué)生利用拋物線的對稱軸方程探究頂點式[y=a（x-1）2+4]這樣有層次的課堂教學(xué)設(shè)計既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉他們的邏輯思維能力，做到舉一反三、觸類旁通，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，開闊學(xué)生的解題思路，鍛煉學(xué)生的解題技巧，從而，提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考能力。

二、在課堂上調(diào)動學(xué)生“解疑”

有的教師在講授課堂上“設(shè)疑”很多，但是很多問題，激發(fā)不了學(xué)生的興趣，學(xué)生感到索然無味，學(xué)生回答沒有積極性，老師只能自問自答。時間一長，就成了老師的獨角戲，又回到了“滿堂灌”的局面，課堂效率不高。

1.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍

因為教學(xué)實踐證明：情感共鳴是思維共鳴的前提。所以，在與學(xué)生溝通交流的時候，教師要對其充滿愛心，理解他們的感情和需要，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在愉悅和自由的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而保護了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。因此，教師可以依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計新課程，結(jié)合學(xué)生的特點，并利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.鼓勵學(xué)生思考問題并學(xué)著解決問題

問題最易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生感到有興趣，就會積極主動地探索并思考問題。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：從思考中學(xué)習(xí)，從懷疑中思考，創(chuàng)新的前提是興趣，而興趣的動因是問題。疑是學(xué)習(xí)的開始，有疑問才會去探索。因此，教學(xué)應(yīng)注重根據(jù)不同的問題創(chuàng)造不同的情境，以便學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生解決問題的過程，學(xué)習(xí)自然而然就成為一種成功和享受。此外，引導(dǎo)學(xué)生對于有些問題，不能盲目相信課本和教師，要敢于自己去探索、總結(jié)知識。

3.力求讓每個學(xué)生獲得成功體驗

在課堂中，老師提出的問題，如果學(xué)生回答不上，不要對其進行挖苦和批評，這些做法會挫傷他們的自信心，一旦他們失去自信，他們就會失去主動學(xué)習(xí)，失去學(xué)習(xí)的興趣。我們應(yīng)積極鼓勵學(xué)生思考，鼓勵他們回答的精彩的部分。

數(shù)學(xué)是思維的體操，而問題是思維的起點和數(shù)學(xué)的核心。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)課堂出現(xiàn)問題，并以問題的形式向?qū)W生介紹每節(jié)課的重點和難點。引導(dǎo)他們積極思考，激發(fā)他們的興趣，讓他們體驗成功的喜悅，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。充分發(fā)揮他們的積極主動性，使其在每節(jié)課中都有所收獲，樂于學(xué)習(xí)，變枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為打敗一個個問題的“魔獸”，讓學(xué)生以極大的興趣進入學(xué)習(xí)，從而創(chuàng)造一個高效的生態(tài)課堂。