基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價(jià)研究

王媛

摘 要：隨著綜合性的、研究性的項(xiàng)目學(xué)習(xí)在我國各級各類學(xué)校的各個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域中廣泛開展，與之而來引發(fā)的問題也亟待解決，即如何正確地做好評價(jià)工作，如何促進(jìn)教與學(xué)的共同發(fā)展。傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)已經(jīng)不能夠涵蓋項(xiàng)目學(xué)習(xí)在學(xué)科中的運(yùn)用，人們呼吁新的評價(jià)方式與之匹配。

表現(xiàn)性評價(jià)是一種質(zhì)性評價(jià)，它主張?jiān)诮咏鎸?shí)的情境中，倡導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)的知識完成復(fù)雜的任務(wù)，并用一定的評分細(xì)則對學(xué)生的知識與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行評價(jià)。在一定程度上，它與項(xiàng)目學(xué)習(xí)是相輔相成的。項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要建立表現(xiàn)性評價(jià)系統(tǒng)，這符合新課程改革的需要，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí) 表現(xiàn)性評價(jià)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是問題解決式的探究性學(xué)習(xí)，它不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)，還關(guān)注學(xué)生如何學(xué)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)注重學(xué)生知識和技能的運(yùn)用，以階段性成果、過程性文件、最終成果的形式呈現(xiàn)整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程，是一種動(dòng)態(tài)的、非標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)踐活動(dòng)。顯然，傳統(tǒng)的以客觀測試為主的評價(jià)方式不能滿足項(xiàng)目學(xué)習(xí)對學(xué)生的表現(xiàn)評價(jià)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)呼吁一種更真實(shí)的評價(jià)方式。

一、 當(dāng)前評價(jià)背景介紹

習(xí)總書記深刻地指出：要扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價(jià)指揮棒問題。從當(dāng)前國內(nèi)的教學(xué)情況來看，盡管部分地區(qū)、部分學(xué)校注重學(xué)生的過程表現(xiàn)，綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是總的來說，量性評價(jià)、分?jǐn)?shù)評價(jià)仍然是國內(nèi)評價(jià)的主要考核方式。

加德納把傳統(tǒng)教育稱為“唯一機(jī)會的教育”，他說：“唯一機(jī)會的教學(xué)方法造成許多兒童失去自信，認(rèn)為自己不是讀書材料。 ”傳統(tǒng)的評價(jià)方式基本采用紙筆測驗(yàn)的評價(jià)方式。它只是狹隘地體現(xiàn)了人類的語言智能和數(shù)理邏輯智能，并不能涵蓋人類的全部智能；它只是片面地評估了學(xué)生學(xué)習(xí)能力中很小的一部分，并不能表現(xiàn)學(xué)生的整體能力。如果一味地重視學(xué)科知識的教學(xué)，忽視綜合實(shí)踐的教學(xué)，則會嚴(yán)重影響學(xué)生綜合能力、創(chuàng)造能力的形成。這與新課程評價(jià)改革促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本目標(biāo)是相違背的。

世界上很多發(fā)達(dá)國家在學(xué)校評價(jià)的過程中尤為重視學(xué)校對學(xué)生個(gè)性潛能的關(guān)注與激發(fā)的獨(dú)特價(jià)值，要求學(xué)校不能用整齊劃一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來抑制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性，把對學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的關(guān)注作為對學(xué)校的重要考評機(jī)制之一。

芬蘭教育委員會（National Board of Education，近期更名為芬蘭國家教育局）于20世紀(jì)90年代就已經(jīng)明確表達(dá)了這種對于評估的導(dǎo)向：“應(yīng)將重點(diǎn)放在服務(wù)提供者整體的有效性上。注意力應(yīng)放在整個(gè)組織生產(chǎn)高質(zhì)量產(chǎn)品和服務(wù)的能力上，而非某個(gè)特定產(chǎn)品的質(zhì)量。良好的教育質(zhì)量并不是游離于社會系統(tǒng)之外或短期的，而是宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要部分。 ”

據(jù)《美國教育真相網(wǎng)》報(bào)道，美國總統(tǒng)唐納德特朗普在白宮發(fā)表聲明，他將努力確保多數(shù)美國人都有機(jī)會接受科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育。白宮科技政策辦公室發(fā)布了國家科學(xué)技術(shù)委員會STEM教育委員會的報(bào)告，其中概述了政府的STEM教育計(jì)劃，提出了三個(gè)目標(biāo)。第三個(gè)目標(biāo)是為未來的STEM勞動(dòng)力做好資源儲備工作，通過創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來幫助那些將來會從事STEM教育職業(yè)的人群做好準(zhǔn)備 。

綜上可知，評價(jià)是學(xué)習(xí)的一部分，并不是一成不變的，成功或失敗只能從學(xué)生運(yùn)用知識和技能的具體事實(shí)中說明表現(xiàn)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)不僅關(guān)注學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，還注重對學(xué)生應(yīng)用知識和技能的考察，這就要求我們要把評價(jià)指向?qū)W科的核心知識和整個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)，要對學(xué)生的探究性實(shí)踐和社會性實(shí)踐進(jìn)行評價(jià)，即評價(jià)學(xué)生的高級思維和完成技能，以及學(xué)生在過程中所采用的探究方法，由靜態(tài)評價(jià)向動(dòng)態(tài)評價(jià)過渡。

二、與項(xiàng)目學(xué)習(xí)相匹配的評價(jià)方式——表現(xiàn)性評價(jià)

表現(xiàn)性評價(jià)最早應(yīng)用于心理學(xué)和管理學(xué)領(lǐng)域，到20世紀(jì)60年代在教育界得到廣泛應(yīng)用并迅速發(fā)展。許多專家與學(xué)者對表現(xiàn)性評價(jià)的概念給出了不同答案，其中，斯蒂金斯（Stiggins）的觀點(diǎn)較有代表性，即“表現(xiàn)性評價(jià)為測量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試，具體來說就是運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評價(jià)練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評定者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評判，其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報(bào)告、作文、演說、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示。 ”可見，表現(xiàn)性評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)，突出評價(jià)方法的多樣性。那么，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，如何發(fā)揮表現(xiàn)性評價(jià)的優(yōu)勢呢？下面將對表現(xiàn)性評價(jià)做進(jìn)一步地分析。

表現(xiàn)性評價(jià)能使課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評價(jià)有機(jī)結(jié)合。一方面，表現(xiàn)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立是對課程標(biāo)準(zhǔn)的分解細(xì)化。課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中起著統(tǒng)領(lǐng)的作用，它規(guī)定了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，而表現(xiàn)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則是化抽象為具體，它詳細(xì)地描述了課程內(nèi)容，有助于學(xué)生清楚自己所預(yù)期的目標(biāo)。另一方面，表現(xiàn)性評價(jià)對教學(xué)有重要的導(dǎo)向作用。我們知道，項(xiàng)目學(xué)習(xí)包含了一系列的檢查點(diǎn)和里程碑 ，即學(xué)生個(gè)體或小組取得的階段性成績、在進(jìn)展中遇到的問題以及意外的收獲。這些都為教學(xué)內(nèi)容提供了具體的檢查點(diǎn)，與表現(xiàn)性評價(jià)側(cè)重對學(xué)生行為表現(xiàn)的評價(jià)相吻合，因此，教師和學(xué)生可以根據(jù)檢查點(diǎn)和里程碑式的成果，評價(jià)項(xiàng)目的進(jìn)展?fàn)顩r，評估項(xiàng)目完成所需要的時(shí)間以及是否采取該方案，推論學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度，并利用這些推論的結(jié)果重新審視自己的教學(xué)，從而調(diào)整教學(xué)。

表現(xiàn)性評價(jià)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)。表現(xiàn)性評價(jià)不同于傳統(tǒng)的紙筆測試，它主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和行為表現(xiàn)，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力，靈活運(yùn)用知識，進(jìn)行探究活動(dòng)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師可以通過報(bào)告、作品集、成果展示、檔案袋等形式記錄學(xué)生的成長點(diǎn)滴，積極給予學(xué)生反饋信息，讓學(xué)生不僅了解到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能及早地作出調(diào)整，知道自己的差距，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的熱情，提高自我評價(jià)能力。另外，表現(xiàn)性評價(jià)為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確了學(xué)習(xí)方向，為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和技能水平的學(xué)生提供了更多的空間。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力也得到激發(fā)。這些都有助于學(xué)生拓展相關(guān)知識，深化學(xué)生對核心知識的深度理解、運(yùn)用和遷移。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)不只是一種學(xué)習(xí)方式，還是一種交流合作、收集整合并應(yīng)用信息的過程。而表現(xiàn)性評價(jià)關(guān)注學(xué)生的過程性表現(xiàn)，不僅對學(xué)生的知識、技能進(jìn)行評價(jià)，還關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣等非認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展，順應(yīng)了基礎(chǔ)教育新課程改革的需要。二者都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識技能、思維習(xí)慣，倡導(dǎo)多元化評價(jià)學(xué)生，注重過程性表現(xiàn)、終結(jié)性成果，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，表現(xiàn)性評價(jià)在很多方面是符合項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念和要求的。

三、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價(jià)系統(tǒng)的建立

項(xiàng)目學(xué)習(xí)以問題為導(dǎo)向，依據(jù)主題擬定真實(shí)情境，把學(xué)科的相關(guān)知識和能力等組成一個(gè)有邏輯、有聯(lián)系、多層次的系統(tǒng)。那么，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價(jià)系統(tǒng)應(yīng)該如何建立呢？

1.明確評價(jià)目標(biāo)

評價(jià)目標(biāo)是表現(xiàn)性評價(jià)的實(shí)施依據(jù)。清楚、明確的目標(biāo)可以幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。評價(jià)目標(biāo)的確立可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律而定。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評價(jià)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，具有目標(biāo)—實(shí)踐—成果—評價(jià)的一致性 。核心知識、主要的高階認(rèn)知策略、重要的學(xué)習(xí)實(shí)踐是評價(jià)目標(biāo)聚焦的重點(diǎn)。在制訂目標(biāo)時(shí)，教師要多征求學(xué)生的意見，也要鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來，提高學(xué)生在評價(jià)活動(dòng)中的“主體”地位，增加評價(jià)的有效性。同時(shí)，在項(xiàng)目實(shí)施的開始、中間、結(jié)束，教師要定期對學(xué)生強(qiáng)化評價(jià)目標(biāo)，幫助學(xué)生專注在項(xiàng)目過程上，發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向性的作用，保持學(xué)生的積極參與性。

2.明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評價(jià)目標(biāo)的細(xì)化。如果評價(jià)目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的界定，那么評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是幫助學(xué)生理解“如何做”的過程，也是教師判斷學(xué)生行為表現(xiàn)的依據(jù)。一般來說，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提高了評判學(xué)生結(jié)果的可靠性、評判學(xué)生表現(xiàn)的公平性以及評定學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的有效性。

3.明確評價(jià)任務(wù)

教師的教學(xué)目標(biāo)是表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)的依據(jù)。能否設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性評價(jià)任務(wù)是確保表現(xiàn)性評價(jià)信度和效度的前提和基礎(chǔ)，所以，教師在設(shè)置評價(jià)任務(wù)時(shí)，要確保評價(jià)任務(wù)和評價(jià)目標(biāo)的高度相關(guān)，并且允許學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行反應(yīng)。

4.確定評價(jià)工具

與傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)注重識記功能不同，表現(xiàn)性評價(jià)通常對完成任務(wù)的過程和行為表現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，通常有三種主要的工具，即評分細(xì)則、等級量表和核查表。

評分細(xì)則是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化分解。設(shè)計(jì)和使用評分細(xì)則，是核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中落地的關(guān)鍵。評分細(xì)則包括整體評分細(xì)則和分項(xiàng)評分細(xì)則。其中，整體評分細(xì)則是描述學(xué)生整體行為表現(xiàn)的不同水平，可以將評價(jià)成果、與成果相關(guān)的報(bào)告和社會實(shí)踐、探究性實(shí)踐等相關(guān)的內(nèi)容都整合在一張表上 ，其使用效率高，能呈現(xiàn)不同的多元視角，但是不能對學(xué)生的具體行為做積極反饋；分項(xiàng)評分細(xì)則是對每一個(gè)主要特征進(jìn)行區(qū)分，然后再針對每一個(gè)主要特征分別做相應(yīng)的評分細(xì)則。它能評價(jià)復(fù)雜的行為表現(xiàn)，提供更有針對性的建議。學(xué)生可以根據(jù)評分細(xì)則，隨時(shí)查看自己的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，引發(fā)自我反思，增強(qiáng)自我管理能力和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

等級量表包含兩大元素，一是對一系列不同表現(xiàn)行為水平的描述；二是不同的水平等級（如：非常恰當(dāng)且有效、恰當(dāng)且有效、需要改進(jìn)、不滿意）或頻率等級（如：總是、經(jīng)常、偶爾、很少、從不），如表1“綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)成果評價(jià)表”。它主要是對學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r做評價(jià)。而核查表就是一個(gè)將各種行為表現(xiàn)準(zhǔn)則羅列出來的清單。評價(jià)者將觀察到的行為與清單所提供的評價(jià)準(zhǔn)則相對應(yīng)，如果學(xué)生的行為表現(xiàn)符合其中某一準(zhǔn)則，評價(jià)者就在相應(yīng)的準(zhǔn)則上做好標(biāo)記。一般只適用于結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的活動(dòng)評價(jià)或者是由一系列成分組成的行為技能評價(jià)。如表2“‘觸摸人生修養(yǎng)’核查表”。有時(shí)候，我們并不是單一地評價(jià)學(xué)生某方面的能力，所以，教師在使用時(shí)，可以綜合多種評價(jià)工具同時(shí)進(jìn)行。

5.確定評價(jià)方法

評價(jià)方法有很多種，如調(diào)查法、訪談法、觀察法、檔案袋評價(jià)、同伴評價(jià)以及成果展示。需要注意的是，評價(jià)方法并不能涵蓋所有的評價(jià)功能，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求使用，并且要適時(shí)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在項(xiàng)目初期，可以通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、情感、態(tài)度，通過概念圖等方式了解學(xué)生對已有概念的掌握程度；在項(xiàng)目過程中，可以觀察學(xué)生的反應(yīng)，考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力；項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，可以通過成果展示，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)交流，幫助學(xué)生了解自己，提高學(xué)生的反思能力。

6.明確評價(jià)內(nèi)容

每一項(xiàng)目最終都有其成果，其成果及成果的形成過程都是考察評估的范圍，集中體現(xiàn)了學(xué)生的綜合能力。要作出評價(jià)，就要先明確評價(jià)內(nèi)容的類型。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，一般有階段性作品、過程性文件和最終作品，還有在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中的思維能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等。

項(xiàng)目的階段性作品出現(xiàn)在項(xiàng)目的開始、中間、結(jié)束，是獨(dú)立的成品，既可以是個(gè)人獨(dú)立完成，也可以是小組合作完成。一般有提綱、計(jì)劃書、建議書等。通過學(xué)生的階段性作品，教師可以考查學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力、小組合作交流能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。同樣，個(gè)人、小組也可以通過作品，衡量自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度，做進(jìn)一步的反饋完善。

項(xiàng)目過程性文件展現(xiàn)了學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)過程中的實(shí)施環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程性文件包括訪談?dòng)涗?、電子郵件、筆記、項(xiàng)目進(jìn)展小結(jié)等。教師可以根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)實(shí)施差異化教學(xué)，提高教學(xué)效率。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)最終作品是一個(gè)項(xiàng)目的成果，是學(xué)生知識應(yīng)用能力的綜合體現(xiàn)，包括論文集、報(bào)告等。通過學(xué)生最后的成果，教師衡量學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，鼓勵(lì)學(xué)生展示交流。

7.判斷和達(dá)成評價(jià)結(jié)論

教師讓學(xué)生在明確評價(jià)目標(biāo)、任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對應(yīng)自己的評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行自評、小組互評，最后教師再展示自己的評價(jià)結(jié)論，與學(xué)生相互討論，達(dá)成共識。

8.反思評價(jià)結(jié)果

評價(jià)具有反饋激勵(lì)的功能。教師要引導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)活動(dòng)過程中，依據(jù)評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評分細(xì)則，了解自己的位置，不斷反思調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，完善項(xiàng)目成果，提高學(xué)生自我認(rèn)知能力。

四、問題與對策

1. 評價(jià)的信度問題及對策

與傳統(tǒng)評價(jià)方式有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案不同，表現(xiàn)性評價(jià)往往是教師根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的過程進(jìn)行評分，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，因此對學(xué)生評價(jià)的信度和公平性是一個(gè)挑戰(zhàn)，如果教師沒有給學(xué)生一個(gè)相對公正合理的評價(jià)，不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會影響班級教學(xué)質(zhì)量。

針對此，教師要和團(tuán)隊(duì)共同制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評分細(xì)則，選用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)工具，及時(shí)與專家溝通。同時(shí)教師在評價(jià)時(shí)，注意提醒自己，克服個(gè)人偏見，提高評分的一致性，或者把評分結(jié)果與其他老師商量，看是否存在差異。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)盡量越少越好（不超過三或四條），盡量選取能集中反映學(xué)習(xí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，過多的指標(biāo)只會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，評價(jià)指標(biāo)的設(shè)定要基于學(xué)生目前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師可以在教學(xué)期間，通過提供小支架的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

2. 評價(jià)的效度問題及對策

效度是評價(jià)中最重要的概念。效度就是我們能在多大程度上信賴評價(jià)結(jié)果作出的判斷。主要可以分為表面效度、結(jié)構(gòu)效度、結(jié)果效度。

表面效度是指從表面上看，測驗(yàn)?zāi)軌驕y到預(yù)測目標(biāo)的程度。但是，正如“人不可貌相”等諺語所說，外表觀察往往是不可靠的。所以我們更加關(guān)注結(jié)構(gòu)效度和結(jié)果效度，結(jié)構(gòu)效度指測驗(yàn)對某一理論或特質(zhì)測量的程度，也可以理解為隱藏的結(jié)構(gòu)的評價(jià)。比如學(xué)生解決問題的能力、批判性思維能力、語言表達(dá)能力等。

鑒于此，教師可以選擇多元評價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后的行為表現(xiàn)，和學(xué)生多交流接觸，深入了解學(xué)生。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容設(shè)置評價(jià)任務(wù)，并且盡量設(shè)置覆蓋學(xué)生綜合領(lǐng)域的任務(wù)。學(xué)生在使用評價(jià)指標(biāo)時(shí)，可以配以示例，示例可以是已往學(xué)生的作品，也可以是生活中的真實(shí)成果，并鼓勵(lì)學(xué)生用指標(biāo)評價(jià)示例，這樣做的目的是幫助學(xué)生更好地理解項(xiàng)目，激發(fā)他們更多的想法。

結(jié)果效度是指評價(jià)結(jié)果對學(xué)生的影響程度。許多教師往往忽視這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對評價(jià)結(jié)果的吸收程度會影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)質(zhì)量與教師的教學(xué)質(zhì)量。合理有效的評價(jià)結(jié)果，會幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生的正確認(rèn)識得以強(qiáng)化，同時(shí)也可以幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，鑒定評價(jià)系統(tǒng)的有效性和可行性。因此，教師要與學(xué)生積極地交流溝通，幫助學(xué)生反思總結(jié)，提高評價(jià)的效度。

3. 評價(jià)的實(shí)用性問題及對策

有效的評價(jià)系統(tǒng)需要澄清評價(jià)的內(nèi)容、確定合適的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及編制每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的評分細(xì)則，這無疑要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，增加教師和學(xué)生的工作量。如果在應(yīng)用的過程中使用不當(dāng)，還會造成師生的疲憊和倦怠感，最后事倍功半。

針對此，教師在設(shè)定評價(jià)任務(wù)時(shí)，以項(xiàng)目內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際水平為依據(jù)，評價(jià)量表的設(shè)置也要依托教學(xué)重點(diǎn)，集中反映問題，不必面面俱到。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)節(jié)中來，比如可以讓學(xué)生先進(jìn)行一分鐘的頭腦風(fēng)暴，然后再引導(dǎo)小組討論、增刪指標(biāo)，最后全班一起整合修改。雖然在制訂初期會浪費(fèi)一些時(shí)間，但是學(xué)生在參與制訂的過程中，會逐步尋求最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，真正理解實(shí)現(xiàn)指標(biāo)的含義，樹立起用標(biāo)準(zhǔn)衡量作品的意識，這比教師直接把指標(biāo)羅列給學(xué)生要深刻得多，并且隨著學(xué)生對指標(biāo)建立的適應(yīng)性增加，在之后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以更好地掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，高效率地完成任務(wù)。

4. 評價(jià)者評價(jià)素養(yǎng)問題及對策

表現(xiàn)性評價(jià)系統(tǒng)的建立涉及評價(jià)目的、評價(jià)任務(wù)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法以及與之相適應(yīng)的評分細(xì)則的設(shè)定，這對于一線教師來說，無疑是個(gè)挑戰(zhàn)。教師是課程實(shí)踐的主體，教師對表現(xiàn)性評價(jià)原理、程序及要求的掌握影響著評價(jià)改革乃至于課程改革的縱深發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師認(rèn)為紙筆測驗(yàn)是評價(jià)的全部，忽視過程性評價(jià)的作用，即便是注意到評價(jià)在教學(xué)中的重要作用，由于缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，在應(yīng)用過程中，也難免會遇到不少問題。

所以，教師不僅要改變傳統(tǒng)的評價(jià)觀念、思路和方法，還應(yīng)該有系統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識，提高實(shí)踐操作能力，在實(shí)踐中不斷摸索、反思。具體做法主要有：不要把評價(jià)當(dāng)成是贊美，教師應(yīng)該少夸獎(jiǎng)、多鼓勵(lì)；少表揚(yáng)，多欣賞；少做判斷、多提建議。評語切忌泛泛而談，可以試著用描述性的語言表達(dá)自己的體會和感受，比如描述學(xué)生取得的成就以及需要改進(jìn)的地方，幫助學(xué)生形成自評的標(biāo)準(zhǔn)，不要一味地應(yīng)和學(xué)生，使評價(jià)無效。

當(dāng)然，單憑一線教師的力量是不夠的，應(yīng)該建立專家與教師互通有無的平臺。教師有充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專家有完善的理論基礎(chǔ)、先進(jìn)的思想。教師與專家及時(shí)溝通，經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，最后形成本土化經(jīng)驗(yàn)；其次，校方要給教師足夠的空間，支持教師實(shí)踐探究，多提供教師崗前培訓(xùn)、集中培訓(xùn)的機(jī)會；最后，家長也應(yīng)該消除“分?jǐn)?shù)定天下”的觀點(diǎn)，支持、理解、協(xié)助教師教學(xué)，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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