新形勢下民族預科大學語文教學改革之探究

摘? 要：民族預科大學語文教學在新形勢下，鑒于預科從高中階段過渡到大學階段的重要性，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，提出了預科大學語文改革方向：細化語文課程;開展第二課堂;加強自我修養(yǎng)等，為提高民族預科大學語文教學質(zhì)量做出了有效探索。

關(guān)鍵詞：新形勢;預科語文;教學改革

“大學語文”是一門重要的文化素質(zhì)教育課程，是人們構(gòu)筑心靈世界，傳承民族文化不可或缺的必要基礎(chǔ)，大學生群體作為民族文化傳承的中堅力量，大學語文的重要性可見一斑。十八大以來國家全面實施“文化強國”戰(zhàn)略并掀起國學熱潮，各大高校紛紛設(shè)立國學課程弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，大學語文課程具有舉足輕重的作用，學界對課程教學改革的思考亦愈發(fā)急切。而高校民族預科教育，是介于中學教育向高等教育過渡的特殊教育層次，它的教育特點既有“補”中學基礎(chǔ)知識的性質(zhì)，又要“預”大學學習理念和方法的層面。民族預科大學語文課程，除了仍然肩負主干課程的重任，在教育理念、教學內(nèi)容和教學方式上，更多的體現(xiàn)了由中學向大學過渡的橋梁紐帶作用。本文結(jié)合自身多年來在民族預科語文課堂的實踐教學經(jīng)驗，深入探究民族預科大學語文的教學改革方法和創(chuàng)新意識，為進一步推進國學復興和今后民族預科教育的發(fā)展做好理論準備。

一、切實準確的語文定位新觀點

民族預科學生是少數(shù)民族的大融合，大多來自恩施、貴州、廣東廣西、福建海南、蒙古新疆等教育資源相對落后的農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)，學生水平參差不齊，基礎(chǔ)知識較差，甚至語言交流也存在問題。這種情況要求加強學生語文基礎(chǔ)知識的訓練，以改革大學語文教學內(nèi)容為起點，側(cè)重補習學生高中階段薄弱的知識和能力，強調(diào)預科教育與高中教育的銜接，與此同時，兼顧學生審美和研究能力，為他們更快更好地向大學本科教育過渡打下堅實的基礎(chǔ)，即“以補為主，補預結(jié)合”的方法定位。

作為一門課程，民族預科大學語文課程應(yīng)該有屬于自己的準確定位：既要擺脫中學語文課程原有的程式，避免落入“高四”語文的尷尬處境，同時，又不能躍入本科中文專業(yè)課程的軌道，隨意拔高預科語文教育的目標。須知高中語文教育和大學語文教育差異甚大，不簡單在于文學層次上的由簡入難，更主要在于由于高考體制的壓力、應(yīng)試教育的危害，高中語文課程實際上成為培養(yǎng)學生基礎(chǔ)知識的課程;而大學語文課程重在培養(yǎng)文化素養(yǎng)，強調(diào)人文性?？梢?，從中學進入大學在語文知識的銜接上是存在“鴻溝”的，這一點正好映證了民族預科大學語文教學的橋梁紐帶作用。

二、深入專攻的課程設(shè)置新理念

教學大綱中對預科大學語文的教學目標這樣概括：“使學生通過研討學習、拓展閱讀等環(huán)節(jié)，強化中學階段語文知識儲備和能力積累，提高對優(yōu)秀漢語文章的鑒賞力，體認文章寫作要領(lǐng)和語言表達技巧，改善表達、交流與溝通能力，提高語文實際應(yīng)用水平，激發(fā)學生對文學的熱情?！焙喲灾醋⒅嘏囵B(yǎng)學生的讀寫能力，強調(diào)語文的育人功能。為避免出現(xiàn)只突出閱讀能力而弱化寫作能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，還能從兩個方面專項培養(yǎng)，抓住語文教育的核心，我們把語文細化為文學作品鑒賞和漢語與寫作兩門課程。不僅在廣度上強調(diào)了全面具體，既補充了中學階段的基礎(chǔ)知識，又兼具向大學學科專業(yè)深化的特點;還在深度上從簡入難，逐層深化，理論聯(lián)系實際，真正起到啟迪心智、提高綜合素質(zhì)的效應(yīng)。

這一理念也應(yīng)成為預科大學語文在編選材料方面的核心理念。漢語與寫作使用的教材從基礎(chǔ)的漢語拼音為學習起點，到普通話表達流暢;從字詞義的理解到句子語法規(guī)范的傳達，最后組織語言精確寫作，體現(xiàn)了知識結(jié)構(gòu)的階梯性層次，層層深入、環(huán)環(huán)相扣，真正實現(xiàn)了由基礎(chǔ)知識型向能力應(yīng)用型漸變的飛躍。文學作品鑒賞的教材采取題材與文體相結(jié)合的方式，從現(xiàn)當代文章、古代文章、詩詞部分和西文快譯等版塊中，將相似的美文比較排列，既有對中學知識體系的涉及，又有著眼于審美欣賞的熏陶，深受學生喜愛歡迎。美中不足的是《大學語文》并未著重體現(xiàn)民族特色，教材所選擇的文章漢族作家作品較多，少數(shù)民族作家作品入選不足，比較褊狹。因而，為了在預科語文課程中體現(xiàn)真正意義上的民族特色，讓學生對少數(shù)民族的優(yōu)秀文化有初步的了解，應(yīng)適量增加一些少數(shù)民族的經(jīng)典作品，譬如可以選取比較全面地反映少數(shù)民族經(jīng)濟、文化、習俗、政治制度等諸多方面的作品，大力推介少數(shù)民族作家、作品，提高學生興趣、豐富學生視野;同時增加寫作課程豐富的文化底蘊和人文內(nèi)涵，以最有效的教育手段對學生進行文化素質(zhì)教育，高效提高語言表達能力。

三、開放有序的教學實踐新體系

我校預科教育一直堅持分科授課、分級教學的模式，并取得了突出顯著的效果。這種改革的好處在于可以有針對性有側(cè)重點的因材施教：比如文科生的閱讀鑒賞課程、寫作訓練課程齊頭并進，理科生則以寫作訓練課程為主、普通話表達與交流為輔，更多的是訓練學生的語文應(yīng)用能力。雖然授課側(cè)重點不同，授課形式也不同，但教學效果都收獲了豐碩的成績。

在具體實踐教學過程中，秉持“大語文”原則進行改革：以多媒體教學手段與傳統(tǒng)方法交相結(jié)合;由教師“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩?，教學互動，由單一的灌輸式的教學方法到啟發(fā)式、討論式、問題探索式、作品吟誦式、演講式、辯論式等多種方法的優(yōu)化組合為突破口，以第二課堂、校園文化活動為手段，進行深入的教學研究和卓有成效的教學改革。

如今，學生的自主學習、創(chuàng)新能力，成為預科語文教學改革的熱點問題。充分利用多媒體的現(xiàn)代化教學手段，集影視、聲音、圖片于一體，為學生提供一場視覺和聽覺盛宴，拓展視野，激發(fā)興趣，從而能活躍課堂氣氛，相應(yīng)提高了課堂教學效率。同時在教學中本著將課本知識生活化、現(xiàn)實化的原則，尋找生活中的實例或典型的案例與之契合，以通俗易懂，幽默形象的語言講給學生，力求深入淺出。一方面幫助學生理解課本中的抽象知識，另一方面讓學生了解理論知識的實際應(yīng)用，這樣學生既易于接收知識，又增加了他們的學習興趣。力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

語文教學需要自主性創(chuàng)新意識，所以可根據(jù)各課程的特點進行形式多樣的教學實踐活動：如閱讀鑒賞課，把主動權(quán)完全交給學生，讓學生分組以制件課件的形式進行研讀，從資料搜集到課件內(nèi)容設(shè)計，整個過程都由學習小組自主完成，之后各小組派代表上臺講授;或者推薦一些與課文相關(guān)書籍或文章，學生自行選擇閱讀，最后通過互相交流之后形成文章等。研究性學習在寫作課中的應(yīng)用也取得了顯著的效果，采用理論教學與實踐教學相結(jié)合的方式，組織學生圍繞預科生學習、生活狀況等熟悉的問題展開問卷調(diào)查，再如開展演講比賽、辯論活動、模擬法庭等充分鞏固課堂知識，激發(fā)積極向上的學習潛能。

四、與時俱進的教師素養(yǎng)新設(shè)想

一個時代需要有一種與之相適應(yīng)的語文課程形態(tài)，它是不斷發(fā)展演變的。我們的課程改革仍在探索之中，尋求突破，顛覆傳統(tǒng)，強化與現(xiàn)實的聯(lián)系與結(jié)合。實踐證明：預科大學語文改革的根本問題是任課教師。只有不斷加強教師個人業(yè)務(wù)水平，與時俱進，才能取得新的進展。

教學理念的轉(zhuǎn)型迫使教師必須轉(zhuǎn)型，這一點非常重要。因為教師是一系列改革的最后一環(huán)，理念的切合實際與否最終要由教師來實施、實現(xiàn)和評價。教師必須在學識素養(yǎng)、教學方法、教學技能以及道德情操、精神情感上不斷地提高和完善自我。學校要有針對性地開展教師培訓工作外，教師自身也必須進行自我突破，不斷學習，特別是行業(yè)知識的補充和實踐能力的提升。以學生為本，不斷豐富自己的知識，在有限的教學時間里，梳理、貫通、鞏固學生的原有知識，幫助學生既與中學銜接，又能在預科階段拓展知識領(lǐng)域，熟悉大學的學習方式，為順利進入本科學習奠定基礎(chǔ)。總之，作為預科大學語文教師，必須兼顧課程的人文性與實用性，讓大學語文教學貼近專業(yè)、貼近行業(yè)、走進生活、走進學生，永遠煥發(fā)出漢語言的魅力。

一分耕耘一分收獲，預科大學語文教學改革在不斷探索中堅定的前行著。我們深知，改革預科語文課程，是教育的需要，是時代的需要，更是培養(yǎng)面向新世紀人才的需要。

作者簡介

阮志芳（1983.12—），女，湖北枝江，研究生，講師，研究方向為中國古代文學。