摘? 要:民族預科大學語文教學在新形勢下,鑒于預科從高中階段過渡到大學階段的重要性,筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗,提出了預科大學語文改革方向:細化語文課程;開展第二課堂;加強自我修養(yǎng)等,為提高民族預科大學語文教學質(zhì)量做出了有效探索。
關(guān)鍵詞:新形勢;預科語文;教學改革
“大學語文”是一門重要的文化素質(zhì)教育課程,是人們構(gòu)筑心靈世界,傳承民族文化不可或缺的必要基礎(chǔ),大學生群體作為民族文化傳承的中堅力量,大學語文的重要性可見一斑。十八大以來國家全面實施“文化強國”戰(zhàn)略并掀起國學熱潮,各大高校紛紛設(shè)立國學課程弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,大學語文課程具有舉足輕重的作用,學界對課程教學改革的思考亦愈發(fā)急切。而高校民族預科教育,是介于中學教育向高等教育過渡的特殊教育層次,它的教育特點既有“補”中學基礎(chǔ)知識的性質(zhì),又要“預”大學學習理念和方法的層面。民族預科大學語文課程,除了仍然肩負主干課程的重任,在教育理念、教學內(nèi)容和教學方式上,更多的體現(xiàn)了由中學向大學過渡的橋梁紐帶作用。本文結(jié)合自身多年來在民族預科語文課堂的實踐教學經(jīng)驗,深入探究民族預科大學語文的教學改革方法和創(chuàng)新意識,為進一步推進國學復興和今后民族預科教育的發(fā)展做好理論準備。
一、切實準確的語文定位新觀點
民族預科學生是少數(shù)民族的大融合,大多來自恩施、貴州、廣東廣西、福建海南、蒙古新疆等教育資源相對落后的農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū),學生水平參差不齊,基礎(chǔ)知識較差,甚至語言交流也存在問題。這種情況要求加強學生語文基礎(chǔ)知識的訓練,以改革大學語文教學內(nèi)容為起點,側(cè)重補習學生高中階段薄弱的知識和能力,強調(diào)預科教育與高中教育的銜接,與此同時,兼顧學生審美和研究能力,為他們更快更好地向大學本科教育過渡打下堅實的基礎(chǔ),即“以補為主,補預結(jié)合”的方法定位。
作為一門課程,民族預科大學語文課程應該有屬于自己的準確定位:既要擺脫中學語文課程原有的程式,避免落入“高四”語文的尷尬處境,同時,又不能躍入本科中文專業(yè)課程的軌道,隨意拔高預科語文教育的目標。須知高中語文教育和大學語文教育差異甚大,不簡單在于文學層次上的由簡入難,更主要在于由于高考體制的壓力、應試教育的危害,高中語文課程實際上成為培養(yǎng)學生基礎(chǔ)知識的課程;而大學語文課程重在培養(yǎng)文化素養(yǎng),強調(diào)人文性。可見,從中學進入大學在語文知識的銜接上是存在“鴻溝”的,這一點正好映證了民族預科大學語文教學的橋梁紐帶作用。
二、深入專攻的課程設(shè)置新理念
教學大綱中對預科大學語文的教學目標這樣概括:“使學生通過研討學習、拓展閱讀等環(huán)節(jié),強化中學階段語文知識儲備和能力積累,提高對優(yōu)秀漢語文章的鑒賞力,體認文章寫作要領(lǐng)和語言表達技巧,改善表達、交流與溝通能力,提高語文實際應用水平,激發(fā)學生對文學的熱情?!焙喲灾醋⒅嘏囵B(yǎng)學生的讀寫能力,強調(diào)語文的育人功能。為避免出現(xiàn)只突出閱讀能力而弱化寫作能力培養(yǎng)的現(xiàn)象,還能從兩個方面專項培養(yǎng),抓住語文教育的核心,我們把語文細化為文學作品鑒賞和漢語與寫作兩門課程。不僅在廣度上強調(diào)了全面具體,既補充了中學階段的基礎(chǔ)知識,又兼具向大學學科專業(yè)深化的特點;還在深度上從簡入難,逐層深化,理論聯(lián)系實際,真正起到啟迪心智、提高綜合素質(zhì)的效應。
這一理念也應成為預科大學語文在編選材料方面的核心理念。漢語與寫作使用的教材從基礎(chǔ)的漢語拼音為學習起點,到普通話表達流暢;從字詞義的理解到句子語法規(guī)范的傳達,最后組織語言精確寫作,體現(xiàn)了知識結(jié)構(gòu)的階梯性層次,層層深入、環(huán)環(huán)相扣,真正實現(xiàn)了由基礎(chǔ)知識型向能力應用型漸變的飛躍。文學作品鑒賞的教材采取題材與文體相結(jié)合的方式,從現(xiàn)當代文章、古代文章、詩詞部分和西文快譯等版塊中,將相似的美文比較排列,既有對中學知識體系的涉及,又有著眼于審美欣賞的熏陶,深受學生喜愛歡迎。美中不足的是《大學語文》并未著重體現(xiàn)民族特色,教材所選擇的文章漢族作家作品較多,少數(shù)民族作家作品入選不足,比較褊狹。因而,為了在預科語文課程中體現(xiàn)真正意義上的民族特色,讓學生對少數(shù)民族的優(yōu)秀文化有初步的了解,應適量增加一些少數(shù)民族的經(jīng)典作品,譬如可以選取比較全面地反映少數(shù)民族經(jīng)濟、文化、習俗、政治制度等諸多方面的作品,大力推介少數(shù)民族作家、作品,提高學生興趣、豐富學生視野;同時增加寫作課程豐富的文化底蘊和人文內(nèi)涵,以最有效的教育手段對學生進行文化素質(zhì)教育,高效提高語言表達能力。
三、開放有序的教學實踐新體系
我校預科教育一直堅持分科授課、分級教學的模式,并取得了突出顯著的效果。這種改革的好處在于可以有針對性有側(cè)重點的因材施教:比如文科生的閱讀鑒賞課程、寫作訓練課程齊頭并進,理科生則以寫作訓練課程為主、普通話表達與交流為輔,更多的是訓練學生的語文應用能力。雖然授課側(cè)重點不同,授課形式也不同,但教學效果都收獲了豐碩的成績。
在具體實踐教學過程中,秉持“大語文”原則進行改革:以多媒體教學手段與傳統(tǒng)方法交相結(jié)合;由教師“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩?,教學互動,由單一的灌輸式的教學方法到啟發(fā)式、討論式、問題探索式、作品吟誦式、演講式、辯論式等多種方法的優(yōu)化組合為突破口,以第二課堂、校園文化活動為手段,進行深入的教學研究和卓有成效的教學改革。
如今,學生的自主學習、創(chuàng)新能力,成為預科語文教學改革的熱點問題。充分利用多媒體的現(xiàn)代化教學手段,集影視、聲音、圖片于一體,為學生提供一場視覺和聽覺盛宴,拓展視野,激發(fā)興趣,從而能活躍課堂氣氛,相應提高了課堂教學效率。同時在教學中本著將課本知識生活化、現(xiàn)實化的原則,尋找生活中的實例或典型的案例與之契合,以通俗易懂,幽默形象的語言講給學生,力求深入淺出。一方面幫助學生理解課本中的抽象知識,另一方面讓學生了解理論知識的實際應用,這樣學生既易于接收知識,又增加了他們的學習興趣。力求做到讓學生變得鮮活,讓學生學得興致盎然,使學生在語文學習中享受學習的樂趣,從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。
語文教學需要自主性創(chuàng)新意識,所以可根據(jù)各課程的特點進行形式多樣的教學實踐活動:如閱讀鑒賞課,把主動權(quán)完全交給學生,讓學生分組以制件課件的形式進行研讀,從資料搜集到課件內(nèi)容設(shè)計,整個過程都由學習小組自主完成,之后各小組派代表上臺講授;或者推薦一些與課文相關(guān)書籍或文章,學生自行選擇閱讀,最后通過互相交流之后形成文章等。研究性學習在寫作課中的應用也取得了顯著的效果,采用理論教學與實踐教學相結(jié)合的方式,組織學生圍繞預科生學習、生活狀況等熟悉的問題展開問卷調(diào)查,再如開展演講比賽、辯論活動、模擬法庭等充分鞏固課堂知識,激發(fā)積極向上的學習潛能。
四、與時俱進的教師素養(yǎng)新設(shè)想
一個時代需要有一種與之相適應的語文課程形態(tài),它是不斷發(fā)展演變的。我們的課程改革仍在探索之中,尋求突破,顛覆傳統(tǒng),強化與現(xiàn)實的聯(lián)系與結(jié)合。實踐證明:預科大學語文改革的根本問題是任課教師。只有不斷加強教師個人業(yè)務水平,與時俱進,才能取得新的進展。
教學理念的轉(zhuǎn)型迫使教師必須轉(zhuǎn)型,這一點非常重要。因為教師是一系列改革的最后一環(huán),理念的切合實際與否最終要由教師來實施、實現(xiàn)和評價。教師必須在學識素養(yǎng)、教學方法、教學技能以及道德情操、精神情感上不斷地提高和完善自我。學校要有針對性地開展教師培訓工作外,教師自身也必須進行自我突破,不斷學習,特別是行業(yè)知識的補充和實踐能力的提升。以學生為本,不斷豐富自己的知識,在有限的教學時間里,梳理、貫通、鞏固學生的原有知識,幫助學生既與中學銜接,又能在預科階段拓展知識領(lǐng)域,熟悉大學的學習方式,為順利進入本科學習奠定基礎(chǔ)??傊?,作為預科大學語文教師,必須兼顧課程的人文性與實用性,讓大學語文教學貼近專業(yè)、貼近行業(yè)、走進生活、走進學生,永遠煥發(fā)出漢語言的魅力。
一分耕耘一分收獲,預科大學語文教學改革在不斷探索中堅定的前行著。我們深知,改革預科語文課程,是教育的需要,是時代的需要,更是培養(yǎng)面向新世紀人才的需要。
作者簡介
阮志芳(1983.12—),女,湖北枝江,研究生,講師,研究方向為中國古代文學。