以點(diǎn)帶面：用名篇促進(jìn)名著閱讀

摘? 要：中職語文教材以節(jié)選的方式將文學(xué)名著引入語文課堂，其目的不光通過名篇閱讀拓寬學(xué)生語文視野、輔助語文素養(yǎng)提升，更希望以名篇引發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣，自主開展文學(xué)知識攝取活動(dòng)。本文以高教版中職語文基礎(chǔ)模塊下冊課文篇目《林黛玉進(jìn)賈府》為例，分析如何以點(diǎn)帶面：用名篇促進(jìn)名著閱讀，結(jié)合在名篇閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，給出教學(xué)創(chuàng)新措施。提高名篇閱讀教學(xué)有效性，促使學(xué)生廣泛涉獵傳統(tǒng)文學(xué)文化。

關(guān)鍵詞：以點(diǎn)帶面;名篇閱讀;名著閱讀;《林黛玉進(jìn)賈府》

我國傳統(tǒng)文學(xué)文化博大精深，蘊(yùn)含豐富的人生哲理和文學(xué)知識，其中，文學(xué)巨作《紅樓夢》頗具代表。中職語文教材中節(jié)選了“黛玉進(jìn)賈府”的故事片段，想要透過單一場景了解《紅樓夢》的整個(gè)故事線及其中蘊(yùn)含的文學(xué)價(jià)值顯然是難以實(shí)現(xiàn)的?？梢灶A(yù)見，名著節(jié)選意在以點(diǎn)帶面，以作品中有趣、生動(dòng)的故事引發(fā)學(xué)生深入探究意識。在《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)過程中，也應(yīng)從該目的出發(fā)，為名著閱讀做好鋪墊。

一、重視方法傳遞，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

素質(zhì)教育背景下，中職語文借助名著教學(xué)，意在向?qū)W生傳遞正確的閱讀方法，重在學(xué)生閱讀能力及文學(xué)素養(yǎng)的提升。在《林黛玉進(jìn)賈府》以往教學(xué)經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，名著閱讀帶有濃厚的應(yīng)試教育特點(diǎn)，沿用傳統(tǒng)分析方法和理解思路，強(qiáng)調(diào)閱讀習(xí)題的標(biāo)準(zhǔn)化作答?？梢哉f，該教學(xué)現(xiàn)象違背了名著閱讀教學(xué)的初衷，很難從名篇閱讀滲透到名著閱讀。為此本文認(rèn)為，以名篇促進(jìn)名著閱讀的教學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)重視閱讀方法的傳遞，重視閱讀能力的提升，為名著自主閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。

《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章對王熙鳳的人物形象進(jìn)行細(xì)致、精準(zhǔn)的刻畫，為了讓學(xué)生掌握從人物形象剖析人物性格和特點(diǎn)的方法，教師進(jìn)行閱讀示范。首先帶領(lǐng)學(xué)生分析、探討王熙鳳的服飾特點(diǎn)、容貌特點(diǎn)、待人接物的姿態(tài)等，由學(xué)生給出王熙鳳性格特點(diǎn)形容詞，列舉圓滑、事故、潑辣、能言善辯、心機(jī)深重等詞語。然后布置閱讀作業(yè)，要求學(xué)生自主閱讀《紅樓夢》第十二、十三回。提取與王熙鳳有關(guān)的信息點(diǎn)，總結(jié)外在描述，并分析對應(yīng)的性格特點(diǎn)，加深學(xué)生對王熙鳳這一人物形象的理解和感悟，鞏固該閱讀分析方法。課上，對該閱讀活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，以讀書品鑒會的方式進(jìn)行人物評價(jià)，預(yù)估人物發(fā)展。讓學(xué)生思維經(jīng)歷完整、流暢的閱讀分析過程，并引發(fā)其對于《紅樓夢》故事本體的興趣。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)深度探究

（一）名篇與名著相聯(lián)系

本文研究的重點(diǎn)是如何通過語文名篇閱讀，培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀興趣和能力。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為在選取教學(xué)方法時(shí)，有必要注意名篇與名著之間的聯(lián)系，如上文案例便是很好的聯(lián)系教學(xué)例子。名篇與名著相聯(lián)系，能夠從細(xì)節(jié)和整體兩個(gè)維度出發(fā)，鍛煉學(xué)生閱讀思維。《紅樓夢》表達(dá)的主旨和意境對于中職生來說，不免存在一定理解困難。在名著的完整故事背景下，學(xué)生能夠?qū)γ腥宋铩⑹录懈羁?、全面的理解，降低閱讀難度。而對名篇的著重剖析，又有利于學(xué)生對名著行文風(fēng)格、描寫細(xì)節(jié)的掌握，以具體的故事場景為切入點(diǎn)，刺激學(xué)生思維發(fā)散，對名著進(jìn)行構(gòu)思和聯(lián)想?！读主煊襁M(jìn)賈府》以“不肯多說一句話，不肯多行一步路”極盡黛玉的謹(jǐn)言慎行、小心翼翼，單從文章來分析，容易引起學(xué)生思維定式，單純認(rèn)為黛玉這一人物性格如此。然而《紅樓夢》中對林黛玉形象的塑造花費(fèi)大量文筆，面對寶玉時(shí)，她將女子特有的柔情與細(xì)膩充分展現(xiàn);在“黛玉葬花”情境中，讀者又能體會到其心中悲傷之深、孤寂之切。在名篇閱讀教學(xué)時(shí)，教師就要借助名著，引導(dǎo)學(xué)生從全局看待每一故事場景和人物細(xì)節(jié)。例如，在分析林黛玉的性格特點(diǎn)時(shí)，選取“黛玉葬花”、“元妃省親”等故事片段，引導(dǎo)學(xué)生多方面解讀人物形象。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合

考慮到學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在進(jìn)行名篇閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合。一方面，向?qū)W生傳遞名著閱讀理論知識和技巧，一方面開展多樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。通過自主實(shí)踐，從感性理解的角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生從感性理解中提煉、升華理性認(rèn)識，獲取更多閱讀技巧，形成更多文學(xué)認(rèn)知。例如，以角色扮演的方式檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)成果。將《林黛玉進(jìn)賈府》中涉及到的人物分配給不同的學(xué)生小組，要求其在課前閱讀文章，并提煉所負(fù)責(zé)人物的相關(guān)描寫。將提取到的信息總結(jié)為“人物劇本”形式，并在課上由學(xué)生代表進(jìn)行表演，其他組的學(xué)生通過表演者的語言、表情、姿態(tài)等猜想人物性格。記錄學(xué)生猜想，開始正式的閱讀教學(xué)，通過閱讀分析，反過來驗(yàn)證之前形成的感性認(rèn)知是否正確。

（三）閱讀與寫作相促進(jìn)

閱讀與寫作相促進(jìn)教學(xué)策略也是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。語文閱讀與寫作、演講、語言表達(dá)等息息相關(guān)，同一能力的培養(yǎng)對學(xué)生其他語文能力的提高發(fā)揮帶動(dòng)作用。強(qiáng)調(diào)名著閱讀與寫作之間的聯(lián)系，主要意義引導(dǎo)學(xué)生從《紅樓夢》中汲取更多語文知識。名著創(chuàng)作大多有著高超、精妙的寫作技巧，單從某一名篇進(jìn)行分析，能夠探究到的寫作技巧十分有限。如《紅樓夢》中元春、迎春、探春、惜春四個(gè)人物，在《林黛玉進(jìn)賈府》一篇中就有介紹，然而想要通過名字中暗含的“原應(yīng)嘆息”，感嘆四人坎坷、悲涼的命運(yùn)，就要建立在名著閱讀的基礎(chǔ)之上。在講解時(shí)，教師可通過對“原應(yīng)嘆息”含義的解讀，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想作者這一寫作手法的用意，并嘗試通過名著閱讀驗(yàn)證答案。

三、開展閱讀活動(dòng)，促進(jìn)自主閱讀

（一）構(gòu)建名著情境，激發(fā)閱讀興趣

閱讀情境構(gòu)建能夠?qū)W(xué)生帶入到故事背景當(dāng)中，首先滿足學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的情感需求，引發(fā)其閱讀、探究的興趣，為名篇以及名著閱讀奠定良好基礎(chǔ)。例如，節(jié)選有關(guān)《林黛玉進(jìn)賈府》的影視片段，控制時(shí)長在1～2分鐘，配合問題：從視頻中可以發(fā)現(xiàn)“賈府”有哪些特征，存在什么樣的人物關(guān)系，某一人物的性格特點(diǎn)怎樣？讓學(xué)生帶著問題觀看影片。問題答案可通過提問互動(dòng)給出，也可以填寫思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行總結(jié)?？傊?，以情境構(gòu)建引發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣要重視學(xué)生關(guān)注點(diǎn)的規(guī)范，避免其將注意力過多集中在影片本身，反而影響學(xué)生獨(dú)立思考和思維擴(kuò)散。

（二）進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)自主探究

小組學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用在中職語文閱讀教學(xué)中，其優(yōu)勢在于，能夠在班級內(nèi)能形成積極、熱烈的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，且在小組獨(dú)立探究中，學(xué)生的主體地位得到充分尊重，有機(jī)會暢所欲言、大膽思考，對于其語文綜合能力的提升非常有益。前文提到，《林黛玉進(jìn)賈府》閱讀教學(xué)需要以《紅樓夢》為背景，為了在有限的時(shí)間、精力下，讓學(xué)生在課堂中接觸到更多有關(guān)原名著的知識和內(nèi)容，為每一學(xué)習(xí)小組布置不同的名著閱讀任務(wù)。如在分析王熙鳳的性格特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生小組分別負(fù)責(zé)《紅樓夢》第十二、十三、六十八、六十九等篇目的研讀，要求學(xué)生小組從文章中總結(jié)時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件，并給出本組對王熙鳳性格特點(diǎn)的分析結(jié)果。課上共享小組學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過名著背景及多個(gè)故事的鋪墊，使王熙鳳這一人物鮮活于學(xué)生面前。

（三）引入拓展活動(dòng)，規(guī)范閱讀習(xí)慣

當(dāng)代中職生深受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，在閱讀方式、閱讀偏好、閱讀習(xí)慣上發(fā)生不小轉(zhuǎn)變。在名著閱讀任務(wù)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有不到10%的學(xué)生能夠完成閱讀10部名著作品的任務(wù)。為此，有必要通過語文名篇閱讀教學(xué)，對學(xué)生閱讀意識和閱讀習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范，鼓勵(lì)其自主、高效完成名著閱讀任務(wù)，積累更多文學(xué)知識。例如，在班級內(nèi)舉辦《紅樓夢》閱讀交流月活動(dòng)，本活動(dòng)為期一個(gè)月，要求學(xué)生利用課余時(shí)間自主閱讀名著，并參與在班級內(nèi)舉辦的各類名著閱讀交流活動(dòng)。設(shè)置“黛玉情書創(chuàng)作”、“閱讀交換筆記”、“名著故事表演”等形式，學(xué)生可根據(jù)自身喜好，自主選取活動(dòng)報(bào)名參加。如“黛玉情詩創(chuàng)作”，要求學(xué)生閱讀名著，體會林黛玉的情感觀念、人生觀念和價(jià)值觀念，并從人物角度出發(fā)，自選主題為賈寶玉寫一封書信。將學(xué)生對名著的感悟轉(zhuǎn)化為詩歌、繪畫、表演等形式，引導(dǎo)其對名著進(jìn)行深入閱讀，抵抗名著閱讀惰性，促使其完整、深入的進(jìn)行名著探究。多樣閱讀拓展活動(dòng)的開展在班級內(nèi)掀起國學(xué)風(fēng)潮，可以觀察到《紅樓夢》已成為學(xué)生課余時(shí)間談?wù)摰脑掝}之一，以點(diǎn)帶面，用名篇促進(jìn)名著閱讀實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果顯著。

四、結(jié)論

《林黛玉進(jìn)賈府》只是中職名著閱讀的一個(gè)縮影，除《紅樓夢》之外，還有諸多優(yōu)秀名著值得中職學(xué)生閱讀和探究。本文給出重視方法傳遞、創(chuàng)新教學(xué)方法和開展閱讀活動(dòng)三大項(xiàng)用名篇促進(jìn)名著閱讀的教學(xué)創(chuàng)新措施，拋磚引玉，希望給相關(guān)教育工作者帶來一定靈感和啟發(fā)。強(qiáng)化名篇教學(xué)，引導(dǎo)名著閱讀。

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作者簡介

高煬（1978.10—），性別：男;民族：彝族;籍貫：云南省宣威市;學(xué)歷：本科;現(xiàn)有職稱：講師;研究方向：漢語言文學(xué)。