生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透

李海燕

摘 要：生命教育在初中生物教學(xué)中的滲透與發(fā)展，是當(dāng)前生命教育的一個(gè)重要發(fā)展模式。尤其是生物學(xué)科本身蘊(yùn)含著許多關(guān)于生物個(gè)體的知識(shí)，而生物都是有生命的。將生命教育滲透于生物課堂上，可充分突顯生命教育主題。因此，教師需探究生命教育的有效滲透方式。

關(guān)鍵詞：初中生物;生命教育;發(fā)展模式;滲透方式

引言

生命教育一直以來都是教育界非常重要的教育內(nèi)容，其滲透在一些學(xué)科教學(xué)中，旨在讓學(xué)生懂得正確理解生命，體會(huì)生命存在的意義，感悟世界因生命而精彩的內(nèi)涵，并使其樹立起正確的生命價(jià)值觀。初中生處于生理和心理均未發(fā)育完全的階段，對(duì)于生命的認(rèn)識(shí)不夠深入。生命教育，對(duì)于初中生的成長(zhǎng)而言，具有重要意義。

1 初中生物教學(xué)中滲透生命教育的重要性

初中生物教學(xué)中滲透生命教育的重要性主要體現(xiàn)在：初中生還處于生理和心理的發(fā)育階段，同時(shí)也是變化的關(guān)鍵時(shí)期，這一特殊時(shí)期，經(jīng)常存在各種特異性行為，甚至?xí)驗(yàn)槟撤N原因而出現(xiàn)輕生或者危害他人的行為。具體分析，促使這一現(xiàn)象發(fā)生的主要原因是：第一方面，學(xué)生身心發(fā)展不夠協(xié)調(diào)，因?yàn)槠涮幱谇啻浩?，生理?huì)隨著身體變化表現(xiàn)出來，逐漸成熟。但是心理上的發(fā)育還處于“萌芽”階段，這一時(shí)期的學(xué)生對(duì)于新知識(shí)充滿好奇，但是經(jīng)常會(huì)因?yàn)闆]有獲得良好的教育而給身心帶來不利影響。第一方面，因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境存在不良因素，加上初中生逐漸發(fā)育成熟，因此存在比較強(qiáng)烈的“成人感”，但是人生的閱歷還比較淺顯，缺乏豐富的經(jīng)驗(yàn)，因此不會(huì)清晰的辨別“好與壞”。此外，部分學(xué)生出現(xiàn)特異性行為，主要是他們自身知識(shí)的匱乏。針對(duì)上述內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行生命教育的滲透，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促使其在這一關(guān)鍵生長(zhǎng)時(shí)期，能夠健康成長(zhǎng)。

2 初中生物教學(xué)中生命教育的有效滲透策略

2.1與學(xué)生生活相貼近的生物學(xué)科生命教育

初中生物教學(xué)中生命教育的有效滲透策略之一是與學(xué)生生活相貼近的生物學(xué)科生命教育。在初中生物教學(xué)中融合生命教育，還需要教師選擇一些與學(xué)生身邊生活存在緊密聯(lián)系的生物內(nèi)容來滲透生命教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在珍惜生命健康的角度來學(xué)習(xí)生物知識(shí)。尤其是貼近學(xué)生生活本身就是一個(gè)重要的教學(xué)原則，教師在生物學(xué)科中滲透生命教育，可以將這一教學(xué)原則也融入進(jìn)來。如在人教版七年級(jí)生物下冊(cè)《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》一課的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生了解營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在一個(gè)人的體內(nèi)產(chǎn)生代謝及其相互間轉(zhuǎn)化的關(guān)系。同時(shí)，教師要讓學(xué)生了解飲食衛(wèi)生這方面的問題。如人類若是在飲食不合理的情況下，就可能引起低血糖、脂肪肝以及肥胖癥等系列病癥。在這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生若是可以結(jié)合教材內(nèi)容來探討食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，并自主設(shè)計(jì)合理的飲食搭配方案，則可讓學(xué)生有效了解食物營(yíng)養(yǎng)與個(gè)人的飲食習(xí)慣及其身體健康等方面的關(guān)系，有利于學(xué)生樹立起健康的生命觀念。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生展開課堂討論，如教師可提出以下的問題：“為什么我們不能跟隨社會(huì)時(shí)尚潮流而進(jìn)行節(jié)食減肥？”這一問題可以引導(dǎo)學(xué)生探討脂肪人體的需求。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，如果一個(gè)人長(zhǎng)期沒有攝食具有脂類營(yíng)養(yǎng)的物質(zhì)，那么其人體中的重要結(jié)構(gòu)則很難合成。而且中學(xué)生的身體正處于青春期的正常生長(zhǎng)狀態(tài)，如果是營(yíng)養(yǎng)不良，則會(huì)影響其正常發(fā)育，但是如果攝入實(shí)物過多，也就是在暴飲暴食的情況下，很容易出現(xiàn)胃腸功能紊亂的問題。因此，從這里滲透生命教育，可發(fā)揮很好的生命教育意義。

2.2實(shí)施多元化的教學(xué)手段

初中生物教學(xué)中生命教育的有效滲透策略之二是實(shí)施多元化的教學(xué)手段。在新課標(biāo)要求下，教師在提升初中生物課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上，必須要改變傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，充分集合課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，實(shí)施有針對(duì)性的課堂教學(xué)手段，充分利用多元化的教學(xué)手段開展課堂教學(xué)。（1）借助小組合作學(xué)習(xí)方式，提升課堂教學(xué)有效性。例如，在“種子的萌芽”教學(xué)中，教師就可以結(jié)合教材內(nèi)容，采用分組學(xué)習(xí)的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、分析和討論，最終總結(jié)出不同種子萌芽的相同點(diǎn)、不同點(diǎn);（2）生活化教學(xué)。在提升初中生物課堂教學(xué)有效性的過程中，可將教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際生活中的問題有機(jī)結(jié)合到一起，指導(dǎo)學(xué)生借助生物知識(shí)解決生活中的問題，并在這一過程中鍛煉學(xué)生的動(dòng)手和思維能力。例如，在進(jìn)行“人體的營(yíng)養(yǎng)”教學(xué)中，教師就將這一內(nèi)容與生活中的炒菜方式結(jié)合到一起，借助生活化的教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效果;（3）分層教學(xué)模式。在初中生物課堂教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展，教師在課堂教學(xué)之前，應(yīng)對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行全面的了解，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式等，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定出有針對(duì)性的教學(xué)方案，堅(jiān)持“因材施教”的原則，促使所有學(xué)生均得到發(fā)展。（4）借助現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)。在初中生物課堂教學(xué)中，教師可充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)這一有效的輔助手段，將抽象的生物知識(shí)，直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前;也可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)完成生物實(shí)驗(yàn)等，不斷提升初中生物課堂教學(xué)有效性。

2.3引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的珍貴

初中生物教學(xué)中生命教育的有效滲透策略之三是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的珍貴。生物這門學(xué)科和學(xué)生的生活之間存在緊密聯(lián)系，特別是初中生物，存在較強(qiáng)的實(shí)踐性。同時(shí)初中學(xué)生處于發(fā)展階段，針對(duì)生命而言還沒有深入的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，教師在具體教學(xué)過程中，需要充分聯(lián)系生活，促使學(xué)生能夠在具體實(shí)踐過程中領(lǐng)會(huì)生命存在的含義。此外，初中生對(duì)于苦難和災(zāi)難等并沒有相對(duì)明確的認(rèn)識(shí)，特別是當(dāng)代00后初中生，出生之后，物質(zhì)條件都比較豐厚，社會(huì)也發(fā)展到一定階段，并沒有經(jīng)歷過困難和災(zāi)害等，這種情況下，對(duì)于生命而言，并沒有真切的感受[3]。

結(jié)語

總之，初中生物教師在實(shí)際教學(xué)過程中，將生物知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，這具有很好的教學(xué)作用。因此，教師可積極地將生活資源引入到課堂上，也可讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)獲取生活資源，切實(shí)將生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，保障初中生物教學(xué)實(shí)效性的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]賈琳.新課改背景下的有效教學(xué)問題初探[J].教育教學(xué)論壇，2011（09）：199-200.

[2]周密，劉剛.細(xì)節(jié)決定成敗——提高初中生物課堂教學(xué)有效性的兩點(diǎn)思考[J].新課程研究，2010（01）：71-73.