職業(yè)教育的新挑戰(zhàn)和新發(fā)展

【摘 要】人工智能時代，企業(yè)的人才需求發(fā)生了極大的改變，機械簡單重復的操作工種已無法適應人工智能時代的要求，淘汰在所難免，而基于人性及人際交往與溝通的工作則有可能是未來的需求熱點。為了在人工智能時代掌握主導權，圍繞核心技術發(fā)展、人才需求、戰(zhàn)略選擇等問題尋求職業(yè)教育的更優(yōu)發(fā)展路徑，強化對職業(yè)教育的部署，職業(yè)教育要積極調(diào)整人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案的適應群體、專業(yè)布局結構與課程設置內(nèi)容，注重人的綜合素養(yǎng)的培育，以適應人工智能時代的新需求，提升職業(yè)教育的人才供給能力。

【關鍵詞】職業(yè)教育;人工智能;教學模式;專業(yè)設置

【中圖分類號】G710? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）76-0051-03

【作者簡介】黃芳，上海市教育科學研究院（上海，210000）職成教研究所助理研究員，主要研究方向為職業(yè)教育課程。

經(jīng)過60多年的演進，在移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、超級計算機、腦科學等新理論、新技術以及經(jīng)濟社會發(fā)展強烈需求的共同驅動下，人工智能快速發(fā)展，呈現(xiàn)出深度學習、跨界融合、人機協(xié)同、群智開放、自主操控等新特征。職業(yè)教育如何應對人工智能時代人才需求的改變，需要認真思考與研究。

一、人工智能時代職業(yè)教育面臨的巨大挑戰(zhàn)

《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》明確提出要“深入實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，以加快人工智能與經(jīng)濟、社會、國防深度融合為主線，以提升新一代人工智能科技創(chuàng)新能力為主攻方向，發(fā)展智能經(jīng)濟，建設智能社會”，國家將為人工智能發(fā)展提供全方位的資金與政策支持。人工智能時代已然到來，機遇與挑戰(zhàn)并存，它給人類帶來的影響將是極具顛覆性的。

一方面，人工智能革命因為深度學習的發(fā)展而到來，在不久的將來，生產(chǎn)力會因此爆發(fā)式增長，人工智能也會在多個領域取代人工，顛覆勞動力市場。[1]有學者預測，到2030年，人類社會將有一半左右的崗位被人工智能或機器人取代，深度學習革命已然開始，我們必須嚴陣以待。機器代替人力不僅使人們就業(yè)壓力劇增，還會帶來一系列的問題，因此，跨學科、多維度的研究意義重大。

另一方面，在不期而至的人工智能時代，機器對部分人力崗位的替代可能會具有“結構性消亡”的特點，也就是說，部分崗位可能會被完全替代，工作崗位發(fā)生結構性的改變。新興工種不是單純地取代舊工種，而是出現(xiàn)新的工作崗位，帶來新的業(yè)務，并由技術人員來訓練、解釋和維系人工智能的行為，完善相關的物理和軟件系統(tǒng)。以制造業(yè)為例，新型的機器系統(tǒng)更加輕便、靈活，并且支持人機協(xié)作，人類需要對這些機器系統(tǒng)進行編程和訓練，以處理不同的任務，這就要求員工具備相應的技能。[2]于職業(yè)教育而言，未來的工作變革可能會由人機對立發(fā)展到人機協(xié)作，從裝配線工人到維護專家，再到機器人工程師和運營經(jīng)理，人工智能正在重新定義工業(yè)環(huán)境中的工作。[3]

二、人工智能時代職業(yè)教育的發(fā)展路徑

（一）定位應對——理性調(diào)整培養(yǎng)目標

職業(yè)教育的培養(yǎng)理念與培育方向必須大幅改變，摒棄原先技術培訓的模式，轉向更為深刻的人本主義培育方式。中國、美國、歐盟等國家或國際組織的人工智能戰(zhàn)略、政策文件都特別強調(diào)人工智能領域的跨學科研究和人文視角，[4]給我們提供了培養(yǎng)目標調(diào)整方面的參考。此外，面對人工智能時代法律法規(guī)的不斷健全與完善，職業(yè)教育必須深刻學習和領會法律法規(guī)對人工智能的規(guī)范要求，在人才培養(yǎng)中加緊落實。

（二）專業(yè)應對——科學布局專業(yè)結構

劍橋大學Michael Osborne和Carl Frey教授的研究結論（資料來源：英國BBC傳媒機構）顯示，未來最有可能被取代的10個崗位是：會計、保險業(yè)務員、銀行職員、政府官員、接線員、前臺、客服、人事、保安、房地產(chǎn)經(jīng)紀人。多數(shù)第一及第二產(chǎn)業(yè)的工作被取代概率是60%～80%，如泥瓦匠、園丁、清潔工、駕駛員、木匠、水管工等崗位的未來前景也不容樂觀。對于職業(yè)教育而言，因為培養(yǎng)周期的限制，必須要系統(tǒng)分析并調(diào)整專業(yè)設置，致力于開發(fā)能夠與人工智能展開錯位競爭的專業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)當前的“弱人工智能”還尚難企及的崗位從業(yè)者，及時填補勞動力市場的空白，同時，要逐步淘汰處于危險區(qū)的那些專業(yè)，以使專業(yè)結構更具科學性和適應性。

（三）模式應對——全面改進教學模式

從教學模式改革的角度來看，一方面是基于對人工智能時代的重要變革與要求，包括技能、素養(yǎng)、知識等，需要職業(yè)教育重新思考培養(yǎng)模式和教學方式，以適應產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整與新崗位技術的發(fā)展要求，更多地融入產(chǎn)業(yè)變革的關鍵要素和對人才的素養(yǎng)要求，這是更為長遠的戰(zhàn)略考慮。另一層考慮是，面對人工智能時代的發(fā)展，職業(yè)教育在當下應當積極調(diào)整和改進教學模式，要用人工智能的先進技術與手段改革當前職業(yè)教育的教學條件與教學方式，包括職業(yè)院校教室的設計、相應教學設施的布置、數(shù)字資源的配置以及資源獲取渠道的設立等。智慧教育與智慧學習不僅是教學方式的信息化，更是教學方式在信息網(wǎng)絡空間的重塑和再造。新一代學習者作為“數(shù)字土著”，在學習方式、路徑、偏好等方面的共性和個性均對傳統(tǒng)的教育模式提出了挑戰(zhàn)。[5]基于此，要積極運用更優(yōu)化、更富有智慧的教學形式（如遠程協(xié)作、實時互動、翻轉課堂、移動學習等），注重泛在學習，借助慕課、微課、教育超市等為學生提供個性化課程，營造因材施教的高效課堂，使職業(yè)教育的課堂更具人性和智慧。

（四）課程應對——深入改革課程教材

職業(yè)教育的課程與教材內(nèi)容須突破唯技能論的怪圈，更加深入地涉及利于學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的領域，包括對學生的社交溝通、團結協(xié)作能力等，即情商的培養(yǎng);培育學生展現(xiàn)真情實感，比如同情心、慈善心，對他人發(fā)自內(nèi)心的幫助等情感的培養(yǎng);對學生創(chuàng)新力、審美藝術等人類獨特能力的培養(yǎng);等等。學生人文素養(yǎng)、核心能力等的培育，對于其今后就業(yè)及就業(yè)后的轉崗、再就業(yè)、晉升等都非常重要。在職業(yè)教育課程建設中，要將人文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)要求的內(nèi)涵，以各種形式融入課程內(nèi)容與教材中，在教學方式改革中亦要考慮綜合素養(yǎng)的培育要求，以更新穎的方式吸引學生自然融入、滲透吸收。嚴格按照社會法律規(guī)范的新要求、行業(yè)企業(yè)的新規(guī)范新要求、道德規(guī)范的新要求及相關倫理道德框架的要求等，對職業(yè)院校課程內(nèi)容做出相應調(diào)整和滲透。

（五）師資應對——切實關注隊伍建設

人工智能時代，職業(yè)教育要特別關注對學生綜合素養(yǎng)的培育，而教師綜合素養(yǎng)的全面性如何很大程度上會影響其對學生的培育效果。要培養(yǎng)學生的人文情懷，首先必須激發(fā)與提升教師的人文情懷，更多地關注教師的綜合素養(yǎng)和核心能力，通過引進過程中的篩選，在教師培訓過程中融合核心能力的要求，師資激勵機制的建設，智能教學平臺如“智能導師”的發(fā)展等，[6]逐步提升師資隊伍建設水平，提升師資的人文情懷，以促進人才培育質(zhì)量的不斷提升。

（六）資源應對——持續(xù)優(yōu)化配套資源

在人工智能時代，社會治理體系也會發(fā)生改變。因此，職業(yè)院校治理體系也要應勢而變，逐步革新管理模式，構建新型的治理體系。為了提升人才培養(yǎng)的適應性和針對性，必須要優(yōu)化職業(yè)院校教學中的相關配套資源，包括教學設施設計、實訓設施改善、校園環(huán)境美化、校園文化營造等，以體現(xiàn)人文情懷，培育具有人情味的未來人才。同時，要充分運用多元的社會資源，使學生的學習不局限于校園，企業(yè)、社區(qū)等都可以是學生的課堂。再者，多元化辦學模式及資源社會化也需要被充分重視，要保證學生升學渠道的通暢，如從培養(yǎng)技術工人（技術技能人才）為主的層次向本科層次的工程技術人才高移，中高、中本貫通培養(yǎng)模式的推進，保障中職與高職、本科的內(nèi)涵對接，等等。面對未來可能出現(xiàn)的大面積失業(yè)的壓力，要進一步加強職業(yè)培訓體系建設，以社會培訓開放、職前與職后并重等舉措，積極服務于轉崗培訓、再就業(yè)培訓等領域，不斷提升職業(yè)教育的開放性，使人才培育層次高移，助力社會形成人人、時時、處處皆可學的良好氛圍，保障人才培養(yǎng)的適應性。

【參考文獻】

[1]李開復.AI·未來[M].杭州：浙江人民出版社，2018：3，195.

[2][3]保羅·多爾蒂，詹姆斯·威爾遜.機器與人——埃森哲論新人工智能[M].趙亞男，譯.北京：中信出版集團，2018：4，133.

[4]騰訊研究院.人工智能：國家人工智能戰(zhàn)略行動抓手[M].北京：中國人民大學出版社，2017：2-8.

[5]尹霞雨，呂芳卓，劉夢蓉.人工智能2.0與教育信息化2.0背景下的職業(yè)教育——來自第三屆中美智慧教育大會的觀點[J].中國遠程教育，2018（11）：1-5.

[6]王文靜，莊西真.人工智能視閾下職業(yè)教育的機遇、困厄與出路[J].中國職業(yè)技術教育，2018（22）：33-37.