讓能力在實(shí)境中生長(zhǎng)

忻葉 鄭昕郁

當(dāng)職業(yè)教育改革的目光聚焦到課程層面時(shí)，職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有課程的問(wèn)題也越來(lái)越引發(fā)人們的關(guān)注。內(nèi)容脫離實(shí)際，教法僵硬死板，目標(biāo)游移不定……這些問(wèn)題無(wú)疑不利于職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。職教人也在想方設(shè)法，通過(guò)實(shí)施工學(xué)結(jié)合課程、項(xiàng)目化課程、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程等各種改革舉措來(lái)著力解決這些問(wèn)題。這些課程在建設(shè)上有一個(gè)共通點(diǎn)，就是特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育課程特有的技術(shù)知識(shí)在實(shí)踐中的體現(xiàn)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，實(shí)踐是職教課程的靈魂。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著建構(gòu)主義、實(shí)用主義、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等教育思想獲得廣泛認(rèn)同，課程綜合化成為世界范圍內(nèi)教育改革的一個(gè)方向。相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程和經(jīng)驗(yàn)本位課程等各類綜合課程的教學(xué)改革此起彼伏。在我國(guó)中小學(xué)的課程領(lǐng)域，有關(guān)綜合課程的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用普遍開展。但在職業(yè)教育領(lǐng)域，綜合課程還是一個(gè)新生事物，人們對(duì)綜合課程所蘊(yùn)含的功能性、情境性、行動(dòng)性等特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用還很不充分。

南京金陵高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（下文簡(jiǎn)稱“金陵高職校”）自2007年始，先后在全校5個(gè)系部試點(diǎn)綜合實(shí)踐課程。這種綜合實(shí)踐課程“成立專業(yè)實(shí)體，以真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目為課程內(nèi)容，以真實(shí)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)為教學(xué)組織形式，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)真實(shí)企業(yè)環(huán)境，直面真實(shí)客戶，以培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)所需要的綜合實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)”（周樂(lè)山，2018）。踐行多年，該校的綜合實(shí)踐課程不僅取得了令人欣喜的教學(xué)成效，其自身也正處在不斷的優(yōu)化完善之中。

金陵高職?！敖鹆晷漭眻D文設(shè)計(jì)制作公司的“總監(jiān)”孔祥宇向我介紹公司運(yùn)營(yíng)的相關(guān)情況時(shí)，談到曾經(jīng)外接過(guò)到金陵中學(xué)拍攝教師授課視頻的任務(wù)。我問(wèn)他：“到重點(diǎn)高中去拍東西，看到那些同齡人心里是什么感受？”這個(gè)高職4年級(jí)的陽(yáng)光大男孩搔了搔腦袋，坦誠(chéng)地說(shuō)：“沒(méi)什么感受。我覺得他們有他們的路要走，而我正在用我的技術(shù)和我的能力做一些有用的事情。”

這番回答不禁讓我汗顏：因?yàn)閯傔€設(shè)想著，他可能會(huì)說(shuō)諸如“我覺得有點(diǎn)不好意思/自慚形穢/不想接觸”等類似答案。如果職校生面對(duì)重點(diǎn)高中的學(xué)生有這樣的底氣和信心，那背后的職業(yè)教育才算是有了一點(diǎn)類型的樣子。如果這樣的底氣和信心是直接來(lái)自學(xué)校的綜合實(shí)踐課程，那這種課程就值得去了解和探究一番。

一

對(duì)金陵高職校綜合實(shí)踐課程的觀察，有這樣幾個(gè)方面：

一看專業(yè)實(shí)體和生產(chǎn)項(xiàng)目。金陵高職校的綜合實(shí)踐課程分別在5個(gè)系部有不同的經(jīng)營(yíng)實(shí)體：汽車技術(shù)系有山和汽車養(yǎng)護(hù)中心，主要業(yè)務(wù)內(nèi)容有汽車維護(hù)、汽車美容、汽車裝潢;藝術(shù)設(shè)計(jì)系的實(shí)體落腳在數(shù)字媒體專業(yè)，取個(gè)諧音叫“金陵小樹莓（數(shù)媒）”，下設(shè)棚拍寫真、影視制作、平面設(shè)計(jì)與宣傳推廣4個(gè)業(yè)務(wù)部門;現(xiàn)代商貿(mào)系氧氣（新媒體運(yùn)營(yíng)）工作室目前在負(fù)責(zé)“南京金陵高等職業(yè)學(xué)?！薄敖K職教風(fēng)采”兩個(gè)微信公眾號(hào)，新零售項(xiàng)目則圍繞蘇寧小店及“塊塊金?！監(jiān)2O線上線下運(yùn)營(yíng)實(shí)體進(jìn)行;旅游管理系成立山茶花禮儀隊(duì)，承接校內(nèi)外各類禮儀接待任務(wù);烹飪營(yíng)養(yǎng)系的經(jīng)營(yíng)實(shí)體則有一個(gè)古雅的名字，叫“拾味堂”，主要進(jìn)行中小學(xué)美食生活體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、操作。

二看組織實(shí)施的時(shí)間、空間和人員。這些經(jīng)營(yíng)實(shí)體基本上在校內(nèi)都有專用場(chǎng)所。“員工”一般有3個(gè)來(lái)源：主體首先是五年制高職5年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)罩频剡M(jìn)駐實(shí)體，進(jìn)行“4.5”中最后一個(gè)“0.5”的校內(nèi)實(shí)習(xí)（五年制高職學(xué)生要求在校學(xué)習(xí)4.5年，校外實(shí)習(xí)0.5年）;其次是4年級(jí)學(xué)生，他們每周在實(shí)體約有12～18課時(shí)的綜合實(shí)踐課程學(xué)習(xí);再次就是少數(shù)3年級(jí)學(xué)生，他們多利用課余時(shí)間介入實(shí)體活動(dòng)。參與綜合實(shí)踐課程的學(xué)生人數(shù)各系在30～80人不等，多以整建制的班級(jí)形式進(jìn)行試點(diǎn)，2019年秋學(xué)期全校試點(diǎn)學(xué)生人數(shù)共有8個(gè)班252名。師資從各系部?jī)?nèi)部產(chǎn)生，優(yōu)先挑選有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師。上一學(xué)年各系部是3名教師兼任指導(dǎo)教師之職，這一學(xué)年有兩個(gè)系部改成了由一名教師專任的形式。

三看生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)的具體形式。除了山和汽車養(yǎng)護(hù)中心及“塊塊金專”零售實(shí)體目前只面向校內(nèi)開展業(yè)務(wù)外，其余的經(jīng)營(yíng)實(shí)體都已經(jīng)走出校門，對(duì)外經(jīng)營(yíng)。比如“江蘇職教風(fēng)采”微信公眾號(hào)的制作就受江蘇省教育廳職教處的委托;“拾味堂”則與南京育英第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、南京市雙塘小學(xué)合作建設(shè)，開展普職融通的相關(guān)活動(dòng);“金陵小樹莓”則花開處處，校內(nèi)、校外各類訂單排得滿滿的。綜合實(shí)踐課程的專業(yè)特征比較明顯，經(jīng)營(yíng)實(shí)體也基本以本系部為基地，哪怕做的是校內(nèi)業(yè)務(wù)，跳出系部其實(shí)就類同于面對(duì)社會(huì)經(jīng)營(yíng)環(huán)境。比如“金陵小樹莓”接到學(xué)校一個(gè)拍攝制作歡送退休教師的視頻訂單。接單后業(yè)務(wù)員就與“甲方”簽訂合同，中間有議定拍攝要求、交件方式與時(shí)間、出價(jià)還價(jià)等各種談判。視頻按合同規(guī)定制作完成后，“甲方”付費(fèi)，“公司”結(jié)算：本項(xiàng)目費(fèi)用共計(jì)920元，包括策劃費(fèi)300元、拍攝費(fèi)200元、后期剪輯費(fèi)200元、返工費(fèi)20元和學(xué)生勞務(wù)補(bǔ)貼200元。除最后一項(xiàng)發(fā)放到具體學(xué)生手上，其他費(fèi)用都上交“公司”，用以實(shí)體運(yùn)營(yíng)、材料損耗和機(jī)器折舊之用。經(jīng)營(yíng)實(shí)體是綜合實(shí)踐課程實(shí)施的理想平臺(tái)，因?yàn)椤敖?jīng)營(yíng)”帶來(lái)了流程，“實(shí)體”帶來(lái)了項(xiàng)目和收益，學(xué)生只有經(jīng)歷流程才有能力的綜合提升，只有經(jīng)歷項(xiàng)目才有技術(shù)技能的充分實(shí)踐，只有獲取收益才會(huì)體驗(yàn)到職業(yè)的意義、成本的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)正向的反饋，促使實(shí)體運(yùn)營(yíng)和自我提升走向良性循環(huán)。

二

金陵高職校的綜合實(shí)踐課程開展得有聲有色、有模有樣，細(xì)細(xì)看來(lái)，還真有它的門道。

（一）真實(shí)的力量

綜合實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是真實(shí)項(xiàng)目，每次教學(xué)都在進(jìn)行真實(shí)的操作，這就給學(xué)生帶來(lái)了真實(shí)的挑戰(zhàn)。學(xué)生必須全心投入，自主操作。宣傳推廣的效果如何會(huì)收到明顯的反饋，遇到現(xiàn)實(shí)困難要想辦法解決;弄好了可以獲得“真金白銀”，搞砸了也要承受真正的損失。2015級(jí)現(xiàn)代商貿(mào)專業(yè)的徐凡擔(dān)任過(guò)“塊塊金?！惫ぷ魇业牡觊L(zhǎng)，她說(shuō)原來(lái)以為開個(gè)店賣東西看看就會(huì)，哪知道自己開店了要從本金集募、貨品比較、尋找貨源、商談價(jià)格再到活動(dòng)策劃、經(jīng)營(yíng)核算，事事親力親為。書本上學(xué)到的知識(shí)很簡(jiǎn)單，但實(shí)際情況是不一樣的。當(dāng)了一年店長(zhǎng)，她克服了膽怯，能主動(dòng)跟客戶合作，學(xué)會(huì)了如何面對(duì)和解決困難。綜合實(shí)踐課程給學(xué)生提供的不是“溫室”，所以學(xué)生獲得的也是真正的、得到實(shí)踐檢驗(yàn)的本事。

真實(shí)項(xiàng)目也讓學(xué)生產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。2015級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)系的張鵬程說(shuō)，綜合實(shí)踐課程能讓自己根據(jù)興趣更有目的地學(xué)習(xí)，遇到不會(huì)的技術(shù)，先是自己上網(wǎng)去學(xué)，再跟同學(xué)們一起研究解決，實(shí)在不行再去請(qǐng)教老師。這個(gè)暑假，他就跟著一個(gè)影視制作公司在外面跑了兩個(gè)月，希望學(xué)到一些過(guò)硬的技術(shù)。硬幣的另一面是，真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)經(jīng)營(yíng)同時(shí)也給學(xué)生帶來(lái)了遠(yuǎn)大于一次作業(yè)完成不認(rèn)真、某次考試不合格會(huì)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力。2015級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)系的余文媛說(shuō)，面對(duì)甲方，自然不像面對(duì)老師那么輕松。在完成項(xiàng)目時(shí)要更多地考慮甲方的感受和意愿。以前在課堂上遇到一些自己不能解決的技術(shù)問(wèn)題，可以想一些辦法繞過(guò)去。但在真實(shí)項(xiàng)目里就不可能，硬骨頭就要啃下來(lái)。這種壓力反過(guò)來(lái)也促使學(xué)生更加投入課程、投入項(xiàng)目?jī)?nèi)容。可以說(shuō)，在綜合實(shí)踐課程中學(xué)生的卷入程度、發(fā)揮程度是大大高于傳統(tǒng)職校課程的。

（二）系統(tǒng)的要求

金陵高職校的綜合實(shí)踐課程給學(xué)生帶來(lái)的能力鍛煉是全方位的。除了專業(yè)技術(shù)技能會(huì)在實(shí)際應(yīng)用和操作中得到反復(fù)錘煉，在綜合實(shí)踐課程中要完成好項(xiàng)目還至少要求學(xué)生具有這樣幾種能力：一是項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)的能力，二是資源協(xié)調(diào)的能力，三是靈活應(yīng)變的能力，四是承受失敗、再接再厲的能力。學(xué)生接手一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目，首先需要經(jīng)營(yíng)策劃，思考需要哪些資源和如何實(shí)現(xiàn)資源運(yùn)用最優(yōu)化。同時(shí)，由于市場(chǎng)環(huán)境的變化和經(jīng)營(yíng)者主客觀條件的限制，有些情況是難以預(yù)設(shè)的，這就需要自己隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整經(jīng)營(yíng)策略和思路，甚至要做好失敗預(yù)案，并能夠從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，再次投入到項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)中。已經(jīng)畢業(yè)的李鑰同學(xué)回憶自己當(dāng)時(shí)任職于山和汽車養(yǎng)護(hù)中心的經(jīng)歷感慨，在那兒干可不僅僅只需要修理汽車，要能應(yīng)對(duì)從客戶接待到財(cái)務(wù)經(jīng)營(yíng)的每個(gè)工序，鍛煉的是我們的綜合能力，需要統(tǒng)籌安排各個(gè)環(huán)節(jié)。山和的業(yè)務(wù)主要面向?qū)W校教師，從老師們把汽車鑰匙交到山和開始，到最后車子修好停到車庫(kù)再把鑰匙交還給老師，這是一個(gè)系統(tǒng)任務(wù)。自己一開始就在交鑰匙這個(gè)環(huán)節(jié)做得不好，因?yàn)閷?duì)教師在哪個(gè)辦公室不熟悉，總是頗費(fèi)周折。好在后來(lái)熟練了，有了自己的工作方法，做起來(lái)就感覺輕松多了。山和汽修中心的指導(dǎo)教師張朝斌說(shuō)：“綜合實(shí)踐課程培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合職業(yè)能力，而不是某一個(gè)具體工種，因此學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)面更廣，也能更快地融入崗位?！?/p>

（三）融合的效益

綜合實(shí)踐課程因其所具有的多元內(nèi)涵使得它所產(chǎn)生的效益也是融合的，而不像那些在教室、實(shí)訓(xùn)室中實(shí)施的課程那樣，所產(chǎn)生的效益是單一可控的。在金陵高職校綜合實(shí)踐課程中體現(xiàn)得比較明顯的有學(xué)習(xí)與應(yīng)用的融合、投入與反饋的融合、成人與成才的融合。

學(xué)習(xí)與應(yīng)用的融合。一方面，學(xué)習(xí)可以促進(jìn)應(yīng)用。另一方面，應(yīng)用也會(huì)促使學(xué)生進(jìn)一步開展學(xué)習(xí)。張鵬程就說(shuō)，自己是進(jìn)入綜合實(shí)踐課程的項(xiàng)目以后，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)的知識(shí)真的有用，后悔自己前幾年沒(méi)有好好抓緊時(shí)間投入學(xué)習(xí)。比如“塊塊金專”主要經(jīng)營(yíng)內(nèi)容是零食，雖然這是長(zhǎng)銷貨品，銷售渠道和推廣途徑都很成熟，但是指導(dǎo)教師邢白香認(rèn)為光經(jīng)營(yíng)零食對(duì)學(xué)生而言缺乏挑戰(zhàn)性，難以把專業(yè)學(xué)習(xí)的知識(shí)充分融入課程實(shí)踐中，為此，新學(xué)期要轉(zhuǎn)換方向?yàn)榻?jīng)營(yíng)服飾，提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力?！皢T工”們表示，老師已經(jīng)告知了經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)，自己必須勇于面對(duì)，遇到難題開會(huì)協(xié)商，想辦法找出路，提高解決問(wèn)題的能力。

投入與反饋的融合。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能，往往要過(guò)一段時(shí)間，通過(guò)考試分?jǐn)?shù)或其他耗時(shí)更長(zhǎng)久的方式才能獲得反饋。這種教學(xué)方式往往需要學(xué)習(xí)者具備高度的自律、延遲的滿足、穩(wěn)定的節(jié)奏，而這卻并不是職校學(xué)生所擅長(zhǎng)的，他們?cè)谄胀ń逃斜憩F(xiàn)欠佳的原因可能就在于此。而在綜合實(shí)踐課程提供的真實(shí)項(xiàng)目里，學(xué)生投入一分，就有一分的收獲;怠慢一分，也有一分的退步。氧氣工作室發(fā)布的微信公眾號(hào)每篇稿件都有清晰的閱讀量和評(píng)論、“在看”數(shù)字，每周會(huì)進(jìn)行記錄和比較，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)什么樣的主題、什么樣的標(biāo)題、什么樣的版式更容易獲得讀者的好感，這比在課本上學(xué)幾個(gè)條條杠杠的要領(lǐng)效果更要深入人心。來(lái)自客戶的正向反饋往往讓學(xué)生有十足的成就感，能切實(shí)感受到知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的好處，從而努力改善學(xué)習(xí)和工作方法。氧氣工作室的指導(dǎo)教師王偉說(shuō)，她進(jìn)行課程指導(dǎo)的一個(gè)重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用客戶的思維來(lái)思考問(wèn)題。

成人與成才的融合。參加綜合實(shí)踐課程項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)的學(xué)生，少不了與自己的老師和同學(xué)以外的人交往，待人接物的歷練讓這些學(xué)生比同屆的同學(xué)更成熟，對(duì)擇業(yè)、就業(yè)的認(rèn)識(shí)更清醒，更有可能走上自我創(chuàng)業(yè)的軌道。2015級(jí)現(xiàn)代商貿(mào)專業(yè)的余維媛同學(xué)在參加氧氣工作室綜合實(shí)踐課程之后，就找到了幫某個(gè)健身房經(jīng)營(yíng)公眾號(hào)的兼職，她在接受采訪時(shí)也坦誠(chéng)大方，對(duì)答如流，這樣的學(xué)生出去求職很容易成功?！敖鹆晷漭钡闹笇?dǎo)教師梁姍告訴我們，以前學(xué)生假期大多喜歡到快餐店去打工，只圖掙錢;但現(xiàn)在他們基本上都是自行到對(duì)口的影視公司、設(shè)計(jì)公司去暑期實(shí)習(xí)，希望能多長(zhǎng)見識(shí)、多學(xué)點(diǎn)東西，專業(yè)認(rèn)知和職業(yè)歸屬感大大增強(qiáng)。這個(gè)變化非?？上病?/p>

三

實(shí)施綜合實(shí)踐課程更給學(xué)校帶來(lái)了勃勃生機(jī)和廣闊空間。

（一）聽取蛙聲一片

綜合實(shí)踐課程的實(shí)施給職校教學(xué)帶來(lái)的最明顯改變就是學(xué)生的“學(xué)”。第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。參與綜合實(shí)踐課程的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己學(xué)過(guò)的內(nèi)容并不只是教材上的白紙黑字，而都是可以在崗位工作中得到應(yīng)用的真材實(shí)料。在實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)、遇到的困難也讓他們明白什么才是學(xué)了真正能派上用場(chǎng)的知識(shí)和技能。第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望和能力都在增強(qiáng)。山和汽修中心的學(xué)生在剛開始進(jìn)行汽車修理時(shí)，多是嘴一張問(wèn)老師：“這種情況怎么辦？”老師讓做什么就做什么，讓怎么做就怎么做。慢慢地練手多了，見識(shí)廣了，就不再“圍著教師轉(zhuǎn)”，而是自己分析并排除故障，只需問(wèn)清教師“什么時(shí)間交車”就可以。15級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)系的孫悅同學(xué)原先在棚拍寫真組負(fù)責(zé)照片的后期制作，但她發(fā)現(xiàn)光在這一個(gè)方面業(yè)務(wù)熟練其實(shí)對(duì)就業(yè)來(lái)說(shuō)非常局限，所以她在工余主動(dòng)去學(xué)習(xí)拍攝技術(shù)。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更加專注、投入。為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)和為了需要而學(xué)習(xí)，這是兩種學(xué)習(xí)狀態(tài)。在“小樹莓”干了一年，張鵬程的頭發(fā)差不多掉了1/3;暑假兩個(gè)月的外拍實(shí)習(xí)，讓孔祥宇的膚色至少深了兩度。節(jié)假日“工作”，放學(xué)后“加班”，對(duì)綜合實(shí)踐課程里的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是家常便飯。在采訪過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)所有在進(jìn)行綜合實(shí)踐作業(yè)的學(xué)生，除非接受采訪，都是心無(wú)旁騖地忙著手上的事，兩名在做公眾號(hào)的女同學(xué)更是趴在鍵盤上頭都不抬一下。這種認(rèn)真和專注在職校學(xué)生身上是非常罕見的。

對(duì)職校學(xué)生來(lái)說(shuō)，能有這些改變難能可貴，更重要的是，因?yàn)檫@些改變，他們的獲得感更為充分，變得更加自信。前文提到的孔祥宇同學(xué)面對(duì)名校高中生也沒(méi)有怯意，徐凡同學(xué)在自我介紹時(shí)特地說(shuō)明，名字里的“凡”是“不平凡”的“凡”。其實(shí)這表現(xiàn)出她對(duì)自己的期待和對(duì)目前學(xué)習(xí)狀態(tài)的認(rèn)可。有相當(dāng)一部分職校教師認(rèn)為，目前職業(yè)學(xué)校最需要培養(yǎng)的就是學(xué)生的自信，要讓學(xué)生把進(jìn)職校門時(shí)低下去的頭抬起來(lái)。而在金陵高職校，在綜合實(shí)踐課程中，我們就看到了“苔花如米小，也學(xué)牡丹開”，看到了“不經(jīng)歷風(fēng)雨，哪能見彩虹”。所以學(xué)生們都說(shuō)，雖然學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐課程相比其他課程更苦更累，但是仍然樂(lè)在其中。

（二）應(yīng)是綠肥紅瘦

對(duì)于綜合實(shí)踐課程，梁姍老師說(shuō)得很到位：“要敞開門教學(xué)?！迸c以前關(guān)上門教的傳統(tǒng)課堂相比，綜合實(shí)踐課程的指導(dǎo)教師扮演的是多重任務(wù)融于一身的角色：教學(xué)組織者、技術(shù)總顧問(wèn)、項(xiàng)目合伙人、心理輔導(dǎo)師……傳統(tǒng)課堂的教師可能考慮更多的是如何把知識(shí)或技能有效地傳遞出去，而綜合實(shí)踐課程的指導(dǎo)教師更多考慮的是如何根據(jù)情勢(shì)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，如何指導(dǎo)學(xué)生攻克技術(shù)難點(diǎn)，如何保護(hù)學(xué)生的積極性，等等;同時(shí)還要根據(jù)項(xiàng)目涉及的專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行自我充實(shí)。綜合實(shí)踐課程的教學(xué)對(duì)教師而言更是一種挑戰(zhàn)。

首先，教師的教法要發(fā)生改變，由原來(lái)的圍繞教材、學(xué)期轉(zhuǎn)變?yōu)閲@項(xiàng)目、學(xué)生需要。傳統(tǒng)的課堂是一個(gè)課時(shí)一個(gè)課時(shí)地上，到時(shí)上課，到點(diǎn)下課。但在綜合實(shí)踐課程里，是一個(gè)任務(wù)一個(gè)任務(wù)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間就是任務(wù)完成的時(shí)間。有一次為了排查、解決一個(gè)汽車故障，山和汽修中心的師生下午5點(diǎn)接車，晚上11點(diǎn)才完成維修任務(wù)。由于學(xué)生較多，實(shí)踐資源有限，課程內(nèi)容多是采取分組學(xué)習(xí)，幾個(gè)組就是幾個(gè)輪次。張朝斌老師說(shuō)相同的內(nèi)容他每個(gè)學(xué)期都要講7遍。

其次，對(duì)課程的管理更貼合項(xiàng)目和學(xué)生的需求。綜合實(shí)踐課程的實(shí)施幾乎看不出傳統(tǒng)課堂的樣子，沒(méi)有固定的課時(shí)，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)也吵吵鬧鬧的（大多在討論問(wèn)題），根本不能套用習(xí)慣的課程管理和評(píng)價(jià)方式。因此各專業(yè)實(shí)體都開發(fā)了一套自己的評(píng)價(jià)方法。比如“塊塊金?！惫ぷ魇覅⑴c成員的成績(jī)按百分制評(píng)定：平時(shí)表現(xiàn)占50%，實(shí)踐報(bào)告占20%，現(xiàn)場(chǎng)考核占30%。學(xué)生必須完成實(shí)踐過(guò)程中的全部任務(wù)并提交實(shí)踐總結(jié)報(bào)告，方可參加最后考核?？己擞芍笇?dǎo)教師負(fù)責(zé)組織，采用口試、筆試、現(xiàn)場(chǎng)操作等方式進(jìn)行?！敖鹆晷漭辈捎梅e分制，4個(gè)部門各有不同的工作量考核辦法。像平面設(shè)計(jì)部規(guī)定海報(bào)、宣傳單頁(yè)設(shè)計(jì)算3分/面，Logo設(shè)計(jì)5分/面，其他如電子小件設(shè)計(jì)、老照片翻新、書籍設(shè)計(jì)、PPT制作等也各有分值?！皢T工”一個(gè)月內(nèi)積滿20分定為合格，連續(xù)兩周不滿8分視為不合格。學(xué)期考核標(biāo)準(zhǔn)40分為合格，積分由高到低排列，前20%為優(yōu)秀，再30%為良好。

（三）吹皺一池春水

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)，要“普及項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)方式”，金陵高職校實(shí)施的綜合實(shí)踐課程非常典型地體現(xiàn)了這些教學(xué)方式的特色。教學(xué)是課程的實(shí)現(xiàn)形式，課程是教育的核心。教學(xué)變，課程變，就會(huì)對(duì)學(xué)校其他方方面面產(chǎn)生或直接或間接的影響，更會(huì)對(duì)原有的職業(yè)學(xué)校辦學(xué)和運(yùn)作模式提出新的要求，也帶來(lái)新的發(fā)展思路。

比如，怎樣解決綜合實(shí)踐指導(dǎo)教師的工作量和工作效益的評(píng)定問(wèn)題？怎么與原有的教師績(jī)效考核制度有機(jī)契合？如果需要跨系部的教師進(jìn)行“支援”，又怎么確定？由于綜合實(shí)踐課程的復(fù)雜性和系統(tǒng)性，授課教師的工作量難以量化，完成一個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該算幾個(gè)課時(shí)？工作效益也難以用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量。有指導(dǎo)教師提出，由于綜合實(shí)踐課程的綜合性，如果有跨專業(yè)的教師參與授課，教學(xué)的效果會(huì)更好。這將使原有的問(wèn)題加倍的復(fù)雜化，增加了調(diào)度和解決的難度。

比如，怎樣使各系部對(duì)于所屬專業(yè)實(shí)體的管理水平相對(duì)均衡？對(duì)于綜合實(shí)踐課程的開展，學(xué)校賦予了系部很大的自主權(quán)，各系部也都努力創(chuàng)樹專業(yè)特色，注重挖掘?qū)I(yè)優(yōu)勢(shì)，將專業(yè)實(shí)體辦好。但由于缺少統(tǒng)一的規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)，各系部的管理水平是有差異的，專業(yè)實(shí)體發(fā)展也是不均衡的，沒(méi)能做到齊頭并進(jìn)。

比如，怎樣有效引進(jìn)企業(yè)共同建設(shè)綜合實(shí)踐課程？在試點(diǎn)過(guò)程中，各專業(yè)實(shí)體都或遲或早地與企業(yè)合作過(guò)。但發(fā)現(xiàn)要真正找到一條企業(yè)與學(xué)校、運(yùn)營(yíng)與教學(xué)的雙贏之路，還是比較困難的，還沒(méi)有達(dá)到理想的合作效果。因此，學(xué)校對(duì)吸納企業(yè)加入的心態(tài)開放，但標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格，寧缺毋濫。如何在綜合實(shí)踐課程中實(shí)現(xiàn)校企合作，學(xué)校還在尋找答案中。

如此看來(lái)，綜合實(shí)踐課程的巨大發(fā)展空間還有待更深入的挖掘和探索。

四

對(duì)于職業(yè)教育領(lǐng)域的綜合實(shí)踐課程這一新生事物，對(duì)于它所顯現(xiàn)的在推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)、積極練、愿意做、有信心方面的明顯效應(yīng)，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、突破職業(yè)學(xué)校管理模式方面的改革價(jià)值，自然應(yīng)該充分肯定，且應(yīng)深入探究它是如何契合職校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)特征以掌握其教育規(guī)律，并推廣和遷移之，以求探索出提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)院校辦學(xué)水平的某種有效路徑。當(dāng)然也要正視它還存在有待完善的地方，在實(shí)踐中把握好這樣幾對(duì)關(guān)系。

一是教學(xué)內(nèi)容的靈活性和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性。金陵高職校專業(yè)實(shí)體對(duì)外經(jīng)營(yíng)時(shí)所獲取的任務(wù)訂單是隨機(jī)的，技術(shù)要求是靈活的，這意味著學(xué)生面對(duì)的教學(xué)（練習(xí)）內(nèi)容存在不確定性，內(nèi)容的完成要求也存在不確定性。但是，作為課程而言，必有其標(biāo)準(zhǔn)要求。綜合實(shí)踐課程的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵豐富，既有總體標(biāo)準(zhǔn)也有分階段標(biāo)準(zhǔn)，既有綜合標(biāo)準(zhǔn)也有分項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，既有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)也有表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)（張洋洋，2013）。有了標(biāo)準(zhǔn)，課程才能定型，才能準(zhǔn)確、規(guī)范地進(jìn)行評(píng)估和反饋。所以，首先要把握好綜合實(shí)踐課程中靈活性和規(guī)范性的關(guān)系。

二是技術(shù)應(yīng)用的熟練性和能力生長(zhǎng)的反思性。在經(jīng)營(yíng)實(shí)體中，學(xué)生的工作程序一般為：接單→分工→操作→驗(yàn)收→交單，時(shí)間長(zhǎng)了，就形成了一些套路。一些學(xué)生以自己可以完全脫離教師的指導(dǎo)、獨(dú)立完成項(xiàng)目為榮。這固然能夠訓(xùn)練、提升學(xué)生的綜合能力，但長(zhǎng)期重復(fù)這樣的工作程序，有使學(xué)生陷入只在自己擅長(zhǎng)或能夠應(yīng)對(duì)的圈子里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的危險(xiǎn)，或者在某些技術(shù)項(xiàng)目上低水平重復(fù)，把自己主動(dòng)地局限于一個(gè)或幾個(gè)固定崗位上。美國(guó)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)大師大衛(wèi)·庫(kù)伯教授曾提出體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是由具體體驗(yàn)→反思觀察→抽象概括→行動(dòng)應(yīng)用構(gòu)成的四階段的循環(huán)過(guò)程，學(xué)習(xí)者在解決具體與抽象、反思與行動(dòng)的矛盾關(guān)系過(guò)程中產(chǎn)生了有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生在綜合實(shí)踐課程中如果不能或者不需要進(jìn)行有意識(shí)的、規(guī)律的反思和總結(jié)，沒(méi)有經(jīng)歷不斷的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)悟和改造過(guò)程，那他的能力是不可能會(huì)有長(zhǎng)足進(jìn)步的。所以，其次是要把握好綜合實(shí)踐課程中熟練性和反思性的關(guān)系。

三是專業(yè)實(shí)體的經(jīng)營(yíng)性和課程實(shí)施的教學(xué)性。利用專業(yè)實(shí)體作為綜合實(shí)踐課程的平臺(tái)是金陵高職校的一個(gè)創(chuàng)舉，對(duì)外經(jīng)營(yíng)取得真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目對(duì)于提升學(xué)生的職場(chǎng)適應(yīng)能力、鍛煉技術(shù)技能的實(shí)際應(yīng)用能力優(yōu)勢(shì)明顯。但經(jīng)營(yíng)就有經(jīng)營(yíng)的規(guī)則和側(cè)重，有對(duì)操作內(nèi)容、完成時(shí)間等的具體要求，而這些不一定與課程實(shí)施的教學(xué)要求完全一致，由此必然帶來(lái)在學(xué)習(xí)方式、接受順序、操作標(biāo)準(zhǔn)、掌握時(shí)間等方面的沖突。同時(shí)也要注意學(xué)生可能出現(xiàn)耽于經(jīng)營(yíng)而忽視教學(xué)的情況。所以，再次是要把握好綜合實(shí)踐課程中經(jīng)營(yíng)性和教學(xué)性的關(guān)系。

雖然還存在種種有待繼續(xù)完善之處，不過(guò)有一點(diǎn)不用懷疑：正走在探索道路上的職業(yè)教育綜合實(shí)踐課程和金陵高職校，碩果有望，未來(lái)可期。