基于核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】隨著社會的發(fā)展，國家對人才質(zhì)量要求普遍提高，越來越重視對人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。在初中教學(xué)階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必然要落實(shí)到學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)上。本文在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下分析初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，深入理解閱讀課教學(xué)的設(shè)計(jì)理念，探討基于核心素養(yǎng)下初中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略，同時探索提升學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、文化品格的具體做法，努力把學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿到英語閱讀教學(xué)中去。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;閱讀;教學(xué)設(shè)計(jì)

【作者簡介】黎賢有，廣州市增城區(qū)華僑中學(xué)。

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，可以說是包含很多能力，其中語言能力、邏輯思維、文化積淀、自學(xué)能力等都是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。當(dāng)然，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)以及文化品格，將知識運(yùn)用于生產(chǎn)生活實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生今后有更好更優(yōu)的發(fā)展。所以說核心素養(yǎng)是當(dāng)今教育上的關(guān)鍵，是每一個學(xué)生都不可或缺的內(nèi)在能力。掌握英語學(xué)科在教育上的價值，有益于理解英語核心素養(yǎng)的含義及構(gòu)成。

一、基于核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.初中英語學(xué)情分析。在現(xiàn)如今，人類命運(yùn)共同體提出的大背景之下，各國人們的聯(lián)系也變得更加緊密，語言的掌握是互通交流的前提。較發(fā)達(dá)的一線城市中，外國人變得隨處可見，家長與學(xué)校對于孩子在初中時期的英語教育也越發(fā)重視，教學(xué)水平也有了長足的進(jìn)步。但是，在一些城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校，由于缺乏較好的教學(xué)配置，老師教學(xué)水平的發(fā)揮受到了限制。加上部分老師的教學(xué)水平也十分有限，中國式口語的英語發(fā)音比比皆是。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容分析。由于沒有一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，一些學(xué)生學(xué)起英語來非常吃力，常常對老師所講的內(nèi)容是不知所云，就像聽天書一樣。隨著年級的上升，英語知識難度也不斷加深。到了初中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)更多的英語知識，而且還要培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。所以教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分析，在教學(xué)內(nèi)容上做到因材施教。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)形式分析。老師在進(jìn)行英語教學(xué)時，更應(yīng)重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況及需求，有針對性地制定科學(xué)全面的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生牢固掌握知識要點(diǎn)與實(shí)踐技能，并且掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。比如：老師可以在新詞匯的教學(xué)前搜集相應(yīng)的視頻或圖片，展示閱讀中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯、短語和句型，引導(dǎo)學(xué)生自主掌握生詞。

二、核心素養(yǎng)在英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的意義

1.有利于提升學(xué)生的語言能力。英語語言能力是核心素養(yǎng)中的重要部分，不僅僅是語言的聽說讀寫能力，更重要的是語言知識的理解和應(yīng)用。提高英語語言能力，可以通過多種形式來實(shí)現(xiàn)。首先，學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識之前，要對英語有基本的了解。例如：在學(xué)習(xí)生活中可以增加英語交流的機(jī)會，讓學(xué)生意識到英語的重要性;也可以通過了解國外歷史文化來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，培養(yǎng)學(xué)生對詞匯和語法的應(yīng)用能力;再次，在英語學(xué)習(xí)的過程中通過討論生活話題、閱讀英語文章等形式，提高口語和寫作能力，將英語真正應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

2.有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。老師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生對所講的內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生自己的知識體系，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：老師可以提前安排好閱讀討論活動，讓學(xué)生根據(jù)老師拋出的問題提前自學(xué)課文，也可以組織學(xué)生在課堂進(jìn)行知識的交流，加強(qiáng)對知識的理解。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是為了提升初中生的思維品質(zhì)，體現(xiàn)在英語閱讀學(xué)習(xí)中不光是要獲取文章信息，還要深挖文章的隱含內(nèi)容。外國的文化和我們自己的傳統(tǒng)文化存在著很大的差異，在語言表達(dá)上也大相徑庭。學(xué)生不僅要汲取知識，還要學(xué)會思維的轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)英語時要用英語思維，結(jié)合自己所學(xué)知識進(jìn)行思考。如此，教師在課堂設(shè)計(jì)時，除了提出在文章中能直接找到的問題，還要設(shè)計(jì)一些復(fù)雜的，需要學(xué)生通過思考、推理才能回答出的問題，從而開發(fā)學(xué)生的深層思維能力。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。核心素養(yǎng)培養(yǎng)和教育的內(nèi)容廣泛而復(fù)雜。在學(xué)習(xí)英語的過程中，要求學(xué)生掌握方法，發(fā)揮主觀能動性，讓他們在把文章信息轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)知識的同時，使得文化認(rèn)知程度得到提升，形成整體性的文化模式，從而達(dá)到文化品格的提高。如《七宗罪》里的暴食罪，老師可以搜集一些美食的圖片視頻，強(qiáng)化學(xué)生對飲食和健康的認(rèn)識，幫助他們遠(yuǎn)離垃圾食品，建立健康飲食的習(xí)慣，樹立正確地對待事物的觀念。

三、基于核心素養(yǎng)下的英語閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略

1.激發(fā)閱讀興趣，提高學(xué)生的英語語言能力。初中英語學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好，強(qiáng)調(diào)文化與語言的融合，讓學(xué)生成為主體。這就要求學(xué)生要一直保持對學(xué)習(xí)英語的興趣，來堅(jiān)持完成初中英語課程學(xué)習(xí)。激發(fā)和保持學(xué)生的興趣，需要老師付出更多的時間和精力在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫。在課堂教學(xué)中，改變以往單一的黑板加粉筆的教學(xué)模式，充分利用多媒體進(jìn)行全方位教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動。比如：在上海牛津廣州版英語九年級上冊第二單元“Hair care”中，要求老師通過各種形式的閱讀活動幫助學(xué)生理解課文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略，培養(yǎng)閱讀的技能等。老師可以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，設(shè)置真實(shí)的問題情境，把問題具體形象化，激發(fā)學(xué)生對問題的興趣，仔細(xì)思考，掌握語言知識，有效提高英語語言能力。

2.充分利用活動閱讀的方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。在英語閱讀教學(xué)中，引入活動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。比如：九年級英語第三單元“Heath and food”一課，首先，老師可以組織學(xué)生討論“If you go to the restaurant， what will you order？”這個問題，用小組互相提問的方式來活躍課堂氣氛，同時鼓勵同學(xué)們進(jìn)行交流，讓學(xué)生自主討論面對這個問題會如何回答，讓學(xué)生對飲食背景做充分的思考和交流。借此提高他們的語言表達(dá)能力，然后可以講述一些關(guān)于飲食和健康的故事或者事件。教師在這個過程中，要學(xué)會用優(yōu)質(zhì)的方法去引導(dǎo)學(xué)生，對英語閱讀有正確的思考，鼓勵學(xué)生帶著自己的問題進(jìn)入閱讀，而不是機(jī)械地去讀單詞。再如，教師在借助多媒體展示一些教材圖片時，可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)同學(xué)進(jìn)入閱讀角色，比如：“If you are in this situation， what will you do ？”通過學(xué)生的自主表達(dá)，不但可以幫助學(xué)生提升自身的口語能力，同時也能讓學(xué)生充分地理解這篇文章，不再是單純的閱讀文章，而是將自己默默地帶入到文章角色中。在課后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自己對這堂課進(jìn)行歸納，做出自我總結(jié)。老師應(yīng)該對學(xué)生做出的自我總結(jié)給予積極地肯定和全面的評價，并且鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主思考，有自己獨(dú)特的想法。這種活動引入閱讀的方式深受學(xué)生們的喜歡，不單單是激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，而且從問題帶入閱讀的方式中，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀思維。

3.引入分層閱讀的模式，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。由于每一個學(xué)生都存在個體差異性，所以在英語閱讀課中的對英語文章的理解程度也是各不相同的，在核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教。經(jīng)過相關(guān)學(xué)者們的不斷實(shí)踐證明，在英語閱讀教學(xué)中，采用分層閱讀的模式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。因?yàn)樵趯?shí)際的英語教學(xué)中，教師無法兼顧到每一個學(xué)生閱讀習(xí)慣，也無法詳細(xì)的掌握每一位學(xué)生的閱讀習(xí)慣。但事實(shí)上，學(xué)生英語閱讀能力是在很大程度上能反映出他的思維品質(zhì)水平的，只有對閱讀有正確的認(rèn)知和理解，才會實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì)能力。在英語閱讀課的教學(xué)中，教師主要將學(xué)生的閱讀水平劃分為三大層次：第一層次則是，有比較好的英語閱讀能力的學(xué)生;第二層次是英語閱讀水平處于中的學(xué)生;第三層次則是在英語閱讀學(xué)習(xí)中有障礙的學(xué)生。在針對性地對其進(jìn)行閱讀教學(xué)時，一方面充分尊重了學(xué)生個人，同時也會增強(qiáng)其積極性和自信心，最重要的是幫助其在內(nèi)心上肯定自己，獲得思想品質(zhì)的升華。

4.進(jìn)行辯證性的分析閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中，教師要一如既往的堅(jiān)持正確教學(xué)理念，在提高學(xué)生閱讀能力的同時，也要注重學(xué)生的閱讀思維和文化傾向。教師可以適當(dāng)?shù)赜靡龑?dǎo)性的問題來吸引學(xué)生進(jìn)入閱讀角色，比如在學(xué)習(xí)上海牛津廣州版教材中的馬克·吐溫一文中，教師可以適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生閱讀原版小說，或者組織學(xué)生在課堂上閱讀其中的一個小章節(jié)，然后一同探討馬克·吐溫獨(dú)特的寫作風(fēng)格和語言特點(diǎn)，讓學(xué)生在不同角度的閱讀分析下，體會不一樣的閱讀文化，從而將其向正確的文化品格進(jìn)行引導(dǎo)。同時，也可以在多媒體的教學(xué)媒介下，讓學(xué)生充分感受到作者所處的寫作背景，這樣也幫助學(xué)生能夠?qū)⑽幕R掌握得更加充分，從而有助于學(xué)生文化品格的培養(yǎng)。

5.學(xué)以致用，提升教學(xué)成果。我國的傳統(tǒng)教學(xué)過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是否提高而忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的教育。因此，必須要進(jìn)行教學(xué)理念的改革和創(chuàng)新，制定以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。在核心素養(yǎng)下，培養(yǎng)學(xué)生的高水平閱讀能力，不單單只是幫助提高學(xué)生的知識面，還要鼓勵和幫助他們在生活中學(xué)會將學(xué)到的知識應(yīng)用到具體的生活中，讓學(xué)生體會學(xué)以致用的感受，有助于學(xué)生在日常生活中運(yùn)用英語語言，達(dá)到培養(yǎng)他們語言能力的目標(biāo)。同時，老師在備課時還要對教材進(jìn)行深入的分析與理解，仔細(xì)研讀，挖掘教材內(nèi)更深層次的精髓。另外，老師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生個人特點(diǎn)和對英語知識的掌握情況及時調(diào)整教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地掌握英語知識并能熟練應(yīng)用，做到舉一反三，學(xué)以致用。

四、結(jié)語

初中英語閱讀是英語學(xué)習(xí)的高效形式與方法。在英語閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的碎片化、僵硬化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，摒棄表面化的教學(xué)，實(shí)施深度教學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。在關(guān)注初中學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況下，增加學(xué)生情感上的體驗(yàn)。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重點(diǎn)在于教師教學(xué)觀念的改變以及教學(xué)能力的加強(qiáng)。讓英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動獲取的狀態(tài)，要求英語老師精心計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容和形式，及時的作出反思，將英語回歸到語言的本質(zhì)，將學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育落到實(shí)處。

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