核心素養(yǎng)理念下的初中英語閱讀教學(xué)策略

【摘要】新課標(biāo)教材的制定逐漸傾向于培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)學(xué)科的核心素質(zhì)，誠(chéng)然英語也不例外。英語閱讀課堂在英語學(xué)科教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，它不僅能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)表達(dá)能力，還能對(duì)學(xué)生的思想文化起到積極正確的導(dǎo)向作用。在英語閱讀課程設(shè)置方面，應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生核心素質(zhì)的錘煉上，在教學(xué)中引入創(chuàng)新理念，激發(fā)課堂的活躍氛圍，將教學(xué)內(nèi)容與生動(dòng)有趣的場(chǎng)景結(jié)合，從而激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使學(xué)生具備健康的思想和文化觀念。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);英語閱讀教學(xué);教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】林偉，福建省三明市尤溪縣梅仙中學(xué)。

近些年來，隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的不斷深入，核心素質(zhì)逐漸成為學(xué)科培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。所謂核心素質(zhì)，不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間掌握課堂知識(shí)，更要求學(xué)生能學(xué)到幫助自身成長(zhǎng)并且與實(shí)際生活接軌的能力和品質(zhì)。國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)制定了相關(guān)文件，根據(jù)文件，使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)而獲取核心素質(zhì)是教學(xué)的根本所在，因此英語教學(xué)者應(yīng)思考應(yīng)該采取何種方式鍛煉學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的核心素質(zhì)。本文圍繞著初中英語核心素質(zhì)的養(yǎng)成展開，使用到的教材為仁愛版初中英語閱讀課本，嘗試探討在英語教學(xué)中使用恰當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行英語核心素質(zhì)的錘煉，從而幫助學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)與生存能力。

一、英語核心素養(yǎng)的定義

2001年實(shí)施的英語課程標(biāo)準(zhǔn)表明了英語這門學(xué)科的基礎(chǔ)功能，認(rèn)為其不僅需要作為工具幫助學(xué)生具備必要的聽說讀寫能力，還需要發(fā)揮作為一門語言學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的人文價(jià)值，為學(xué)生發(fā)散思維，掌握自主學(xué)習(xí)能力提供基礎(chǔ)。英語學(xué)科的根本任務(wù)不僅僅在于學(xué)好英語本身，應(yīng)通過豐富多樣的教學(xué)形式使學(xué)生具備開拓的學(xué)習(xí)思維，樹立其文化意識(shí)。2016教育部對(duì)高中英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，文件指出，英語學(xué)科教育應(yīng)使學(xué)生具備學(xué)科核心素質(zhì)，并將綜合語言運(yùn)用能力移出規(guī)定。而對(duì)于英語這門學(xué)科而言，其核心素質(zhì)主要可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：首先是學(xué)習(xí)能力，指的是學(xué)生能夠掌握基本的學(xué)習(xí)方法，在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)可以將其細(xì)分為合理的執(zhí)行規(guī)劃和時(shí)間安排，探索適合自身的學(xué)習(xí)方法，從而有效的提升學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)寬知識(shí)技能的學(xué)習(xí)渠道，從而具備高效的學(xué)習(xí)能力;再次是語言能力，英語教學(xué)的基本任務(wù)就是使學(xué)生具備英語聽說讀寫能力，樹立學(xué)生的語言意識(shí)等;接下來是思維品質(zhì)，這項(xiàng)要求以培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力為主，在英語教學(xué)中會(huì)引用大量的社會(huì)現(xiàn)象和典型案例，通過對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，可以使學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力;最后是文化品格，這項(xiàng)要求英語教學(xué)需要使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)明確中外文化差異，了解其他國(guó)家通過語言折射出的社會(huì)現(xiàn)象以及人們普遍的價(jià)值觀，從而加強(qiáng)文化自信，形成正確的外來文化價(jià)值觀，面對(duì)良莠不齊的文化理念時(shí)學(xué)會(huì)取其精華去其糟粕。綜上所述，英語教學(xué)核心素質(zhì)的各項(xiàng)要求之間互相支撐，聯(lián)系密切。

二、英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于英語教學(xué)來說，閱讀課程的主要角色是幫助學(xué)生提升閱讀能力，幫助拓寬學(xué)生思維極限，在了解不同民族文化的基礎(chǔ)上培養(yǎng)正確的文化取向，樹立良好的品格習(xí)慣等。英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，教學(xué)目標(biāo)難以真正實(shí)現(xiàn)，這里將教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題歸納如下：

1.不注重語言綜合能力的鍛煉，將其解讀為語言語法規(guī)則的總結(jié)與傳授，并未在教學(xué)中重視學(xué)生讀寫等能力的培養(yǎng);

2.延續(xù)傳統(tǒng)陳舊的教師主導(dǎo)方式，在課堂教學(xué)中以老師向?qū)W生傳統(tǒng)知識(shí)為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的積極性并未被激發(fā)，達(dá)不到自主學(xué)習(xí)的目的;

3.閱讀教學(xué)浮于表面，僅帶領(lǐng)學(xué)生完成最基本的教學(xué)任務(wù)，并未從課堂內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行多方向發(fā)散，鍛煉學(xué)生自主思考和評(píng)價(jià)能力;

4.缺少不同文化之間矛盾沖擊的研究，并未引導(dǎo)學(xué)生思考如何判斷優(yōu)秀文化理念，學(xué)生在面對(duì)中外文化差異時(shí)普遍缺乏對(duì)自身文化的深入認(rèn)知和正確的文化理念。因此英語閱讀教學(xué)需要以新課標(biāo)規(guī)定為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，切實(shí)提高學(xué)生的英語核心素質(zhì)。

三、創(chuàng)新閱讀教學(xué)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

1.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展語言能力。語言學(xué)科的學(xué)習(xí)可以以其所處的場(chǎng)景為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷和想法進(jìn)行表述。本節(jié)選取的案例為仁愛七下中關(guān)于旅游的貼士和建議，教師可以先給予學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，簡(jiǎn)要回答What did you do to enjoy your last trip？ If you could travel there again， what would you do？等問題，從而使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身的旅游經(jīng)歷相結(jié)合，能夠有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)言積極性。經(jīng)過上述引導(dǎo)，學(xué)習(xí)與旅游相關(guān)的必需品和建議等就水到渠成了，學(xué)生們能夠較快地理解carry a map或 stay in the sun的實(shí)際意義，從而加深對(duì)這些短語或者語句的理解，幫助學(xué)生建立在日常生活中使用英語的習(xí)慣，從而有效提升教學(xué)效果。

2.把握主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求課堂的教學(xué)過程應(yīng)該使學(xué)生作為主角，盡量發(fā)揮學(xué)生的自主探討能力，而老師只負(fù)責(zé)提供必要的輔助功能，突破課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的限制。英語閱讀教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供更加靈活的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)途徑，本節(jié)選取的案例為仁愛課本The Little Match Girl，在進(jìn)行本節(jié)知識(shí)的傳授時(shí)，將全班學(xué)生對(duì)半分開進(jìn)而組成隊(duì)伍，要求兩隊(duì)之間基于課文內(nèi)容向?qū)Ψ叫￡?duì)提出問題并回答對(duì)方的問題，例如What’s the weather like on New Year’s Eve？ Why did she see these things？ How did the girl feel at that time？ What did she see when she lit the match？通過這種相互提問的方式，學(xué)生在課堂中真正發(fā)揮了自身主導(dǎo)作用，而教師則負(fù)責(zé)提供維護(hù)課堂秩序，引導(dǎo)各個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。學(xué)生通過提出設(shè)置問題和回答問題的過程，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，有效加強(qiáng)了對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。因此英語素質(zhì)教育應(yīng)創(chuàng)造形式多樣的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生自主探究精神，使其真正成為課堂的小主人。

3.激活思維，提升思維品質(zhì)。課本中的經(jīng)典故事采用創(chuàng)新的方式重新演繹，可以大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造積極性，幫助學(xué)生擴(kuò)散思維，不僅學(xué)習(xí)故事本身，也要基于故事傳達(dá)的意圖進(jìn)行深入思考，對(duì)經(jīng)典故事的重新改寫可以提升學(xué)生的自主思考能力，本節(jié)仍以The Little Match Girl為例，選擇這個(gè)故事的原因是其閱讀面廣泛，不需將大量時(shí)間浪費(fèi)在情節(jié)介紹上。傳統(tǒng)的故事結(jié)尾是小女孩握著火柴凍死在街上，課堂中去掉原有結(jié)局，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生們自主發(fā)揮：If the little match girl lived in your city now， what would her end be？ 學(xué)生們的回答各式各樣：

1： If this girl’s story happened in our hometown， she wouldn’t be frozen to death on the street. There will be police and volunteers to help the little girl get the most basic relief， and if the little girl’s family refuses to provide a normal environment for the little girl to grow up， the government will sanction it.

2： The story of a little girl who sells matches doesn’t happen in our country， because domestic law requires the child’s guardian to be responsible for maintenance.

3： This little girl may be dead because most passers-by turn a blind eye to things that have nothing to do with them.

因此英語教學(xué)應(yīng)采取生動(dòng)有趣的手段鍛煉學(xué)生的思維能力，將學(xué)習(xí)作為實(shí)際需要解決的問題進(jìn)行深入探究，從而建立核心素質(zhì)。

4.巧用素材，塑造文化品格。

（1）主題閱讀，開闊文化視野。語言學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)該兼具多種民族的文化，使學(xué)生接觸到不同類型文化之間的異同，然而目前的英語教學(xué)通常忽視了對(duì)本國(guó)文化以及其他民族文化的介紹，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)限制于英語國(guó)家范圍內(nèi)，會(huì)造成學(xué)生核心素質(zhì)的發(fā)展不平衡，難以培養(yǎng)正確的文化價(jià)值觀，不利于建立年輕一代的文化自信。因此英語教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)中華優(yōu)秀文化的引入，并適當(dāng)滲透合理的其他國(guó)家文化，使用文化主題學(xué)習(xí)方式介紹不同文化之間的差異，從而使學(xué)生對(duì)世界各地文化形成正確的認(rèn)知，提升對(duì)中華文化的歸屬感和認(rèn)同感。本節(jié)選取的案例為仁愛課本Let’s celebrate！，課文中提及的節(jié)日為常見的圣誕節(jié)、感恩節(jié)與中秋節(jié)、端午節(jié)等，然而世界各地隆重的傳統(tǒng)節(jié)日還包括七夕、勞動(dòng)節(jié)、重陽節(jié)等等，此外國(guó)外的敬老日與萬佛節(jié)等也是在當(dāng)?shù)鼐哂兄匾饬x的節(jié)日。在英語教學(xué)中采用主題學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)不同文化之間的比較總結(jié)，深刻了解世界各地著名節(jié)日誕生的原因，從而在對(duì)不同文化的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)對(duì)中華文化的信心，形成正確的文化評(píng)斷標(biāo)準(zhǔn)。

（2）比較評(píng)析，提高文化鑒賞力。不同民族的文化存在明顯差異，英語閱讀教學(xué)應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造中外文化對(duì)比的場(chǎng)景，使其在學(xué)習(xí)過程中加深對(duì)文化的理解，使其在面對(duì)文化差異時(shí)具備基本的判斷能力，增強(qiáng)對(duì)民族文化的認(rèn)可。本節(jié)選取的案例為仁愛課本W(wǎng)ho is your favorite character in literature？，將中國(guó)傳統(tǒng)神話故事中的美猴王與美國(guó)科幻小說中的Harry Potter對(duì)比，就以下問題展開討論：Do you think Monkey King or Harry Potter are your idols？ Why？ What good qualities do they have that you can learn from and what impressive things do they do？ Which role do you think peers prefer？ Why？ 通過展示不同文化之間的相同和不同之處，能夠加深學(xué)生對(duì)經(jīng)典人物的理解，進(jìn)而體會(huì)到中華文化與歐美文化的差異，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生文化鑒別能力和判斷能力大有裨益，有利于核心素質(zhì)的發(fā)展。

四、結(jié)語

英語閱讀教學(xué)應(yīng)始終保持核心素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵地位，在實(shí)際教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，錘煉其文化素質(zhì)，通過多種途徑共同促進(jìn)學(xué)生的英語核心素質(zhì)。

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