分析初中英語教學中培養(yǎng)學生寫作能力的幾點策略

【摘要】在新課改的背景下，初中英語教學突出了寫作教學的作用，英語教師開始重視寫作教學，培養(yǎng)學生的寫作能力，實現(xiàn)學生的全年發(fā)展。培養(yǎng)學生的寫作能力屬于系統(tǒng)性工作，在教學過程中，教師要注重訓練學生的語言技能，引導學生積累詞匯和句型，學會運營英語語法。本文提出了初中英語教學中培養(yǎng)學生寫作能力的幾點策略，提高初中英語寫作教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語;寫作教學;寫作能力;教學策略

【作者簡介】馬玲莉（1982.12-），女，新疆烏魯木齊人，新疆烏魯木齊市第三中學，英語教師，大學本科，中學一級教師，研究方向：中學英語教育 。

當前人們非常重視中學生的英語學習，但是很多中學生認為英語學習并不輕松，尤其是英語寫作學習。在初中英語教學過程中，教師要提高學生的寫作能力，激發(fā)學生的英語寫作興趣，培養(yǎng)學生的英語思維，在日常教學當中融入寫作訓練，使學生的英語寫作能力逐步得到提高。

一、初中學生英語寫作能力差的原因

1.語法知識掌握不夠。在英語寫作過程中，最重要的因素就是句型和語法規(guī)則，如果初中學生沒有牢靠的掌握語言，很難提升英語寫作水平。很多初中生在作文當中經(jīng)常會出現(xiàn)語錯誤，作文結(jié)構(gòu)比較混亂，很難將自己的思想表達出來。例如運用簡單的類型句，學生不知道怎樣利用倒樁和被動等句式，導致學生的作文沒有任何文采，也無法表達主觀情感。甚至一些學生會寫作簡單的句型，尤其同時出現(xiàn)BE動詞和行為動詞，經(jīng)常會出現(xiàn)病句。

2.母語影響比較大。初中英語教學過程中，教師雖然詳細講解了被動語句和主動語句等，同時也和學是一起分析了英語句式結(jié)構(gòu)，但是因為英語句式和母語之間的差異性比較大，學生又不夠了解英語背景，因此在利用英語表達意思的過程中，母語對他們的影響比較大。例如在英語寫作的時候，很多學生習慣利用漢語構(gòu)思，再翻譯漢語為英語，導致寫出來的英語為中式英語，他們不知道副詞應該處于動賓結(jié)構(gòu)前面還是后邊，例如表達“我騎車上學”，中式譯法為：I by bike to go to school。正確的譯法應該是：I go to school by bike.

二、初中英語教學中培養(yǎng)學生寫作能力的幾點策略

1.注重引導學生積累詞匯和句型。為了提高提高初中學生的寫作能力，學生需要積累足夠的詞匯量，這樣才可以簡化寫作過程，在寫作的過程中感到有話可說。在詞匯教學過程中，教師要注重詞匯總數(shù)量，同時也要保障詞匯教學質(zhì)量，向?qū)W生展示常用的單詞和常用的詞性以及用法等，這樣才可以提高學生的英語寫作能力。

英語和漢語具有明顯的區(qū)別，尤其是詞性上的差別。在英語寫作過程中，如果學生不夠明確單詞詞性，很容易就會出現(xiàn)問題。例如寫：地球正處于危險當中，正確寫法應該是：The earth is in danger。有的學生沒有準確把握“危險”這個詞性，會利用dangerous代表危險，那么就會寫出The earth is dangerous，這個句子翻譯過來和想要表達的意思具有較大的差別。

在英語寫作過程中，不能只是簡單的堆砌詞匯，需要結(jié)合語法特點和語法特征連接句子，將自己想要表達的意識表達出來。英語和漢語表達方面具有一定的差異性，因此學生要掌握英語常用句型，這樣有利于提高學生的英文寫作水平。在英語寫作過程中靈活變換利用不同的句型，可以突出文章的特色。

2.提高學生的閱讀及鞥。通過閱讀可以提高學生的寫作能力，因此在初中英語寫作學習過程中，教師要帶動學生有效的閱讀。學生在閱讀過程中，教師要給予有效的指導，幫助學生感受到閱讀的真諦，進而提升自身的寫作能力。

例如在學習部編版初中英語八年級《Where did you go on vacation》這一課，通過閱讀提升學生的寫作能力，教師要指導學生的業(yè)余的，教師在指導學生閱讀的過程中，可以利用對媒體推出標題，引導學生研究標題，引進文章話題，重點讓學生認識標題中的vacation含義。再簡略閱讀課文，學生可以初步了解課文中涉及的vacation的內(nèi)涵，并且了解這一詞匯在課文中的呈現(xiàn)方式。最后帶領(lǐng)學生分析文章的段落和結(jié)構(gòu)，進一步研讀文章的寫作技巧。賞析課文的開頭和結(jié)尾，把握文章整體寫作架構(gòu)。分析文章中的重難點句式和固定句式。在學生精讀之后，教師可以引導學生利用在閱讀當中學到的寫作技巧，延伸課文，寫出作文“my vacation”。

教師在教學過程認知，不能知識讓學生簡答的積累詞匯，要發(fā)揮教師也讀指導作用，進而提升學生的寫作技能。在閱讀課的最后階段，教師要引導學生延伸課文主旨，進行寫作練習，檢驗學生的寫作技能是否得到提高。教師精心指導學生的閱讀，要利用寫作實踐，提升學生的寫作能力。

3.結(jié)合文本挖掘和美文賞析。在課堂教學過程中，教師可以為一些范文模板，帶領(lǐng)學生深入挖掘文本內(nèi)容，并且為利用美文欣賞的方式，引導學生確定范文當中的精彩部分，使學生可以深入的分析文章內(nèi)涵。教師要選擇多樣性的范圍題材，同時要注重激發(fā)學生的興趣，引導學生積極思考問題。加強師生的良性互動，教師要引導學生積極參加教學實踐，維護學生的課堂主動性。利用精彩的范文，可以達到良好的教學效果。學生在范文架構(gòu)上進行提升，為學生寫作能力提升做好鋪墊，進一步規(guī)范學生的語言輸出，避免在寫作過程中出現(xiàn)中式英語的情況。

4.注重利用英語語法。初中生的語句逐漸變得豐富，他們已經(jīng)掌握了倒裝句和主語從句以及強調(diào)句等，在英語寫作過程中，如果利用特殊的局勢，可以提高作者的寫作水平。因此初中生要注重在平時 積累英語詞匯，利用寫作將自己想要表達的內(nèi)容準確地表達出來。

在初中英語學習過程中，不能只是記憶特殊語句的形式，這種記憶方法很容易出錯，還會和其他句式出現(xiàn)混雜記憶的問題。例如當what表達所……的……的意思，通常具有明顯的強意味，這里what表示的是先行詞+關(guān)系代詞的結(jié)構(gòu)。例：This is what I have to say。咋句子當中的what代表the thing that。如果學生只是記住了形式，就會發(fā)生記憶消失效應，學生應該明確特殊句式的具體使用方法，并且在英語寫作當中成功的運用，這樣才可以提高學生的英語寫作水平。學生可以背誦經(jīng)典名句，加深寫作深度，在文章當中引用名人名言，可以突出學生的觀點和立場，也可以吸引他人的注意。

5.善于利用批評和評價。學生完成協(xié)助歐之后，教師要善于利用批評和講評的手段，提高學生的書寫能力，在教師的指導建議下，提升學生的書寫能力。教師要及時肯定和鼓勵學生的長處和優(yōu)點，也要指導學生寫作當中不足之處，提高學生的學習積極性。

批改和點評學生當堂作文，教師要注重培養(yǎng)學生的寫作技巧，引導學生寫作的評分標準，可以讓學生實現(xiàn)自評，也可以利用小組批改和評價，教師負責總結(jié)批改，讓學生明確自己寫作過程中存在的錯誤。教師也要注意表揚學生作文中出現(xiàn)的精彩段落和詞匯等，提高學生的寫作積極性，讓學生們實現(xiàn)共同進步。

三、結(jié)束語

英語寫作可以將初中生的英語水平反映出來，在初中英語教學當中占據(jù)著重要的作用，再初中英語課堂當中，教師要利用各種作文教學策略，幫助學生奠定寫作基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的寫作能力，提高學生的作文質(zhì)量。

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