初中英語詩歌教學初探

【摘要】本文結合一節(jié)英文小詩的教學思考，筆者提出初中英語詩歌教學應著重讓學生感受詩歌的美，從詩歌的韻律美，意境美、語言美、寓意美入手，以“讀”“賞”“悟”等三個梯度活動展開，在詩歌教學中嘗試運用賞析的教學策略，讓學生品讀和賞析，激發(fā)學生對英語詩歌產生興趣，進而增強學生的感受力和想象力，發(fā)展學生的思維力、感悟力和表達力，培養(yǎng)學生的跨文化意識和創(chuàng)造性思維，從而有效地發(fā)展學生的英語學科素養(yǎng)。

【關鍵詞】 初中英語教學;詩歌教學;品讀與賞析

【作者簡介】李蓉，江陰市敔山灣實驗學校。

一、 引言

初中英語教材，詩歌占有的分量不大，初中階段的詩歌教學應著重讓學生感受詩歌的優(yōu)美，并在此基礎上引導學生初步了解英語詩歌的語言特點，學會初步鑒賞詩歌。詩歌不同于其他文體，其教學出發(fā)點應定位為：欣賞和感悟。因此，我們教師要在有限的資源里，充分挖掘英語詩歌的語言魅力，借助于詩歌賞析，讓學生陶冶在語言的韻律里，意境里，詩人所表達的情感里，和詩歌所傳遞的詩理詩意和文化內涵里。

二、 賞析的定義及其理論依據

賞析是一個鑒賞的過程，是一種積極的思維活動，是由作者和讀者雙方參與的一種潛在的信息交流。詩歌教學過程中如果只注重語言知識的傳授，學生往往處于一種被灌輸的被動位置。采用賞析的教學策略不僅可以提高學生的語感和語言理解能力，而且可以有效解決詩歌教學中情感態(tài)度和文化意識缺失的問題，從而有效地培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)。

詩歌賞析符合初中生的認知特點。初中生具有強烈的求知欲和探索精神，他們的創(chuàng)造性和批判性日益明顯。他們已能根據教學要求去觀察某種對象和現象，并能穩(wěn)定地長時間地去進行有目地面對（章兼中，1993）。

詩歌賞析符合有效教學的要求。英語詩歌賞析是一種積極的閱讀行為，它能調動學生的積極性，啟發(fā)學生挖掘隱藏在文章中的內涵、中心思想并去發(fā)現美、感知美。在賞析過程中，知識的掌握是主動的而不是被動的，是樂學而不是苦學，學生對英語學習的興趣得以保持和提高。從學生的心智成長的規(guī)律來看，發(fā)現學習和探索學習知識遠比灌輸知識更有效（覃兵，2010）。

三、 賞析在詩歌教學中的新嘗試

在對《牛津初中英語》8A Unit7 Reading Seasons of the year 該首詩歌仔細研讀的基礎上，筆者確定了賞析的切入點，即利用和學生一起品讀、賞析來實現 “讀”“賞”“悟”三個梯度的目標教學。

1. 品讀賞析梯度活動一：讀。Step1 Hear the sounds of four seasons and feel the beauty of nature傾聽大自然關于四季的聲音，導入課題，初步感受四季之美。

Step2 Enjoy a poem about the seasons and have a free talk教師有感情地朗讀詩歌seasons of the year并提問“What are four seasons like in your mind？”，學生在聽中感知四季，邊聽邊想象詩歌中描述的畫面，淺談對四季的印象，激發(fā)思維。

Step3 Read and get students to feel the beauty of rhymes讀中品味，理解詩歌內容及大意，感受詩歌的韻律美?；趯W生在7B Unit8 Pets中以接觸了三首英文詩歌，學生對英文詩歌押韻的這一特點已了解，而且本首詩尾韻較明顯，學生通過聽讀和朗讀，能夠較容易地讀出詩歌的節(jié)奏韻律。如Spring部分，bright， kite， flowers， showers等詞，Summer部分days， shade， pool， cool。學生通過品讀，能發(fā)現單詞中/ai/， /au/， /ei/，？/u：/等相同的韻腳。有感情地朗讀還可以幫助理解詩歌，通過反復朗讀，學生不僅感受到了詩歌的韻律美，而且觸動了情感之弦，體會出詩人對四季的喜愛之情。 聽讀和朗讀調動了學生的視聽感官，使學生初步感知到詩歌的美妙意境和情感。

2. 品讀賞析梯度活動二：賞。Step4 Read and feel the beauty of artistic conception of the whole poem

（1） What can you see in the winter part？ How do you feel？

Full of snow

Trees and flowers → forget to grow

Birds → fly far away→ find a warm and sunny day

（2） What about people， things and feelings in the spring part？

Spring? ? Children ------ fly a kite

Bees and butterflies ------ play among flowers ------ happy

Weather ------? ?windy and bright

showers? ? ? ------? ?warm and comfortable

（3） Think： what can you see and eat in summer？ Read the summer part and circle the words that describe summer.

Quiet streams

Trees and shade? ?cool

Ice cream? ? ? ? ? ? ? ? ? ? sweet memory

Swimming pool ------ lazy

（4） Read and find out all the changes in autumn part

Leaves →turn brown

Farmers →harvest crops

Days →shorter? ? ? ? ?→ harvest growth， happiness， hope...

Temperature →drops

Step5 Read and feel the beauty of words （figures of speech）

1. Read and circle the words that show the personification

forget to grow? ? ? ? ? ? ? ?the beauty of words

play among flowers? ? ? ? ? ? ? ? ?↓

hide from the April showers? ? ?Personification

lazy afternoons

2. Read and circle the words or phrases that are beautiful and skillful you think and think about why you think so.

在詩歌品讀、賞析的過程中，學生提取了具體的意象（image），讀到了詩意的畫面，感受到了詩歌所創(chuàng)設營造的如畫的妙境，感受到了詩情畫意;欣賞到了詩歌的意境美、語言美、 修辭美;也大體領悟到了如何賞析詩歌的方法。

3. 品讀賞析梯度活動三：悟。

（1） Read and think about four different adjectives to describe four seasons.

Quiet winter， happy spring， sweet summer， hopeful autumn （言之有理即可，答案不唯一，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思考）

（2）Read with music and think “what does the writer want to tell us？”“詩言志，詩言情是詩歌的基本特征?！弊寣W生配著音樂朗讀，品味詩中蘊涵的寓意美——四季如此美好，讓我們熱愛大自然，熱愛生活！

（3） Think about the following questions： 1. Why does this English poem start from winter and end with winter？? 2. From which season do we Chinese people think a new year should start？ Why？ 通過提問，引發(fā)學生對于中外文化進行思考和比較，培養(yǎng)跨文化意識，滲透跨文化知識。

在詩歌的教學中，筆者借助賞析，深挖詩歌的思想性，把思想教育與語言教學融為一體，恰到好處地進行分析，學生的情感達到更高層次，分析問題的能力得到提高，對詩意、詩理有了真切的感悟，跨文化意識和創(chuàng)造性思維能力也得以培養(yǎng)。

四、 結束語

總之，對于初中學生，一些淺顯的詩歌作品，只要我們老師引導得當，啟發(fā)到位，學生完全有能力進行賞析。當然，英語詩歌教學不能脫離詩歌本身，不引導學生對詩歌本身進行美的賞析，學生就不會感受到詩歌的魅力，從而會逐漸失去學習英語詩歌甚至英語的興趣和熱情。因此，在詩歌教學中運用賞析的教學策略，以“讀”“賞”“悟”等三個梯度活動展開，讓學生對賞析英語詩歌產生興趣，進而增強學生的感受力和想象力，發(fā)展學生的思維力、感悟力和表達力，培養(yǎng)學生的跨文化意識。

參考文獻：

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