移動微學(xué)習(xí)視角下高職英語課程教學(xué)研究

【摘要】信息化大數(shù)據(jù)時代促進了移動微學(xué)習(xí)這種全新學(xué)習(xí)模式的誕生。文章依據(jù)對高職學(xué)生移動微學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查，分析了移動微學(xué)習(xí)融入高職英語課程的可行性和必要性，并對可能存在的問題提出了解決方案，最后以物流英語為例，介紹了移動微學(xué)習(xí)在高職英語課程中的教學(xué)應(yīng)用模式。

【關(guān)鍵詞】移動微學(xué)習(xí);高職英語;課程教學(xué)

【作者簡介】趙姝（1985.05-），唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：英語教學(xué)。

【基金項目】本論文為唐山市社會科學(xué)界聯(lián)合會課題“移動微學(xué)習(xí)視角下高職英語課程教學(xué)研究”研究成果，課題編號為TSSKL2019-026。

互聯(lián)網(wǎng)和移動通信技術(shù)的飛速發(fā)展以及便攜智能終端的普及，促成了移動微學(xué)習(xí)這種全新的學(xué)習(xí)模式。基于碎片化的移動微學(xué)習(xí)具有極強的交互性，有即時、高效的特點，打破了信息單向流動的局限，將教學(xué)知識的傳播過程和學(xué)習(xí)效果的反饋過程合二為一;同時移動微學(xué)習(xí)對時間和地點的寬容度很高，滿足不同學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)體驗，符合英語教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，研究高職院?！耙苿游W(xué)習(xí)”教學(xué)應(yīng)用模式，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、移動微學(xué)習(xí)融入高職英語課程的可行性和必要性

1.可行性。為保證客觀地了解學(xué)生的移動微學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本課題組設(shè)計了調(diào)查問卷，調(diào)查對象涵蓋唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的3個系6種專業(yè)12個班的大學(xué)生，涉及文科、理工科和醫(yī)學(xué)類等多種學(xué)科。共發(fā)放調(diào)查問卷597份，收回522份。問卷涉及大學(xué)生移動微學(xué)習(xí)工具、移動微學(xué)習(xí)動機、移動微學(xué)習(xí)資源和移動微學(xué)習(xí)效率等。

（1）使用移動終端學(xué)習(xí)英語已成為高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要方式之一。作為數(shù)字時代的原住民，他們喜歡通過高自由度的移動終端來獲取知識。隨著多種多樣英語學(xué)習(xí)app的普及，絕大多數(shù)學(xué)生利用智能手機進行移動微學(xué)習(xí)，僅有極個別學(xué)生利用筆記本電腦或ipad進行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。

（2）高職學(xué)生進行移動學(xué)習(xí)的需求和學(xué)習(xí)方式均呈多元化態(tài)勢。79.9%的學(xué)生認為實時的交互可以提高學(xué)習(xí)效率以及歸屬感。調(diào)查顯示40.2%的學(xué)生都覺得視頻是最優(yōu)的知識呈現(xiàn)形式，19.9%的學(xué)生認為音頻和文本的結(jié)合是最優(yōu)的知識呈現(xiàn)形式。據(jù)統(tǒng)計，學(xué)習(xí)者最關(guān)心的問題已經(jīng)不再是網(wǎng)絡(luò)是否滿足移動微學(xué)習(xí)的要求，而是能否有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源可以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的同時與課程教學(xué)進行銜接。

相較于傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)模式，移動微學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢雖然明顯，但高職學(xué)生在移動微學(xué)習(xí)過程中仍遇見很多問題需要解決：一、學(xué)生進行移動微學(xué)習(xí)的絕大多數(shù)學(xué)習(xí)資源是自己關(guān)注的微信公眾號或手機app，與課本相關(guān)性較強的課外資料較少。二、移動學(xué)習(xí)與課堂英語學(xué)習(xí)結(jié)合度低，資源普遍較難，學(xué)習(xí)起來較為吃力。三、學(xué)生進行移動微學(xué)習(xí)大多是非正式學(xué)習(xí)，效率堪憂。這些問題的解決，需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，將移動微學(xué)習(xí)融入高職英語的教學(xué)活動過程中是十分必要的。

2. 必要性。

（1）創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，增加語言輸入，適應(yīng)學(xué)生認知特點。教師導(dǎo)入的 “微資源”可以為不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計具有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，彌補了傳統(tǒng)高職英語大班授課的不足，作為課堂教學(xué)的預(yù)熱、補充和拓展。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和全方位技能，實現(xiàn)正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)一體化。在高職英語教學(xué)中， 教師設(shè)置任務(wù)，學(xué)生課前準備查閱資料，課上分組討論后進行理論和實踐兩方面的課堂展示。課堂展示后，由學(xué)生、教師借助移動終端分別進行總結(jié)、評價，充分調(diào)動學(xué)生主動性。

（3）適應(yīng)數(shù)字時代要求，改變考核模式，增強教學(xué)的實用性。鼓勵學(xué)生們利用移動媒體終端開拓視野，擴大知識面。同樣地，移動微學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)效果可視化，在評定成績時，可適度增加平時考核的分值，著重考查學(xué)生的英語運用能力。

二、移動微學(xué)習(xí)融入高職英語課程可能存在的問題和解決方案

“移動微學(xué)習(xí)”具備傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的諸多優(yōu)勢，但在融入課堂中也存在一些問題：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自控能力和英語基礎(chǔ)有所不同，個體主觀上存在的差異一定程度上會直接影響“移動微學(xué)習(xí)”的實施進程與學(xué)習(xí)效果;就教師而言，單單收集并確定“移動微學(xué)習(xí)”的資源這項工作，可能就需要比傳統(tǒng)課堂的課前準備工作投入更多的時間與精力;“移動微學(xué)習(xí)”過程控制和微評價體系應(yīng)以何為標準，是否還能對學(xué)生實行有效監(jiān)督以及發(fā)布的微學(xué)習(xí)資源能否達到預(yù)期目標。

為了解決上述問題，本課題組成員采取信息化手段進行三次微測試取分數(shù)的平均值作為分組的重要參考項，并綜合考慮學(xué)生的性格、性別、學(xué)習(xí)態(tài)度等將學(xué)生進行混合編組，確保每組實力基本均衡且組內(nèi)人數(shù)控制在6人左右，將學(xué)生的不足盡可能多的轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)優(yōu)勢。每組的組長由教師來指派，組長負責監(jiān)督組員、整理問題和提交作業(yè)，根據(jù)工作表現(xiàn)有額外加分。這樣既可以解決師生比例懸殊較大的問題，又可以提高在線交流的效率。

教師可根據(jù)自身特點按照教學(xué)模塊利用假期時間提前進行備課，分工整合移動微學(xué)習(xí)的資源。在考核方法上實現(xiàn)教考分離，由任課教師協(xié)助主考教師完成。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、智能手機應(yīng)用等查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和練習(xí)正確率，使考核更具有全面性和綜合性。課程考核強化教學(xué)過程控制，采用小組評分、教師評分和軟件評分相結(jié)合的方式，還引用朋友圈點評點贊等第三方評價，與技能證書考核鑒定標準對接，實現(xiàn)課崗證相融合。

三、移動微學(xué)習(xí)在高職英語課程中的教學(xué)應(yīng)用模式——以物流英語為例

本課程的教學(xué)面臨三大難題：專業(yè)詞匯生詞多、用人要求不了解、工作情境難體驗。因此課程設(shè)計需要從語言準備、求職意識培養(yǎng)、情境模擬三方面著手，通過信息化手段搭建平臺，營造情境，創(chuàng)新方式，逐一攻破難題。下面以物流英語這門課的第二單元“客戶服務(wù)”為例具體談一談移動微學(xué)習(xí)在物流英語課程中的應(yīng)用：主要從課前、課上、課后三個方面展開。

課前教師在云班課發(fā)布教學(xué)主題“客戶服務(wù)”，上傳課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、客戶服務(wù)典型案例和語言學(xué)習(xí)資源包。利用百詞斬的圖形記憶功能，幫助學(xué)生建立關(guān)聯(lián)記憶。在線英語角中有來自各地的陪練伙伴，作為屏幕后的一代，他們喜歡這種互不相識，沒有壓力的交流方式。輕松愉快的學(xué)習(xí)體驗使學(xué)生不再害怕英語學(xué)習(xí)。

課上實施共8學(xué)時，教學(xué)過程分五個階段。第一階段為“情境引入”：學(xué)生在結(jié)束見習(xí)活動后返回課堂，與見習(xí)企業(yè)職場人士進行微信連線，回憶客服代表和快遞員的職業(yè)要求。第二階段“梳理舊知”：學(xué)生通過微課，觀察三種不同工作場景下的客戶服務(wù)是否做的到位，“云班課”展開答疑討論，梳理鞏固知識點，力求突破教學(xué)難點。第三階段“探究新知”： 結(jié)合課本，就教學(xué)重點進行訓(xùn)練。以小組為單位在數(shù)字化語言實驗室進行測驗并運用云班課進行英漢互譯搶答，在檢驗學(xué)習(xí)效果的同時，培養(yǎng)團隊合作意識。第四階段“任務(wù)實施”，在云班課布置小組任務(wù)，要求學(xué)生模擬三類工作場景進行案例演練，運用常用表達。實踐所學(xué)知識，加強記憶，鍛煉學(xué)生的語言輸出能力。學(xué)生展示自己的作品，可根據(jù)小組成員的實際情況選擇編讀對話和角色扮演兩種形式進行展示。得分區(qū)間分別為60-80分，70-100分。采用小組評、教師評和朋友圈點贊等多元評價方式，引導(dǎo)學(xué)生進行自我挑戰(zhàn)。第五階段“展示評價”：綜合評價結(jié)果推選出最佳創(chuàng)意獎、最佳合作獎和最佳表現(xiàn)獎，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，完善服務(wù)語言和流程。除此之外，教師還在云班課發(fā)布問卷調(diào)查，讓學(xué)生選擇本教學(xué)單元的最大收獲，以及自己印象最深刻和最模糊的知識點，幫助學(xué)生克服遺忘。然后發(fā)布頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生思考：如果自己是物流公司的HR，會如何考察應(yīng)聘者的各項能力。進一步促進學(xué)生知識的內(nèi)化和技能的強化。課后教師發(fā)布資源，布置拓展任務(wù)，要求學(xué)生用手機英語配音軟件完成作品發(fā)送微信群，提升學(xué)生的語言能力和職業(yè)能力。

移動微學(xué)習(xí)通過信息化手段破解了專業(yè)英語教學(xué)中遇到的職場情境營造、語言基礎(chǔ)薄弱和英語口語練習(xí)三大難題。信息化工具打造了手機一代高職學(xué)生喜歡的“泛在化、游戲化、個性化、社區(qū)化”的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生可以和職場人士甚至世界各地的朋友進行實時的對話和交流，教學(xué)維度不再局限于校內(nèi)和課堂。移動教學(xué)平臺可實現(xiàn)活動開展、資源共享、學(xué)習(xí)跟蹤和教學(xué)互動，極大地提高了教學(xué)管理效率。

移動微學(xué)習(xí)融入高職英語課堂是推動教學(xué)信息化改革，促進職業(yè)化教學(xué)的有效舉措。然而這種模式只適用于應(yīng)用性較強的學(xué)科。試想如果所有的學(xué)科同時實施這種教學(xué)模式，學(xué)生課下生活的主旋律勢必充斥著無休止的在線學(xué)習(xí)、分組討論和小組匯報等等，用不了多久學(xué)生就會陷入“新鮮投入——疲勞應(yīng)付——厭煩放棄”的死胡同。因此，學(xué)校在進行課程設(shè)置的時候最好能夠統(tǒng)籌安排。參與這種課堂教學(xué)模式的教師可以根據(jù)學(xué)生的實際水平和主觀意愿并參考教學(xué)內(nèi)容來不斷調(diào)整課堂教學(xué)模式，以期達到最好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]宮展鵬.基于移動學(xué)習(xí)的微課程資源建設(shè)研究[J].電子測試，2016（12）：69-70.