任務驅(qū)動法在高職專門用途英語教學中的應用

【摘要】本文通過分析高職專門用途英語的教學現(xiàn)狀，結(jié)合任務驅(qū)動法的主要特點，以汽車專業(yè)英語課程為例探析了任務驅(qū)動法在高職專門用途英語教學中的應用，旨在為高職英語教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展提供有效參考，力爭培養(yǎng)為新時期所需的高素質(zhì)技能型人才。

【關(guān)鍵詞】高職教學;專門用途英語;任務驅(qū)動法

【作者簡介】劉晶菁（1988-），女，漢族，湖南益陽人，益陽職業(yè)技術(shù)學院，碩士研究生，講師，研究方向：高職英語教學。

【基金項目】2019年益陽市哲學社會科學立項課題《任務驅(qū)動法在高職英語教學中的應用研究》成果之一，項目編號：2019YS162。

隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展和“一帶一路”高質(zhì)量發(fā)展新征程的開啟，新時代各行各業(yè)對具有較強外語能力的應用型人才的需求日益增加。為順應時代發(fā)展要求，結(jié)合高職學生未來職業(yè)和崗位需求，實現(xiàn)高職高專院校對“技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務等領域的高等應用型專門人才”的培養(yǎng)，專門用途英語課程成為高職高專人才培養(yǎng)中不可缺少的一部分。本文對任務驅(qū)動教學法在高職專門用途英語教學中的應用進行了分析與研究，致力于推動高職英語教學的發(fā)展，提升高職學生的英語實際應用能力。

一、高職專門用途英語的教學現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟、文化和科技的快速發(fā)展，專門用途英語理論于20世紀60年代初期最初出現(xiàn)在西方一些發(fā)達國家。20世紀70年代末期，該教學理念被引入國門，隨后逐漸受到我國英語教學領域的廣泛關(guān)注。專門用途英語（ESP，English for Specific Purpose）是與一般用途英語（EGP， English for General Purpose）相對應的。它是“與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而設計、開設的英語課程”，具有較強的專業(yè)性、針對性和實用性。

1. 課程設置。長久以來，高職院校十分注重專業(yè)課程的教學，而對公共基礎課程的重視度并不高，尤其常忽視英語課程的教學。據(jù)調(diào)查，高職院校一般將專業(yè)英語課程開設在第三學期，每周2-4課時不等，也有不少院校或其部分專業(yè)根本沒有開設相關(guān)專業(yè)英語課。另外，高職專門用途英語課程所選教材基本沿用的是本科教育教材，缺乏時代特色，內(nèi)容陳舊，甚至晦澀難懂。且專門用途英語課程的師資力量相對匱乏，任課教師一般是缺乏相應專業(yè)知識的公共英語課教師，或是英語語言運用能力欠佳的專業(yè)課程教師。

2.教學模式。目前高職專門用途英語課程依然采用較為傳統(tǒng)的教學模式，教學方式單一，主要以教師講授為主，學生則被動接受知識。授課教師常常沒有深入分析學生的需求，而將教學內(nèi)容集中在英語閱讀和翻譯上，過度關(guān)注學生英語語法、詞匯等語言知識的掌握情況，沒有將語言學習和語言運用進行有機結(jié)合，使得理論與實踐脫節(jié)，這樣將無法培養(yǎng)學生的英語實際應用能力。因此，傳統(tǒng)的教學模式一定程度上影響到這門課程的教學效果。

3.學生學習情況。高職院校的學生在基礎教育階段普遍沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，或者學習方法不夠科學，整體文化教育水平偏低。學生的英語基礎整體也較為薄弱，且兩極分化現(xiàn)象十分嚴重，個別學生甚至連26個英文字母都沒有掌握到位。再者學生普遍缺乏學習動力，學習積極性不強，對待英語學習的態(tài)度也不夠端正，沒有充分認識到專業(yè)英語課程及英語學習對其未來就業(yè)的重要性。因此，傳統(tǒng)的填鴨式教學方式已很難激發(fā)學生的學習興趣。

二、任務驅(qū)動教學法

通過了解目前高職院校專門用途英語課程的教學情況，傳統(tǒng)的教學方式如講授法、閱讀指導法等已難以培養(yǎng)出具備綜合能力的復合型人才，也無法實現(xiàn)當前高職教育的人才培養(yǎng)目標。根據(jù)社會和學生個人的實際需求，當下高職院校的專業(yè)英語教學必須跳出傳統(tǒng)的教學模式。

任務驅(qū)動教學法改變了傳統(tǒng)的教學觀念和模式，它源于建構(gòu)主義學習理論，其主要特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。在教學過程中，教師將教學內(nèi)容設計為一個或多個具體的任務活動。在此教學模式下，教學活動的中心環(huán)節(jié)是學生通過原有的知識和經(jīng)驗，并借助各項學習資源，自主探究或團隊協(xié)作完成相關(guān)任務活動。“教書的目的恰恰是為了不教”，在整個學習過程中，學生掌握學習的主動權(quán)，教師負責引導、指導、督導學生完成任務。教學活動的中心由傳統(tǒng)的教師“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動“學”，真正把課堂還給了學生。

三、任務驅(qū)動教學法在ESP教學中的具體應用

接下來將以高職汽車專業(yè)英語課程教學案例為例，介紹任務驅(qū)動教學法在高職專門用途英語教學中的實際應用。

1.教學準備。

（1）教學分析：教學目標、教學內(nèi)容、學情分析。首先將對教學目標進行分析。根據(jù)汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，結(jié)合具體崗位特點，汽車專業(yè)英語課程致力于“指導學生較系統(tǒng)地學習汽車專業(yè)英語知識”。其次是分析教學內(nèi)容。以西安交通大學出版社出版的《新編汽車專業(yè)英語》教材為例，結(jié)合汽車專業(yè)理論知識，將教材內(nèi)容主要設計為四個大的任務，分別以“引擎”“車身”“底盤”“電動設備”為主題。每個大任務再細分為若干個小任務，由各個學習小組負責完成，各團隊協(xié)作學習，共同完成一個大的任務活動。再對學情進行分析，學生處于大二階段，他們已經(jīng)具備了一定的汽車檢測與維修理論知識，但對汽車專業(yè)英語課程的認識不夠重視。同時他們思維活躍，善于運用網(wǎng)絡資源，但缺乏一定的自主學習能力和團隊協(xié)作能力。

（2）資料準備。結(jié)合教學目標、教學內(nèi)容和學生學情，教師需要有的放矢地準備相關(guān)PPT課件或微課視頻等相關(guān)學習資料，并將其上傳到藍墨云班課。這主要用以幫助學生提前掃清課堂學習活動中的英語語言知識障礙，或者對學生進行相關(guān)背景知識的輸入。

（3）任務發(fā)布。在上課前，教師合理劃分學習小組，將相關(guān)學習資料和預習任務上傳到藍墨云班課，通過該平臺對學生分發(fā)任務，提出具體的完成要求。并且通過藍墨云班課平臺實時監(jiān)控學生的學習進度，督導學生按時按質(zhì)按量完成相應任務。

2.學生準備。在藍墨云班課上接收到任務通知后，學生結(jié)合已掌握的知識和經(jīng)驗，通過教師提供的微課視頻、PPT課件等學習資料，借助教材、語言工具書、互聯(lián)網(wǎng)平臺等進行自主預習。學生根據(jù)任務要求完成相關(guān)作業(yè)，并將其上傳至藍墨云班課。同時，針對預習中遇到的疑難問題進行備注，將其與團隊成員或其他小組進一步討論分析。

3.教學實施。課堂教學實施過程共分為以下四個步驟：任務導入、小組實施、評價反饋和歸納總結(jié)。首先，結(jié)合任務內(nèi)容，教師圖文并茂地向?qū)W生介紹中西方汽車文化差異，同時把學生引入到與學習任務有關(guān)的情境中去，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習積極性。然后進入到小組實施階段，學生借助自制PPT或視頻等，以小組為單位，運用英語介紹零部件、解說相關(guān)專業(yè)術(shù)語等，進行小組學習成果展示。接下來進行評價與反饋，師生針對團隊成果展示過程中出現(xiàn)的問題共同討論分析。先由小組自評，然后各小組進行互評，最后由教師進行總結(jié)性的綜合評價，教師應充分肯定學生在任務完成過程中取得的成績，但針對其不足之處也應及時給予恰當?shù)慕ㄗh，并鼓勵學生進一步深入探究相關(guān)疑難問題，以便更透徹地掌握新知識。最后進入到歸納與總結(jié)階段，先由學生自己通過思維導圖對課堂中的知識點進行梳理與總結(jié)，以此幫助學生更好地內(nèi)化新知，同時也有利于提高學生的語言組織表達能力、邏輯思維能力等。然后再由教師進行最后的總結(jié)。

4.拓展提升。課后，教師將在藍墨云班課平臺上分配課后拓展任務，如對相關(guān)汽車英語使用說明書、技術(shù)手冊進行閱讀和翻譯，各小組協(xié)同互助共同完成拓展任務活動，然后再將拓展任務完成成果上傳至藍墨云班課平臺，各小組分享學習。

運用任務驅(qū)動教學法來組織實施教學活動是極具實踐意義的，它有利于實現(xiàn)專門用途英語課堂教學的實用性和實效性。學生在完成任務的過程中不僅能夠更好地內(nèi)化新知，而且也不斷提升了他們的各項綜合素質(zhì)和能力。

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