以“綜合英語”課程為例談高職院校外語專業(yè)課程思想政治教學(xué)改革

王靜媛

摘 要：中國特色社會主義進(jìn)入了發(fā)展的新時代，在這個新時代的背景下，高職院校外語專業(yè)需要在專業(yè)課程建設(shè)中設(shè)計符合思想政治改革目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐活動，在整個教育過程中開展思想政治工作。以“綜合英語”課程為例，教師應(yīng)在英語課堂滲透新時代的思想政治教育，培養(yǎng)具有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代接班人。

關(guān)鍵詞：高職院校;思想政治教學(xué)改革;綜合英語

第十九次全國代表大會報告提出了指導(dǎo)高職院校思想教育工作的總方針，即“堅(jiān)定文化自信，推動社會主義文化繁榮興盛”。這對教育工作者提出了新的要求：堅(jiān)持新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，在教育教學(xué)的全過程中加強(qiáng)思想道德建設(shè)，注重學(xué)生的內(nèi)涵發(fā)展，提升教育質(zhì)量，滿足學(xué)生成長和發(fā)展的需求及期望。

一、高職院校外語專業(yè)課程思想政治教學(xué)改革的內(nèi)涵

實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的前提是培養(yǎng)出大量新時代社會主義建設(shè)者，這對新時期高校的思想政治教育提出了新的要求。社會的發(fā)展也決定了單一的政治理論課程已經(jīng)無法滿足新時代的思想政治教育工作的要求。作為高等教育的實(shí)施者，高職院校的專業(yè)課程建設(shè)需要增設(shè)對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的模塊，思想道德建設(shè)應(yīng)滲透所有的教學(xué)科目和教育活動，在課程政策中細(xì)化文化基因和課程價值，在教學(xué)中構(gòu)建思想政治教育滲透的新模式。

在高職院校中，外語專業(yè)教育又具有文化特殊性，如何在外語教育中滲透“母語文化”，這是教育工作者在語言課的建設(shè)中必須優(yōu)先解決的問題。比如，英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不可避免地要接觸到英語國家的文化和意識形態(tài)，因此，在“綜合英語”課堂上，如何讓學(xué)生堅(jiān)定中華文化自信心、樹立積極的人生理想，是培養(yǎng)英語專業(yè)人才的根本問題。英語教師需要探索自己課程的優(yōu)點(diǎn)和功能，提煉專業(yè)課程中包含的文化因素，將其轉(zhuǎn)化為基本的社會主義價值觀。

二、高職院校外語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校外語專業(yè)教學(xué)中的問題很多，主要分為以下幾點(diǎn)。

首先，對思想政治教育的重視是匱乏的。傳統(tǒng)的“綜合英語”教學(xué)一直特別注重英語的聽、說、讀、寫、譯，忽視了思想政治教育的價值。有時候?yàn)榱藢W(xué)到所謂原汁原味的英語，教材的編纂者會最大限度地保留原語言的風(fēng)味及文化因素，而教師在教材的選用上也會忽視外國文化意識形態(tài)對學(xué)生的深刻影響。

其次，教學(xué)內(nèi)容處理不當(dāng)。即使是同一本教材，教育內(nèi)容的選取點(diǎn)不同，教師對教學(xué)內(nèi)容的講解不同，也會造成學(xué)生對中外文化理解上的差異。教師應(yīng)該有選擇性地將思想政治教育和外語教學(xué)整合起來，將意識形態(tài)和思想政治教育融入課堂教學(xué)當(dāng)中。

最后，教育組織形式缺乏創(chuàng)新。在課堂上由老師帶領(lǐng)學(xué)生讀書的傳統(tǒng)教學(xué)方法有其自身的局限性，這種常規(guī)的教學(xué)手段已經(jīng)越來越難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣。出現(xiàn)這種問題的原因非常復(fù)雜，從管理層面來看，學(xué)校傳統(tǒng)的組織形式開始落后于時代發(fā)展，學(xué)生從課外的科技發(fā)展中獲取了更多他們感興趣的信息;從教師層面來說，一部分教師與社會實(shí)時對接的頻率較低，另一部分教師受到個人教學(xué)能力的限制;從學(xué)生層面來說，高職院校部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正也是造成教學(xué)活動改革難以推進(jìn)的原因之一。

三、高職院校外語專業(yè)課程思想政治教學(xué)改革的對策

（一）思想政治教育與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合

在教育目標(biāo)方面，思想政治教育是教育事業(yè)的重中之重。重大教育理念的突破往往體現(xiàn)在所有的課程當(dāng)中，為了推動社會主義文化的發(fā)展和繁榮昌盛，為了實(shí)現(xiàn)這一教育教學(xué)的根本目的，必須把思想政治教育滲透到所有專業(yè)課程建設(shè)當(dāng)中，首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教育的目標(biāo)可以分為三個維度，思想教育目標(biāo)強(qiáng)調(diào)對“情感、態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)，從根本上提高全體公民的思想覺悟和文明素質(zhì)。在新時代的英語專業(yè)教學(xué)改革中，就體現(xiàn)為將英語課堂的教育目標(biāo)與思想政治教育整合在一起，用英語的形式呈現(xiàn)中國文化和英語國家文化上的差異，在培養(yǎng)學(xué)生使用英語完成任務(wù)能力的同時，增強(qiáng)他們的中華文化自信心，激發(fā)全民族的文化創(chuàng)新意識。

（二）教師立場和授課方式的統(tǒng)一

如果僅僅是簡單地傳授思想政治內(nèi)容，那么教學(xué)的目的就是意識形態(tài)的傳播，無法讓學(xué)生感受并意識到“情感、態(tài)度和價值觀”內(nèi)化后的影響。為了將思想政治教育充分融合到專業(yè)課程的教育內(nèi)容當(dāng)中，教師必須運(yùn)用思想政治理論武裝自己，潛移默化地進(jìn)行正確價值觀的傳播。在對教科書的處理中，要根據(jù)黨和國家最新的方針政策，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，提取情感和思想態(tài)度上的教育因素，站在社會主義的立場上，依據(jù)設(shè)定的教學(xué)目的解釋現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和教學(xué)條件，將知識連同文化一并傳遞給學(xué)生。

（三）教材的選擇和開發(fā)

教科書是由教育工作者所制作的相關(guān)課程的基礎(chǔ)教材。在以往的教學(xué)活動中，教師在選用教科書上往往存在“過度依賴”或“徹底毀滅”的問題。就新時代社會發(fā)展的要求而言，教育工作者必須遵循多樣性的原則，在教育目標(biāo)的指引下，進(jìn)行日常教學(xué)活動的時候，相關(guān)課程的老師應(yīng)當(dāng)有選擇性地增添新的和時代發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，傳播具有時代精神和新時代內(nèi)涵的時事政治，引導(dǎo)學(xué)生去理解發(fā)達(dá)國家強(qiáng)勢文化背后的意圖，幫助學(xué)生堅(jiān)定社會主義建設(shè)者的立場。

（四）思想政治教育在教育評估中的整合

在教育評估中，思想政治教育應(yīng)該是無可爭議的底線。傳統(tǒng)英語課程基于聽、說、讀、寫和譯的教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不是判斷教育過程和結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對思想政治教育成功與否的評價也應(yīng)當(dāng)貫穿教育評估的全過程，通過不同的評估和反饋來確定外語教育活動是否獲得了文化和意識形態(tài)傳播上的現(xiàn)實(shí)或潛在價值。

“綜合英語”課程的評估可以分為課前、課堂、課后三個部分。課前，老師給出教學(xué)材料并提出問題。在課堂上，學(xué)生提交意見，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組評審和討論，并進(jìn)行抽樣檢查，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估的時候，應(yīng)當(dāng)側(cè)重其對思想政治因素的理解程度，并提供修改后的樣本，將思想教育滲透到專業(yè)教育中。課后，學(xué)生通過英語寫作進(jìn)行自我反思，方便教師確認(rèn)教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會? 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[OL].新華網(wǎng)，http：//www.xinhuanet.com/2017-10/27/c_1121867529.htm，2017-10-27.

[2]邱開金.從思政課程到課程思政，路該怎么走[N].中國教育報，2017-03-21.

[3]陳建強(qiáng).南開大學(xué)：外語課融進(jìn)思政教育[N].光明日報，2017-08-20.

[4]陳花.英語專業(yè)學(xué)生在中國文化失語現(xiàn)象研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.

[5]陳曉蘭，許少君.融合職業(yè)精神養(yǎng)成的高職英語教學(xué)創(chuàng)新路徑探析[J].國家林業(yè)局管理干部學(xué)院學(xué)報，2016（02）：49-54.

[6]陳艷君，劉德軍.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的本土英語教學(xué)理論建構(gòu)研究[J].課程·教材·教法，2016（03）：50-57.