翻轉課堂在英語課教學中應用的SWOT分析

談芬芬

摘 要：本文主要通過對翻轉課堂在英語課堂上的自主學習中的運用現狀，包括學生本身的現狀和教師的現狀進行探討和分析，有針對性地給現行教育者一些能夠提高高中學生在英語課堂上的自主學習能力的對策，從而提高現行高中學生在英語課堂上的自主學習能力。

關鍵詞：翻轉課堂;自主學習

一、應用翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢 （strengths）

（一）翻轉課堂有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生學習的主動性

在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生們都忙于聽課做筆記，很少有機會停下來仔細思考問題，學習效果就會受到影響。但是在翻轉課堂的教學中，學生可以靈活自由地選擇觀看視頻的時間，并且還可以在遇到問題時隨時停下來重新觀看，有充足的時間考慮問題，這樣就增強了學生獨立思考的能力，也培養(yǎng)了獨立解決問題和探索發(fā)現問題的能力。所以，翻轉課堂的教學模式可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（二）翻轉課堂有利于因材施教的實施

因材施教就是要根據不同的學生特點選擇適當的教育方法。傳統(tǒng)課堂中教師無法照顧到每一個學生的情況;而在翻轉課堂中，學生自主研究教學視頻，每一個學生都可以根據自己的學習情況提出問題，解決問題，教師也可以對水平較差的學生花費更多的時間進行講解。

（三）突破傳統(tǒng)教學模式的時間限制

翻轉課堂最大的優(yōu)點就是突破了傳統(tǒng)教學模式下的時間限制，在翻轉課堂中，教師對課上時間有了更多的把控權，能夠花費更多的時間與學生進行討論，使得教師能更好地了解每一位學生在學習上的難處。在翻轉課堂教學中，每一位學生都可以在課下時間對新學習的內容根據自己的需要來重溫復習，學習的時間也不僅僅局限在課堂上的四十五分鐘，學生可以根據自己的學習方式和學習節(jié)奏來靈活進行選擇。

二、應用翻轉課堂教學模式的劣勢（weakness）

（一）翻轉課堂對教師的教學能力要求更高

傳統(tǒng)的教學都是以講授為主的，教師們抱怨課業(yè)任務重，沒有時間組織學生互動、進行項目化學習、開展小組合作等，但是，在翻轉課堂的模式下，當我們有了充分的時間時，教師能否善用這一段時間呢？未必，因為這對教師的教學能力提出了新的要求。教師除了要認真?zhèn)湔n，還需要制作通俗易懂的教學視頻，監(jiān)管學生課前的學習，以及課后的評價，在信息化教學技能推廣的培訓中，部分教師抵制新技術、新工具、新方法，不肯自主地、探究式地嘗試這些新方法;在教研活動中，教師們談論一通，卻提不出建設性的建議。很多跡象都說明，教師本身對這種開放式的學習方式并不擅長。另外，在微課的制作時，最佳的情況是根據學生現有學習水平，根據具體的教學內容等定制開發(fā)微課。如何設計切合學生真實需要與生活經驗的微課，也需要教師花很多時間與精力。

（二）教學準備工作量大

在翻轉課堂教學模式下的備課包括微課的設計與制作、微課的發(fā)布、學習平臺的管理等。學生在課前的學習是教師難以掌控的，雖然學習任務單能夠較好地引導學生學習微課，教師也能夠通過回收學習任務單檢查學生課前的學習情況，但很顯然這些都增加了教師的工作量。課中多開展與學生的互動，就意味著教師不能按部就班地執(zhí)行教學方案，中間也會遇到一些突發(fā)狀況，課堂的隨機性較強，這需要教師擁有更高的教學機智。

（三）對學生的學習方式要求高

學生習慣了傳授式的課堂教學流程，思維不夠靈活。當前電腦和智能手機等媒體工具對絕大多數學生都有很強的誘惑性，學生沒有很高的自我控制能力來正確使用互聯網，因此需要父母的大力監(jiān)管。

（四）評價標準過于單一

我國現有的教育評價還是多以分數、升學率作為評價學生、教師、學校的重要標準。傳統(tǒng)的測試方式無法體現出學生在翻轉課堂中全部的學習成果，存在評價方法研究成果少、可操作性不強、評價方式單一的現象。故無論是評價觀念，還是評價的技術方法都需教師足夠重視，不斷地完善。

三、應用翻轉課堂教學模式的機遇（opportunities）

基于“主導到主體”的理念，微課教學有效整合課程和現代教育技術、教師教材分析和學情分析，通過教學設計，形成直觀的網絡學習環(huán)境，使學習者可以便捷地通過移動終端進行個性化學習。

1.提升教學基本功。微課的實質仍是“課”，課程質量的優(yōu)劣決定微課質量優(yōu)劣，其教學設計應綜合考慮教學要素的影響，綜合協調，以形成短、精、準的微課程，這個過程離不開一個優(yōu)秀教師扎實的教學基本功。要做好微課，先要明確目標，選擇適當的教學方式，策劃符合學生實際情況的教學活動。做好一節(jié)課的前期準備，才能達成做好微課的目標。

2.提升教師專業(yè)技術發(fā)展能力。成功的微課離不開教育技術的支持。人們常說“術業(yè)有專攻”，傳統(tǒng)的英語教師雖精于文法，擅長語言交流，熟知教學方法，但面對信息技術風暴來襲卻顯得措手不及。即便如此，信息技術的發(fā)展也為技術力量較薄弱的英語教師帶來福音。目前設計和制作微課程的工具種類多，操作簡單，如常用的PPT、錄屏軟件等，讓制作教學視頻不再是專業(yè)人士的專利，大大提升了教師的教學能力和專業(yè)技能。

四、應用翻轉課堂教學模式的風險（threats）

（一）學生個性化學習階段

在翻轉課堂教學模式下的個性化自主學習中，學生的角色已經發(fā)生了巨大變化，他們不再是被動接受者，他們可以靈活地控制學習時長，自主選擇學習內容和學習量，是學習過程中的主角。然而調查發(fā)現，當代學生的網絡自主學習效率表現出驚人的“三低”：控制力低、資源利用率低、學習效能低。學生坐到電腦前就忍不住打開各種聊天工具、購物網站或游戲軟件，還有的學生一邊看著電影，一邊播放學習內容，只為完成老師布置的學習任務，全然忽略了網絡學習的初衷，偏離了學習的方向，導致學習過程中元認知策略缺失，忽視自我監(jiān)控和自我指導，學習效能自然降低。

（二）翻轉課堂階段

哈佛大學物理學教授Eric Mazur 認為，傳統(tǒng)教學十分注重學習過程的第一步——把“信息傳遞”放在課堂講授的環(huán)節(jié)，但忽略了第二步——把“知識內化”放在缺少幫助的課外環(huán)節(jié)。翻轉課堂的來臨，正是將Eric Mazur 教授認為最需要教師和同伴協助的“內化吸收”過程翻轉入課堂時間。在這個大環(huán)境下，英語教師如何有效利用實時平臺與學生進行面對面E-learning 教學，如何有效地組織學生在自主學習后開展協作式學習，如何在課堂上引導學生進行探究式學習，如何充分發(fā)揮學生的個性化能力，如何高效使用社交網絡軟件來開展多方面、多層次的討論，都是英語教師實踐翻轉課堂教學中所面臨的威脅和挑戰(zhàn)。

參考文獻

[1]李敬川，王中林，張渝江.讓課改的陽光照進教育的現實——重慶聚奎中學“翻轉課堂”掠影[J].中小學信息技術教育，2012（3）：16-18.

[2]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.