微課在初中英語語法教學中的應用

程露

摘 要：微課是依托于互聯(lián)網(wǎng)技術的一種新型教學模式。微課通過視頻這個載體把教師在課堂上的教學過程記錄下來。在微課之中，往往都是圍繞著某一個知識點來展開整個教學活動，使得教學更加具有目的性。同時，相比于傳統(tǒng)的教學模式，微課更加短小和精煉，只針對具體的知識點來進行講解，而且也將這些知識點通過學生更加容易接受的方式呈現(xiàn)出來。借助微課的輔助作用，教師的教學方法可以得到有效完善，讓英語學習不再成為一種負擔。

關鍵詞：微課;初中英語; 語法

一、微課的解讀

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在教育教學過程中圍繞某個重點、難點、疑點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程的一種課程。所以說微課是依托于互聯(lián)網(wǎng)技術的一種新型教學模式。同時，相比于傳統(tǒng)的教學模式，微課也更加短小和精煉，只針對具體的知識點來進行講解，而且也將這些知識點通過學生更加容易接受的方式呈現(xiàn)出來。所以說微課為學生提供了更加多樣化的新型教學形式。

微課的概念是由美國加州圣地安學院的語法教學改良師戴爾卡·里扎提出來的，作為微課的首創(chuàng)者，他認為微課是運用建模多維的方法形式轉(zhuǎn)變來的，通過線上教學和移動教學的模式對課堂中錯誤的教學進行糾正，并補充課堂教學所涉及的內(nèi)容。微課有教學時間較短、教學內(nèi)容重點突出、資源容量小、資源使用方便、使用效率高等特點。

二、新形勢下的微課現(xiàn)狀

目前我國的英語語法教學依然存在諸多問題。在傳統(tǒng)的語法教學課堂上，學生經(jīng)常感到枯燥無味，學習興趣不足，缺乏主動探究精神。而教師也面臨著語法教學時間有限，教學內(nèi)容多，重難點不易取舍，教學模式過于單一枯燥，無法激發(fā)學生對語法學習的興趣等諸多問題。由于缺失必要的語法知識，學生在使用英語時舉步維艱，缺乏規(guī)范性，教學效果不盡如人意。如何優(yōu)化語法教學，是初中英語教師必須面對和解決的問題。

隨著移動通信技術、社交媒體蓬勃發(fā)展，教育資源也逐漸開放、共享和多元化，其資源形態(tài)也逐漸向碎片化、微型化、主題化的趨勢發(fā)展，微課便是其中一種熱門教學資源。微課教學研究實踐在國外十分盛行，在國內(nèi)也在不斷升溫，引起了越來越多的教育工作者的普遍關注。這些研究實踐是在對微課的不同理解和定義下進行的，但最終的研究結(jié)果都指向，微課程的實施和開發(fā)能實現(xiàn)對教師“教”的資源和學生“學”的資源的有效補充。

對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。微課的優(yōu)點是課例簡單，學習內(nèi)容與目標單一，學習和研究時間節(jié)約，教師從微課中可以受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學之中，實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業(yè)成長。

三、微課在初中英語語法教學中的優(yōu)勢

（一）學生方面

1.微課可以有效激發(fā)學生的學習興趣，形成良好的學習理念。傳統(tǒng)英語課堂教學中，學生往往死盯著黑板、老師，學習知識點、記筆記等，使得不少學生對英語學科的興趣不大，更有部分學生喪失學習信心。“微課”在英語教學中的應用，使教學內(nèi)容更加豐富、直觀、形象、生動，激發(fā)了學生的學習興趣。而且微課可以被使用于零碎化的課后時間，強化學生學習的內(nèi)在需要，從而培養(yǎng)學生利用零碎化時間學習的理念。例如，本人在進行語法復習的過程中，往常都會在課堂上自說自話，讓學生復習和回憶，但收效甚微。但在本學期里，本人制作了兩個英語微課：“一般現(xiàn)在時”和“一般過去時”。把語言、文字、圖片全部制作成一個3分鐘左右的視頻，播放給學生看。學生全程緊盯屏幕，異常專注，課后訓練習題完成得也很好。課后，很多學生主動要求拷走視頻，以便自己在家里復習鞏固。

2.微課可以幫助啟迪學生思維，補充課堂中對抽象內(nèi)容的理解。初中英語有大量的單詞要背和枯燥的語法要學，而微課為初中英語中的抽象內(nèi)容提供了非常好的視頻學習資源。例如，學生最害怕學習時態(tài)、概念、結(jié)構(gòu)、時間標志詞等，在實際教學過程中，學生在學習“一般過去時”時，我為學生播放了一段三分鐘的視頻“Big Banana”，講了一個小故事，使用了六個含有一般過去時的句子，短小而有趣。句子重復了兩遍，第三遍是讓學生自己填空。因為有前面的鋪墊工作，整節(jié)課上得特別輕松?！耙话氵^去時”的概念、結(jié)構(gòu)、時間標志詞也都是學生們自己總結(jié)出來的，他們再也不是被動地死記硬背，而是自覺主動地去發(fā)現(xiàn)，去學習。所以，微課的實施為初中英語課堂上的抽象語法和單詞記憶等提供了很好的視頻學習資料，學生可以通過微課視頻，將微課內(nèi)容應用于課前預習、課堂練習、課后復習等環(huán)節(jié)，對課堂上教師講解不清楚或者自己不明白的地方進行補充性學習，消化英語學習中的抽象內(nèi)容。

（二）教師方面

1.微課可以節(jié)約上課時間，引導學生進行更加深入的課堂教學。例如，在上“一般過去時”的小故事時，六個句子，如果老師口述，至少花費10分鐘，可能還達不到最后的效果。但是一個小微課，短短三分鐘，學生不僅看懂了故事，還能自己口述出整個故事，確實做到了事半功倍。比如，我在教授七年級下冊中遇到的現(xiàn)在進行時態(tài)時，制作了兩個微課視頻。一個微課視頻主要是對現(xiàn)在進行時態(tài)的概念、結(jié)構(gòu)、特點、句型結(jié)構(gòu)變化、現(xiàn)在分詞的變化等進行一個詳細的講解和舉例，讓學生在課堂上能夠全面地了解現(xiàn)在進行時態(tài)。而第二個視頻是對現(xiàn)在進行時態(tài)的特點、標志性詞、各類題目中現(xiàn)在進行時態(tài)的應用的分析，主要是針對做題的一個指導。在課堂上，我播放第一個視頻，讓學生對現(xiàn)在進行時態(tài)有一個了解，然后完成相應的題目，而我可以把省下的時間用來指導學生做題。然后課后將第一個和第二個視頻上傳至班級博客，告訴學生在家做題遇到困難時，可以打開兩個視頻，復習語法，了解一下現(xiàn)在進行時態(tài)各類題目的解題技巧。讓學生更扎實地學好現(xiàn)在進行時態(tài)，提高學習效率。經(jīng)過嘗試，發(fā)現(xiàn)學生做題的正確率明顯提高。

2.制作微課的過程就是研究的過程，教師在實際教學中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業(yè)務成長。同時，微課便于在互聯(lián)網(wǎng)和移動設備中傳播，方便了教師之間教學經(jīng)驗和方法的交流。微課便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，很好地增強教學效果。在學習使用微課的過程中，本人確實發(fā)現(xiàn)了自己教學過程中一些不細致的地方，也是在這個過程中，不斷地在改變自己，完善自己。另外，做微課需要了解并掌握許多相關的軟件。微課，讓教師從習慣的細節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學習者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。

總之， 微課是順應歷史潮流發(fā)展的新事物，作為一名年輕教師，我們應該順應趨勢，接受新事物，學習先進的科技，讓它們?yōu)槲覀兯?，為現(xiàn)代化教育貢獻自己的一份力量。

參考文獻

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