淺議云課堂在教學(xué)中的應(yīng)用

韓小娟

摘 要：在我們傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，出現(xiàn)了許多問題，比如，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，往往老師在課前也做了精心的備課，在講臺上使出全部力氣講課，課堂上有些學(xué)生卻聽得昏昏入睡，有些學(xué)生沒有打瞌睡卻走了神，有的學(xué)生甚至上一節(jié)課，連書本都沒有打幵，課堂上學(xué)生的積極性也因此降低了，那些分析問題，解決問題，并在實際生活中學(xué)以致用的行為更不會形成了，而素質(zhì)教育也因此越來越遠(yuǎn)了。

關(guān)鍵字：云課堂；教育；運(yùn)用；影響

現(xiàn)階段的教師，已經(jīng)非常滿足由書本、筆、電腦、黑板、顯示屏所組成的教學(xué)空間時，由于移動電子設(shè)備的迅速普及而出現(xiàn)的“云課堂”，又一次影響了我們的教學(xué)生活?！霸普n堂”教學(xué)實踐環(huán)境，為教師的學(xué)科教學(xué)提供課前、課中、課后的一體化教學(xué)支持平臺。在教學(xué)硬件方面，運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，建立功能齊全、信息交互迅速、使用便捷的“云課堂”教學(xué)支撐平臺。在“云課堂”環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，構(gòu)建利于促進(jìn)學(xué)生思維可視化訓(xùn)練交流、探究、討論、展示的“云課堂”環(huán)境。

一、云課堂的特征

（一）云課堂以學(xué)習(xí)為中心

云課堂的組織形式充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念，教師可以使用多屏的同屏、異屏、循環(huán)屏的呈現(xiàn)方式組織與開展教學(xué)。全部的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源均放置在學(xué)校統(tǒng)一的數(shù)字化教學(xué)管理應(yīng)用平臺上或校外云課堂服務(wù)商的數(shù)據(jù)處理中心。云課堂中學(xué)生可以使用iPad、筆記本電腦、手機(jī)等移動學(xué)習(xí)終端，在教師組織及指導(dǎo)下進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和互動。

（二）云課堂是無邊界學(xué)習(xí)

云課堂教學(xué)是一種開放式教學(xué)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行師生、生生合作學(xué)習(xí)，借助海量的網(wǎng)絡(luò)資源，邀請社會名人、學(xué)科專家、甚至國外同伴共同學(xué)習(xí)。學(xué)生可以即時與全球各地學(xué)生、教師、家長等不同用戶同步分享語音、視頻及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（三）云課堂是真正的個性化學(xué)習(xí)

云課堂為課堂帶來的變革是結(jié)構(gòu)性及根本性的，它讓教與學(xué)處在了同等位置，成為一個銀幣的兩個面。學(xué)生學(xué)習(xí)不受時空限制，學(xué)生可以隨時進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺，對于課堂上未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、需要拓展性學(xué)習(xí)的項目，或者需要鞏固的知識進(jìn)行再學(xué)習(xí)。

（四）云課堂同時也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行實時分析

云課堂運(yùn)用分析技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行跟蹤，通過跟蹤的信息得出關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面的評價，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提出個性化的建議，同時也為教師教學(xué)方式的改進(jìn)提供參考。

二、云課堂在教學(xué)中的實踐

（一）從一個教學(xué)環(huán)節(jié)開始實踐活動

一個完整的課堂包括很多個細(xì)小的環(huán)節(jié)，教師能成功地把控每一個教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得至關(guān)重要。結(jié)合平板電腦所具備的強(qiáng)大圖像、視頻功能，考慮到學(xué)生的年齡特征和易上手程度，我們試著從課堂的游戲環(huán)節(jié)開始實踐。語文作業(yè)環(huán)節(jié)中摘蘋果樹上的生字，警察追小偷中看拼音選詞語等游戲環(huán)節(jié)都讓學(xué)生在興致盎然的學(xué)習(xí)過程中增長了知識，熟悉了對平板電腦的操作。當(dāng)學(xué)生課堂紀(jì)律、操作規(guī)范都能達(dá)到課堂教學(xué)要求時，教師們又開始摸索預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、新授詞語環(huán)節(jié)、新授理解內(nèi)容環(huán)節(jié)、作業(yè)環(huán)節(jié)等課堂環(huán)節(jié)與平板電腦的緊密結(jié)合。在此過程中大家欣喜地發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以采用優(yōu)課平臺的“批注”和“提問”來實現(xiàn)“生生互動”和“師生互動”功能，這讓以前脫離于教師監(jiān)管之外的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有了技術(shù)力量的保障。在新授課堂環(huán)節(jié)中教師可以通過“互聯(lián)系統(tǒng)”分發(fā)習(xí)題，對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂測試，它強(qiáng)大的即時評改功能可以實現(xiàn)教師在課堂里的“一對一批改”，教師對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況掌握得更全面。在新授理解環(huán)節(jié)中教師還借助網(wǎng)絡(luò)的作用，提供一些有效資源，以“微課程”和“電子資源包”的形式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，既拓展了學(xué)習(xí)空間，又照顧了不同學(xué)力水平的學(xué)生。

（二）從一門學(xué)科開始的實踐活動

有了各個教學(xué)環(huán)節(jié)與平板電腦的緊密結(jié)合，教師們對“云課堂”的開展便有了充分的思想準(zhǔn)備和技術(shù)準(zhǔn)備。最初的語文課實踐，還僅僅停留在移動電子設(shè)備的運(yùn)用上，這讓上語文課的老師常常有了上信息技術(shù)課的愧疚感。但隨著研究的不斷深入，老師們欣喜地感受到這種教學(xué)方式對當(dāng)前語文課程改革、創(chuàng)新以及課堂模式的變革所帶來的巨大推動作用。

比如，筆者在執(zhí)教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時，將教送別詩與探究送別文化相整合，在以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式中試圖在一堂課中融入這樣一個龐大的教學(xué)任務(wù)是多么困難。如今，在“云課堂”環(huán)境下卻變成了現(xiàn)實。其次，為突出語文的主題性學(xué)習(xí)，還可以借助平板電腦強(qiáng)大的攝像、錄像和存儲功能將課堂教學(xué)拓展到課外自學(xué)，這給語文的綜合性學(xué)習(xí)、作文教學(xué)和課前預(yù)習(xí)都帶來了極大的好處。語文課內(nèi)不同課型的摸索，讓“云課堂”變得更具語文味了，教師也開始發(fā)自內(nèi)心地接受這種新型課堂的出現(xiàn)。

（三）組建起一個團(tuán)隊的實踐活動

有了語文學(xué)科的成功嘗試之后，大家組建起了一個“云課堂”教學(xué)的研究團(tuán)隊，從一門學(xué)科逐漸輻射到多門學(xué)科，從一個年級輻射到多個年級。在團(tuán)隊教研中大家分工協(xié)作，應(yīng)用學(xué)科老師主要負(fù)責(zé)研究學(xué)科教學(xué)的實效性，而信息技術(shù)老師則負(fù)責(zé)軟件的開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)的保障。一年來“云課堂”研究活動熱火朝天，研究成果顯著。

比如，語文“云課堂”《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的創(chuàng)新模式獲得專家好評，并被《重慶晚報》以《云課堂這樣上課》為題進(jìn)行專題報道。數(shù)學(xué)“云課堂”《乘法運(yùn)算定律》通過課前習(xí)題檢測、課中“微課”翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，課堂作業(yè)“無紙化”模式和課后拓展“游戲闖關(guān)”環(huán)節(jié)，豐富了教師教學(xué)手段，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

三、云課堂給教學(xué)帶來的影響

（一）充分凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位

“云課堂”“一對一”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過自主選擇學(xué)習(xí)材料，自主選擇不同的習(xí)題作答；課前可以通過網(wǎng)絡(luò)、電子資源包等工具搜尋學(xué)習(xí)資料；課后可以通過游戲鞏固所學(xué)知識。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能根據(jù)當(dāng)堂測評了解到自己學(xué)習(xí)中的不足，及時查漏補(bǔ)缺，也能通過“教師學(xué)習(xí)資源”和“微課”的反復(fù)學(xué)習(xí)，扎實學(xué)習(xí)，還能通過游戲有興趣地去學(xué)習(xí)?！霸普n堂”的出現(xiàn)猶如一縷春風(fēng)，喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體意識，真正實現(xiàn)了“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（二）走向以“學(xué)習(xí)所需”為主的合作學(xué)習(xí)

“云課堂”模式下的合作學(xué)習(xí)，是一種以“學(xué)習(xí)所需”而形成的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在“云課堂”下的合作學(xué)習(xí)，可以通過優(yōu)課平臺自主組合課前討論小組。也可以根據(jù)學(xué)習(xí)興趣在課堂上隨機(jī)自主形成小組。比如，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課中體驗送別文化時，學(xué)生在準(zhǔn)備過程中因為興趣點(diǎn)相同，所以，探究點(diǎn)呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)的狀態(tài)，學(xué)生在展演時就體現(xiàn)得豐富多彩，各具特色。

綜上所述，“云課堂”豐富了教師的教學(xué)方式，又突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，代表著未來教學(xué)生活的發(fā)展方向，體現(xiàn)著“隨時、隨地、隨需”的學(xué)習(xí)作用。古人曾說：“變則通，通則存，存則強(qiáng)?！蔽覀冊敢庾穼ぶ畔⒐ぞ甙l(fā)展的腳步，努力適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，為課堂的有效，為學(xué)生的樂學(xué)獻(xiàn)出與時俱進(jìn)的一份力量。

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