計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的利與弊

魏列山

摘 要：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已被越來(lái)越多的教師應(yīng)用于課堂教學(xué)中，它在發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，作為一種工具、輔助手段，要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，不能本末倒置。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助;教學(xué)優(yōu)勢(shì)缺點(diǎn);原則;心與心交流

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的三大支柱是能源、材料和信息技術(shù)。當(dāng)今時(shí)代的一個(gè)重要特征，是信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和大量使用。這一特征已經(jīng)廣泛而深刻的影響著，并將更加廣泛且深刻地影響到人們的日常生活方式與社會(huì)行動(dòng)方式。在這個(gè)大背景下，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也已被越來(lái)越多的教師應(yīng)用于自己的教學(xué)活動(dòng)、尤其是課堂教學(xué)中。經(jīng)過(guò)這幾年的摸索，筆者想談?wù)勗诨瘜W(xué)教學(xué)中，應(yīng)用計(jì)算機(jī)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

信息技術(shù)講課的確有其優(yōu)越之處，它的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、化繁為簡(jiǎn)，激發(fā)興趣。課堂教學(xué)中多媒體屏幕上畫面清晰，空間立體感強(qiáng)，版面干凈無(wú)灰塵、鏈接方便，能把一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、裝置，多維度展現(xiàn)出來(lái)，彌補(bǔ)了語(yǔ)言難以表達(dá)的缺陷;使化學(xué)教學(xué)一節(jié)課信息量大了、節(jié)奏感強(qiáng)了、形式多樣化了、課堂效率提高了，容易實(shí)現(xiàn)接受知識(shí)點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、開發(fā)學(xué)生智能、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的的目的。

二、直觀生動(dòng)，突破難點(diǎn)。人的感覺器官受接受信息的影響較大、多角度感觸信息，對(duì)事物有的了解更多、更全面、更具體。多媒體為化學(xué)教學(xué)提供了方便、快捷、全新的手段，使學(xué)生對(duì)化學(xué)理論、元素化合物知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作等知識(shí)變得更直觀、更感性。對(duì)學(xué)生而言，缺乏抽象思維、空間想象力還不夠強(qiáng)，因而對(duì)微觀世界的認(rèn)識(shí)不足，理解不深，成為化學(xué)教學(xué)中難點(diǎn)。例如物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)、原子、分子的運(yùn)動(dòng)、電子云、共價(jià)鍵的形成、電離等。在過(guò)去的教學(xué)中，老師挖空心思為了突破這些難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的空間想象力，自己制作教具繪制掛圖、組合裝置，自制鍵線式結(jié)構(gòu)模型、充分利用幻燈片、等但教學(xué)效果不明顯。而多媒體計(jì)算機(jī)，能提供強(qiáng)大的圖形、視頻、動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入微觀世界。生動(dòng)形象的把微觀世界立體的全方位顯現(xiàn)出來(lái)，化抽象為直觀，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，使化學(xué)教學(xué)變得直觀有趣。使學(xué)生感到真實(shí)可信，留下深刻的印象。

三、輔助實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)大視野。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，由于考慮安全因素、耗材費(fèi)用、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備浪費(fèi)時(shí)間等諸多因素，實(shí)際做實(shí)驗(yàn)次數(shù)不多，而學(xué)生能親手做完整實(shí)驗(yàn)更是不多。計(jì)算機(jī)模擬可替代以下幾種情況的實(shí)驗(yàn)。1.對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)學(xué)生看的清楚。2.對(duì)釋放毒氣、易燃易爆較危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)、在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室條件無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)多媒體演示能達(dá)到教學(xué)效果。3.對(duì)錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操出現(xiàn)錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)起糾正學(xué)生錯(cuò)誤的作用。4.對(duì)反應(yīng)速率較快或較慢的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中難以把握的，采用多媒體可以暫停、慢放、重放等手段，學(xué)生觀察過(guò)程很方便。5.對(duì)化學(xué)工藝生產(chǎn)中的生產(chǎn)流程。例如高爐煉鐵、陶瓷工藝、硫酸工業(yè)合成的生產(chǎn)過(guò)程，課本圖表不夠系統(tǒng)，而模擬實(shí)驗(yàn)給學(xué)生一目了然的視覺。6.對(duì)新課程中核心素養(yǎng)教育、研究性學(xué)習(xí)。利用多媒體課間行環(huán)保教育，如因環(huán)境污染而受到破壞家園的圖片、視頻，必定會(huì)在學(xué)生心中引起深深地震撼，保護(hù)環(huán)境刻不容緩;7.可利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料，完成一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。四、分層積累，因材施教。利用計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)信息量大的特點(diǎn)，可以分層儲(chǔ)存有關(guān)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的概念、理論、例題、習(xí)題、考點(diǎn)、熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題，以及一些與化學(xué)有關(guān)的課外資料，可供教師選擇應(yīng)用，為教師積累了一定的專業(yè)素材，建立了自己的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)指導(dǎo)體系。 為學(xué)生分類提供資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。

四、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)畢竟只是一種輔助手段，不能本末倒置。它在教學(xué)中的應(yīng)用還存在以下的缺點(diǎn)：第一、不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。一些老師沒有把握好多媒體在教學(xué)中輔助作用，在教學(xué)過(guò)程中，老師成了放映員，學(xué)生成了觀眾，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用。一節(jié)課老師在一張接著一張幻燈片播放，學(xué)生看的緊緊張張，眼花繚亂，教學(xué)在“一問一答一翻片”中一步一步進(jìn)行，貌似井然有序，但課容量過(guò)大，留給學(xué)生閱讀、思考、交流、合作探究時(shí)間少，學(xué)生跟不上老師節(jié)奏，學(xué)生正在思考前一個(gè)問題，畫面已切換到下一片，在這種“機(jī)械”的“魔幻”教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)少，理解問題不深刻，掌握知識(shí)不夠靈活。解決問題能力沒有提高，學(xué)生不能自主的學(xué)習(xí)、探究，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。第二、不利于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的提高。多媒體的應(yīng)用是為了使課堂教學(xué)有趣、形象，擴(kuò)展容量，但他只起輔助作用。過(guò)分濫用多媒體，不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。俗話說(shuō)：“百聞不如一見，百看不如一做”。為了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)手操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，討論問題原因，特別是學(xué)生實(shí)驗(yàn)分組操作，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作效果很好。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中“過(guò)程大于結(jié)果，能力大于知識(shí)”，以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)方式是讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟知識(shí)，培養(yǎng)綜合能力。

綜上所述，我們可以讓多媒體在化學(xué)課堂教學(xué)中錦上添花，而不應(yīng)該讓他喧賓奪主，不能讓多媒體課件束縛老師，制約學(xué)生，要用到恰如其分，讓多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互補(bǔ)互助。

參考文獻(xiàn)

[1]左力.論計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的模式[J].報(bào)刊薈萃2017年03期

[2]宮占華.再談?dòng)?jì)算機(jī)輔助教學(xué)功能[J].中國(guó)成人教育2005年07期

[3]丁艷云.如何走出計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的誤區(qū)[J].校長(zhǎng)閱刊2006年05期

[4]左力.論計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的模式[J].唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2009年02期