幼兒園私密空間環(huán)境布置與管理優(yōu)化建議

摘 要：“私密空間”作為幼兒心理發(fā)展過程中滿足其“秘密心理”需要的一個(gè)空間，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要意義。幼兒園教師對(duì)“私密空間”的存在意義概念模糊，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與管理上未能恰當(dāng)突出“私密空間”的重要意義。本文對(duì)兒園班級(jí)“私密空間”的設(shè)立現(xiàn)狀進(jìn)行概述，并對(duì)環(huán)境布置與管理方面提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：私密空間；秘密

為適應(yīng)社會(huì)主義新時(shí)代學(xué)前教育從“規(guī)模、數(shù)量式”發(fā)展到“內(nèi)涵、質(zhì)量式”轉(zhuǎn)型，在面臨教育壓力不斷增大的新形勢(shì)下，教師由“教書匠”轉(zhuǎn)向了“研究者”，優(yōu)化自身理論知識(shí)結(jié)構(gòu)、注重培養(yǎng)實(shí)踐能力，同時(shí)也需要積極思考，為幼兒提供一個(gè)滿足幼兒成長(zhǎng)的生理和心理共同需求的高質(zhì)量的環(huán)境空間。

尼爾·波茲曼在《童年的消逝》一書中指出：“秘密在內(nèi)心世界與外部世界的聯(lián)系上發(fā)揮中介作用，秘密是兒童成長(zhǎng)的自然需要?！?[1]具體而言，兒童秘密為兒童提供了另外一個(gè)秘密世界的生活體驗(yàn)，豐富了兒童的內(nèi)心體驗(yàn)和精神世界；有助于培養(yǎng)兒童的道德責(zé)任意識(shí)、兒童的同情心以及兒童的羞恥心，深化了兒童的道德人格；[2]對(duì)于兒童來說，與他人有選擇性地分享、保守秘密，是一種獨(dú)特的體驗(yàn)，有助于幼兒與他人親密人際關(guān)系的構(gòu)建。

然而，在現(xiàn)實(shí)教育制度之下，教育的過度干涉反而成為了對(duì)幼兒秘密的侵蝕，造成幼兒秘密無處藏匿，幼兒失去了個(gè)人的空間，導(dǎo)致幼兒對(duì)他人不信任，甚至恐懼社交。

“私密空間”為兒童提供了一個(gè)庇護(hù)的場(chǎng)所，在這個(gè)空間里，兒童能獲得一種安全感，很多兒童愿意用“有趣、神奇、安全”來描述這種空間給心理上帶來的體驗(yàn)。當(dāng)幼兒的秘密逐步走向消逝時(shí)，幼兒園班級(jí)“私密空間”的建立為兒童秘密撐起了隱形的“保護(hù)傘”，間接地保護(hù)幼兒的秘密不受到侵犯。對(duì)杭州市部分設(shè)立“私密空間”的幼兒園班級(jí)進(jìn)行觀察調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“私密空間”雖設(shè)立，但布置與管理情況各有差異，幼兒的秘密仍未得到真正的“釋放”，“私密空間”的設(shè)立并未發(fā)揮其真正的意義。

一、“私密空間”的定義

幼兒園班級(jí)“私密空間”是指在班集體中，能夠被教師輕易地監(jiān)控到的，并且能夠容納一到兩名兒童在不被他人打擾的情況下進(jìn)行自主游戲或者活動(dòng)，可以體驗(yàn)釋放自我的一個(gè)相對(duì)隱秘場(chǎng)地。[3]

二、幼兒園班級(jí)“私密空間”設(shè)立現(xiàn)狀

我國(guó)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)規(guī)定中并未對(duì)幼兒園“私密空間”的環(huán)境布置等提出進(jìn)行明確、具體化的要求和規(guī)定，導(dǎo)致幼兒園對(duì)于“私密空間”概念的理解不一，進(jìn)而直接影響了對(duì)于“私密空間”的布置上出現(xiàn)參差不齊的水平。

（一）幼兒園班級(jí)“私密空間”的外形及位置

從空間切割程度上進(jìn)行區(qū)分，可分為封閉式和半封閉式。封閉式的多為帳篷形狀，半封閉的多以屏風(fēng)圍成半包圍結(jié)構(gòu)。私密空間的位置大多設(shè)置在位置相對(duì)隱秘、光線較暗的角落，更具有私密性和溫馨感，但也有不少班級(jí)選擇將“私密空間”設(shè)立在娃娃家、過道旁等地方。

（二）幼兒園班級(jí)“私密空間”投放材料情況

總體來看投放至“私密空間”的材料以以下幾種為主：棉麻、布質(zhì)的抱枕、坐墊，塑料泡沫墊、毛布絨玩偶等相對(duì)柔軟、舒適質(zhì)感的材料。

（三）幼兒園班級(jí)“私密空間”的使用情況

在班內(nèi)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)間時(shí)讓幼兒自主選擇進(jìn)入“私密空間”，教師會(huì)控制幼兒進(jìn)入“私密空間”的人數(shù)，若幼兒出現(xiàn)爭(zhēng)搶的情況便會(huì)讓幼兒進(jìn)行登記、排隊(duì)等輪流進(jìn)入的方式，而幼兒在“私密空間”的活動(dòng)方式主要有看書、畫畫、與同伴游戲、與同伴打鬧等。

三、環(huán)境布置與管理

兒童的成長(zhǎng)是在與各種場(chǎng)所的接觸中實(shí)現(xiàn)的，“秘密心理”往往與場(chǎng)所發(fā)生聯(lián)系。[4]因此，“私密空間”位置的選擇與材料的投放直接影響了幼兒“秘密心理”的表達(dá)。“私密空間”位置設(shè)置各不相同，有的設(shè)置在安靜、隱秘的角落，有的設(shè)置在開放、人流量較嘈雜的環(huán)境中，而“私密空間”在空間分割上也有很大的差異，有全封閉式、半封閉式。對(duì)于材料投放比較單一，多為棉布坐墊、毛布絨玩具。幼兒作為幼兒活動(dòng)的主體，在對(duì)“私密空間”布置時(shí)應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：

（一）符合幼兒心理特點(diǎn)

幼兒主要通過感知、依靠表象感知事物，不同年齡段的幼兒發(fā)展各具差異，對(duì)于環(huán)境有著不同的、特殊的需求。在設(shè)置班級(jí)“私密空間“，應(yīng)更具有針對(duì)性，符合幼兒年齡段需求以及班內(nèi)幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，進(jìn)行合理安排與布置。

（二）擺放在正確的位置

幼兒園班級(jí)“私密空間”應(yīng)設(shè)在班內(nèi)較為隱蔽、僻靜的區(qū)域，降低鄰近區(qū)域所帶來的干擾，半封閉式的結(jié)構(gòu)更能滿足幼兒安全感的需要，有利于幼兒“秘密”的釋放。從外部刺激對(duì)情感抒發(fā)上考慮，“私密空間”的光線宜弱不宜強(qiáng)，如需設(shè)置燈光，應(yīng)選擇柔和、溫暖的燈光。同時(shí)設(shè)立的位置也應(yīng)便于教師的管理，應(yīng)設(shè)在教師可視可觸及范圍內(nèi)，避免過于隱蔽而造成教師監(jiān)管不到引發(fā)的潛在危險(xiǎn)。

（三）提供多樣化的材料

科學(xué)、適當(dāng)?shù)赝斗挪牧?，更能使幼兒的全身心沉浸在“私密空間”中。幼兒發(fā)展水平存在差異性，在活動(dòng)中的表現(xiàn)也各有不同，應(yīng)投放安全、實(shí)用等性質(zhì)的多層次材料。既能滿足幼兒探索的趣味，又能讓幼兒樂于投入。材料的使用存在著一定的損耗，教師應(yīng)定期對(duì)材料進(jìn)行清潔、更新，確保材料的安全性與完整性。

（四）介紹使用“私密空間”的規(guī)則

由于幼兒年齡較小，自覺性、自制力都比較差，規(guī)則意識(shí)也比較弱。因此，在幼兒使用班級(jí)“私密空間”之前，教師需要向幼兒介紹“私密空間”的用途和使用規(guī)則，使幼兒明了可以在“私密空間”內(nèi)做什么，并知道該怎么做，啟發(fā)幼兒的積極性，并根據(jù)幼兒活動(dòng)情況，及時(shí)反饋、改進(jìn)和總結(jié)，發(fā)揮“私密空間”的功能化，幫助幼兒更好地了解如何使用以及形成良好的規(guī)則意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] [美]尼爾·波茲曼著.章艷，吳燕莛譯.童年的消逝[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000：125.

[2]卞小莉. 兒童秘密在學(xué)校教育中的存在境況[D].南京師范大學(xué)，2016.

[3]廖玲. 兒童眼中的幼兒園秘密空間[D]. 四川師范大學(xué)，2015.

[4]任文杰. 關(guān)于在兒童場(chǎng)所設(shè)計(jì)中關(guān)照兒童“秘密心理”的研究[D].新疆師范大學(xué)，2008.

作者簡(jiǎn)介：

楊雯雯，女，漢，籍貫：余姚，學(xué)生，學(xué)歷：本科，單位：浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院。