從學(xué)生思維能力出發(fā)開展初中英語閱讀教學(xué)

王運(yùn)

摘 要：初中英語閱讀教學(xué)的目的除了幫助學(xué)生積累語言知識外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這與英語學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)和新課標(biāo)要求高度吻合。文章基于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在分析目前初中英語閱讀教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)案例，探究基于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略。提出在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)借助標(biāo)題推測，培養(yǎng)預(yù)測思維；融入教學(xué)情境，培養(yǎng)比較思維；理清行文脈絡(luò)，培養(yǎng)歸納思維；巧設(shè)課堂提問，培養(yǎng)批判思維。

關(guān)鍵詞：思維能力；初中英語；閱讀教學(xué)

英語閱讀是學(xué)生運(yùn)用心智和已有知識解讀、加工文本信息的活動(dòng)。學(xué)生在閱讀后留下的心理痕跡往往是語言的信息或引申的意義，并非語言的形式。閱讀教學(xué)不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯、句型、語法等語言知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。然而，目前初中英語閱讀教學(xué)仍然以“技能型”為主，教師注重學(xué)生聽、說、讀、寫等語言技能的習(xí)得，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對閱讀材料機(jī)械、簡單的背誦與復(fù)述，忽視了學(xué)生運(yùn)用語言知識分析文本和表達(dá)思想等能力的培養(yǎng)。顯然，這與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向和新課標(biāo)倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)不一致。

一、目前初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

隨著新課程改革的不斷深入，初中英語教學(xué)愈來愈重視學(xué)生英語能力與英語思維的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)作為初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，同樣承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要責(zé)任。盡管如此，受應(yīng)試教育的影響，目前初中英語閱讀教學(xué)普遍存在重分?jǐn)?shù)、輕能力，忽視學(xué)生思維方式、思維習(xí)慣和思維能力的培養(yǎng)等問題，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)效性不高。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）講得多，練得少，英語運(yùn)用能力弱

在初中英語閱讀教學(xué)中，有的教師為完成教學(xué)任務(wù)，趕上教學(xué)進(jìn)度，一味地采取“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方式。課堂以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)記憶為輔，教學(xué)方式死板、機(jī)械，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情和積極性不高。

（二）寫得多，說得少，英語表達(dá)能力差

口語交際是英語學(xué)習(xí)的根本目的。但是，目前初中英語閱讀課的教學(xué)重點(diǎn)為講解文本的重要句型、詞匯，并讓學(xué)生參照文本格式、寫作手法等練習(xí)寫作，以提高學(xué)生的英語成績。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生雖然能在一定程度上提高英語成績，但是英語思維僵化，缺乏用英語交際的意識和自信心，口語交際和口語表達(dá)的能力也不容客觀。

（三）記得多，問得少，思維能力弱

受傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)方式的影響，學(xué)生普遍采用“拿來主義”，習(xí)慣教師的“講與給”，缺乏積極、主動(dòng)的求知欲和探索精神，對問題的分析與理解能力較弱，英語學(xué)習(xí)效果不佳。綜上所述，被動(dòng)學(xué)習(xí)是當(dāng)前英語學(xué)習(xí)的主要問題，學(xué)生思維方式和思維品質(zhì)的發(fā)展受到極大的阻礙，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)思維的意識沒有被激活。這與新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念嚴(yán)重不符，亟待解決和改進(jìn)。

二、基于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為切入點(diǎn)，采用標(biāo)題推測、融入教學(xué)情境、理清文章行文脈絡(luò)、巧設(shè)課堂提問等策略，促進(jìn)學(xué)生預(yù)測思維、比較思維、歸納思維和批判思維等思維能力的發(fā)展。

（一）借助標(biāo)題推測，培養(yǎng)預(yù)測思維

文章的標(biāo)題是內(nèi)容的聚焦點(diǎn)。學(xué)生通過標(biāo)題，不僅能快速抓住文章的主題，激活背景知識，預(yù)測材料內(nèi)容；還能根據(jù)文體的特點(diǎn)，迅速抓住文章的要點(diǎn)，深入理解文章的內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師可以以標(biāo)題為突破口，組織學(xué)生大膽預(yù)測，使學(xué)生的預(yù)測思維能力得到鍛煉與發(fā)展。

（二）融入教學(xué)情境，培養(yǎng)比較思維

比較思維是指通過對兩種相同或者不同的事物進(jìn)行對比，從中尋找事物的異同點(diǎn)，揭示事物的本質(zhì)與特征的思維活動(dòng)。閱讀活動(dòng)是讀者與文本信息之間互動(dòng)的一種信息加工過程，相對于文本信息而言，讀者具有主觀能動(dòng)性，能夠融入文本信息的語境。同理，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，為學(xué)生提供更多與文本內(nèi)容互動(dòng)的機(jī)會，促使其對比文本內(nèi)容與自身實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)，從而發(fā)展比較思維能力。以人教版初中《英語》九年級Unit10 You’re supposed to shake hands教學(xué)為例。文章講述了哥倫比亞和瑞士在見面禮和用餐禮儀等方面的差異。在教學(xué)時(shí)，筆者抓住這一線索，讓學(xué)生通過閱讀文章，從中找到兩個(gè)國家在見面禮與用餐等方面存在的不同，并與自己的生活習(xí)慣進(jìn)行比較。如，在哥倫比亞用餐時(shí)，遲到15分鐘是可以的，而在瑞士，遲到是不禮貌的表現(xiàn)。學(xué)生在對比哥倫比亞與瑞士見面禮習(xí)俗的過程中，遷移性地與自己的實(shí)際生活進(jìn)行比較，即在哥倫比亞男性朋友見面時(shí)需要握手，女性朋友見面時(shí)通過親吻來表達(dá)禮貌，而在實(shí)際生活中，女性朋友間并沒有親吻的習(xí)俗。在這一過程中，學(xué)生能夠領(lǐng)悟到不同的國家在生活各方面存在習(xí)俗與禮儀的差異，形成尊重文化差異的意識，從而提升跨文化交流能力。通過鍛煉學(xué)生的比較思維，使其在閱讀過程中與文本形成情感與思維的碰撞，從比較文本信息的思維活動(dòng)有效地遷移到新學(xué)知識與已有知識經(jīng)驗(yàn)對比的思維活動(dòng)中，發(fā)展比較思維。

（三）理清行文脈絡(luò)，培養(yǎng)歸納思維

理清文章的行文脈絡(luò)既能幫助學(xué)生快速把握作者的寫作意圖，掌握語篇結(jié)構(gòu)，提高閱讀理解能力，又能提高學(xué)生獲取和加工信息的能力。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文章的體裁入手，從整體上歸納文章的框架結(jié)構(gòu)，更加全面、清晰地理解文章的內(nèi)涵，提高歸納思維水平。

（四）巧設(shè)課堂提問，培養(yǎng)批判思維

批判思維是指讀者對事物或者觀點(diǎn)作出合理的判斷，主要包括對文本信息的分析、評估、反思和推測，是一種高級的思維活動(dòng)。學(xué)生從批判性思維的視角來閱讀文本，就要敢于質(zhì)疑，大膽推測，提出問題，并在分析問題、思考問題的過程中形成自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過課堂提問，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方面對問題進(jìn)行思考，使其在對文本信息的深層理解中，辨別主要信息與次要信息，從而推斷出作者的寫作意圖，形成自己的觀點(diǎn)和評價(jià)。

結(jié)束語：

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置針對性和開放性的問題，調(diào)控學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生圍繞問題去思考、分析和判斷，從而在師生互動(dòng)中培養(yǎng)與提升學(xué)生的批判思維。