新高考改革背景下走班制現(xiàn)狀研究

豆家棟

摘 要：目前，在新高考改革這一背景之下，走班制作為一種新型的教學(xué)形式。在對(duì)走班制進(jìn)行具體的實(shí)施期間，其困境主要來自于家庭、學(xué)生、教師以及學(xué)習(xí)這些方面。本文旨在對(duì)新高考這一背景之下走班制當(dāng)前狀況加以探究，希望能給實(shí)際教學(xué)提供相應(yīng)參考。

關(guān)鍵詞：新高考;走班制;物理教學(xué)

在新高考這一背景之下，走班制這種新型的教學(xué)形式如今已經(jīng)在北京以及上海地區(qū)的高中進(jìn)行實(shí)踐，而且其他省市也開始逐漸實(shí)施。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)于走班制這種教學(xué)模式依然存在不少誤區(qū)，主要來自于家庭、學(xué)生、教師以及學(xué)習(xí)這些方面，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)踐當(dāng)中遇到不少困難。所以，物理教師需在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中對(duì)開展走班教學(xué)。為了讓走班制可以有效實(shí)施，教師需把頂層規(guī)劃的設(shè)計(jì)工作做好，并且強(qiáng)化硬件資源的整體建設(shè)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理，建立家校合作這一平臺(tái)，進(jìn)而促使學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果進(jìn)行提高。

一、學(xué)校方面

學(xué)校是走班制課堂教數(shù)學(xué)的承擔(dān)者以及組織者，然而如今學(xué)校面對(duì)較大的升學(xué)壓力。高中生的成績排名通常是主管部門以及社會(huì)對(duì)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量加以評(píng)估的重要指標(biāo)。如今，學(xué)校面對(duì)的升學(xué)壓力一直居高不下，對(duì)于此，很多學(xué)校為了追求高分，提高升學(xué)率，就會(huì)把主要精力投入到高中生的學(xué)業(yè)之上，較少切實(shí)關(guān)注對(duì)高中生差異以及其個(gè)性發(fā)展。而且，如今多數(shù)學(xué)校物理教師師資缺乏，而在實(shí)施走班制的物理教學(xué)期間，通常都是進(jìn)行的小班化的課堂教學(xué)，這對(duì)教師素質(zhì)能力以及數(shù)量都提出較高要求。同時(shí)，實(shí)施走班制課堂教學(xué)期間，首先需要對(duì)選課問題加以解決，教師需深入研究以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確選課，并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)，促使其科學(xué)素養(yǎng)以及實(shí)踐能力進(jìn)行提高。此外，當(dāng)前多數(shù)學(xué)校都缺乏教育資源，走班制的課堂教學(xué)試點(diǎn)集中在上海以及北京等地，但不難發(fā)現(xiàn)這些地區(qū)的高中教育資源比較充足，配置比較合理，而且教師數(shù)量以及教學(xué)場(chǎng)所都十分充足，尤其是教師數(shù)量以及教學(xué)場(chǎng)所相對(duì)充足，這給走班制的課堂教學(xué)提供很多有利條件。然而其他地區(qū)特別是一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)資源比較匱乏，師資力量薄弱，進(jìn)而給走班制課堂教學(xué)整體實(shí)施效果造成較大影響。

二、教師方面

作為走班教學(xué)的實(shí)施者，教師也遇到一些困境。第一，很多物理教師擁有的專業(yè)素質(zhì)整體發(fā)展相對(duì)滯后，新知識(shí)跟進(jìn)意識(shí)不強(qiáng)、新理念理解不到位等。在教學(xué)期間，多數(shù)物理教師都只注重理論知識(shí)的講授，并未對(duì)物理實(shí)驗(yàn)加以重視，進(jìn)而難以對(duì)學(xué)生的操作能力以及科學(xué)觀念進(jìn)行培養(yǎng)。這樣一來，就導(dǎo)致教師對(duì)走班教學(xué)的適應(yīng)效果大打折扣[1]。第二，物理教師現(xiàn)有教學(xué)觀念沒有及時(shí)進(jìn)行更新。多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣于班級(jí)授課，從心理面抗拒實(shí)施走班教學(xué)。同時(shí)，一些物理教師對(duì)走班教學(xué)具有的價(jià)值缺少認(rèn)同感，依然使用過去的教學(xué)方法。例如，在對(duì)力學(xué)知識(shí)加以講授期間，依然以理論知識(shí)的講解為主，并未進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，致使教學(xué)效果難以提高。第三，走班教學(xué)缺少針對(duì)性，因?yàn)槲锢斫處煂?duì)于高中生身心發(fā)展等情況并未進(jìn)行深入了解，致使教師很難根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行有針對(duì)性的走班教學(xué)，由于針對(duì)不同模塊知識(shí)，選修的高中生具有不同基礎(chǔ)，所以對(duì)高中生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)全都存在困難。

三、學(xué)生方面

在走班教學(xué)之中，高中生屬于學(xué)習(xí)主體，但其在走班教學(xué)當(dāng)中也遇到不少困難。第一，多數(shù)高中生的自我管理的意識(shí)以及能力比較剝脫，因?yàn)槠涮幵谇嗄甑某跗陔A段，心理以及生理方面漸漸成熟，個(gè)性意識(shí)、自我意識(shí)以及自尊意識(shí)不斷增強(qiáng)。然而，不少高中生都缺少自我管理這個(gè)意識(shí)。一些高中生并無明確的學(xué)期目標(biāo)以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且自我約束這一能力比較差，經(jīng)常出現(xiàn)遲到甚至逃課現(xiàn)象。由于其正處在少年朝著青年進(jìn)行過渡的時(shí)期，缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，往往憑借個(gè)人意志進(jìn)行判斷，對(duì)自身喜歡的事物擁有較大熱情，然而對(duì)于反感事物表示深惡痛絕，其難以對(duì)自身情緒加以有效管理。第二，多數(shù)學(xué)生的課程選擇都存在盲目性以及隨意性，并未根據(jù)自身能力以及興趣愛好進(jìn)行選擇，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果并不好。

四、家庭方面

在學(xué)校教育當(dāng)中，家庭主要扮演著配合者這個(gè)角色，但其也對(duì)走班教學(xué)產(chǎn)生較大影響。新高考下，家庭主要面臨以下困境。第一，家長對(duì)于走班教學(xué)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。因?yàn)閼?yīng)試觀念已經(jīng)根深蒂固，不少家長都覺得學(xué)生是為了高考、成績以及高分進(jìn)行學(xué)習(xí)。但進(jìn)行走班教學(xué)不易于學(xué)校管理，進(jìn)而會(huì)對(duì)學(xué)生成績?cè)斐捎绊憽５诙?，不少家長都缺少教育能力。進(jìn)行走班教學(xué)掐緊，需要家長進(jìn)行配合，家長除了要對(duì)高中生的興趣加以了解之外，同時(shí)還需對(duì)社會(huì)形勢(shì)以及學(xué)科特點(diǎn)加以了解，進(jìn)而幫助學(xué)生做出正確選擇。然而因?yàn)榧议L缺少教育能力，所以其難以發(fā)揮出以上作用，進(jìn)而給走班教學(xué)整體效果造成影響[2-5]。

綜上，在新高考這一背景之下，物理教師開展走班制的課堂教學(xué)，可以讓高中生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生進(jìn)行發(fā)展。現(xiàn)階段，物理學(xué)科的走班制課堂教學(xué)還存在不少問題，如高中生并未實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，公共空間整體利用率較低、教師注重結(jié)果評(píng)價(jià)等，這都給教學(xué)效果造成較大影響。對(duì)于此，教師需強(qiáng)化硬件資源的整體建設(shè)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理，建立家校合作這一平臺(tái)，進(jìn)而對(duì)走班制課堂教學(xué)整體效果加以保證。

參考文獻(xiàn)

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