從錯別字現(xiàn)象反思小學(xué)語文識字教學(xué)策略探究

陳茵茵

【摘要】? 在小學(xué)語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生識字、認(rèn)字是教學(xué)工作者需要開展的重要工作內(nèi)容，同時也是學(xué)生在發(fā)展的過程中需要掌握的基礎(chǔ)技能，更是提升學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，但是就小學(xué)識字教學(xué)的實際情況而言，錯別字嚴(yán)重是普遍存在的問題。

【關(guān)鍵詞】? 錯別字現(xiàn)象 小學(xué)語文 識字教學(xué) 策

一、錯別字問題出現(xiàn)的原因分析

（一）受漢字自身特點的影響

中國漢字較多，不僅具有結(jié)構(gòu)復(fù)雜的特性，同時也存在諸多的同音字，從而導(dǎo)致小學(xué)生在面對這些漢字的過程中，無法對其進(jìn)行正確的分別，容易出現(xiàn)錯別字的問題。

（二）受學(xué)生身心發(fā)展因素的影響

小學(xué)生年齡較小，又天性活潑，所以在小學(xué)語文識字學(xué)習(xí)中，很難集中注意力，投入到枯燥的寫字練習(xí)中，經(jīng)常會被寫字以外的事物分散注意力，這樣一來，就會出現(xiàn)錯別字問題，像這種錯別字的出現(xiàn)，大多學(xué)生在集中注意力進(jìn)行檢查后，都能夠及時發(fā)現(xiàn)，并能夠自主性的糾正。另外，小學(xué)生的思維能力正處于發(fā)展階段，抽象邏輯思維相對薄弱，對事物的認(rèn)知也缺乏精確性，所以在識字學(xué)習(xí)的過程中，大部分學(xué)生都只是對字的大概輪廓進(jìn)行記憶，而將字體的細(xì)微部分忽略，從而出現(xiàn)錯別字。除此以外，在寫作也是態(tài)度不端正，不善于思考，也是出現(xiàn)錯別字問題的主要原因，這種常被稱為習(xí)慣性錯別字。

（三）網(wǎng)絡(luò)用語的影響

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)成為人們生活與學(xué)習(xí)中密不可分的組成內(nèi)容，但是由于小學(xué)生缺乏對事物的分辨能力，在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的過程中，容易受到網(wǎng)絡(luò)流行用語的影響，如“稀飯”、“偶”等，從而形成網(wǎng)絡(luò)思維，在日常的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)錯別字問題。

二、從錯別字現(xiàn)象反思小學(xué)語文識字教學(xué)策略探究

（一）激發(fā)學(xué)生的識字興趣

小學(xué)生活潑好動，喜歡將自己的時間和精力投入到喜歡的事物中，所以為更好的提高識字教學(xué)水平，對學(xué)生的識字能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，教學(xué)工作者就要結(jié)合學(xué)生的成長特點，充分激發(fā)學(xué)生的識字興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為有效提高學(xué)生的識字、寫字能力打下堅實的基礎(chǔ)，例如，在對小學(xué)語文教材中“園”與“元”這兩個漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)時，為提高學(xué)生的辨別能力，避免出現(xiàn)混淆的問題，教學(xué)工作者可以為學(xué)生構(gòu)建生活情境，如“小明家有一個大大的菜園子，里面有好多蔬菜，小明從里面摘了2斤的西紅柿，拿到菜市場去賣，結(jié)果買了10元”，通過對生活化場景進(jìn)行應(yīng)用，能夠有效加深學(xué)生對漢字的印象，提高學(xué)生的識字能力。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

隨著素質(zhì)教育理念地不斷深入，教育部門強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作者在實際的教學(xué)中要充分認(rèn)識學(xué)生的主體位置，并發(fā)揮其主體作用，以對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，基于這種情況，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教學(xué)工作者同樣需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的識字能力，改正學(xué)生的錯別字問題。例如，在對小學(xué)語文教材中“小壁虎借尾巴”的知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時，其需要學(xué)生掌握的漢字主要有借、壁、逃、尾、斷、咬等，那么教學(xué)工作者可以將同學(xué)分成兩組，讓一組的學(xué)生讀漢字，另外一組學(xué)生根據(jù)讀音寫出相應(yīng)的漢字，并在完成后互換角色，最后，由教學(xué)工作者給予客觀的評價，對于表現(xiàn)好的學(xué)生給予相應(yīng)的鼓勵，這樣一來，不僅能夠充分活躍課堂氛圍，同時也能夠提升學(xué)生的識字信心，使其能夠自主性的提高識字與寫字的規(guī)范性。

（三）對多媒體技術(shù)進(jìn)行充分應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)中，為強(qiáng)化學(xué)生對漢字的直觀印象，教學(xué)工作者就可以在實際教學(xué)工作開展中，對多媒體技術(shù)充分利用，將學(xué)生需要掌握的生字直觀的展現(xiàn)出來。例如，在對小學(xué)語文教材中的“口耳目”進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教學(xué)工作者可以將相應(yīng)的圖片以圖片或者動畫的形式向?qū)W生展示，并在播放“口”時，引導(dǎo)學(xué)生張開嘴巴，并讓其進(jìn)行探究“同學(xué)們，張開嘴后，我們這個嘴的形狀是不是和圖片中的這個漢子很像呢？”這時學(xué)生就會紛紛點頭，在播放其他的漢字時，可以采用相同的方式，這樣一來，不僅能夠有效加深學(xué)生對漢字的印象，同時也能夠?qū)W(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

（四）及時反饋作業(yè)，對錯別字進(jìn)行糾正

在小學(xué)識字教學(xué)中，教學(xué)工作者在作業(yè)中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在錯別字問題，要給予及時的反饋與糾正，以更好的加深學(xué)生對生字的記憶。例如，在實際的識字學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易將“紙”與“低”相混淆，那么教學(xué)工作者就可以指導(dǎo)學(xué)生對這兩個字進(jìn)行分析，找出他們的區(qū)別，并在學(xué)生分析完以后，強(qiáng)化學(xué)生的識字能力，告訴學(xué)生凡是帶氐的字都讀作di，如抵抗中的抵，高低的抵以及到底的抵，而下面沒有哪一點的“氏”，就不能讀成di。另外，也可以告訴學(xué)生，只是干凈的，如果在紙的下面多了一個點，就沒人會用了，從而使學(xué)生充分感受識字的樂趣，并提高識字的準(zhǔn)確率。

（五）對互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容進(jìn)行合理應(yīng)用

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，為了能夠最大程度降低網(wǎng)絡(luò)用語對小學(xué)生造成的影響，教學(xué)工作者要對其進(jìn)行積極的引導(dǎo)，及時改正學(xué)生的觀念，規(guī)范學(xué)生的日常用語與文字的書寫習(xí)。同時也可以為學(xué)生推薦優(yōu)秀的文學(xué)網(wǎng)站，幫助學(xué)生分析網(wǎng)絡(luò)用語與中國傳統(tǒng)用語的差別，樹立學(xué)生的正確學(xué)習(xí)意識，從而循序漸進(jìn)的改掉學(xué)生網(wǎng)絡(luò)用語的習(xí)慣，提升學(xué)生的識字能力與辨別能力。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教學(xué)工作者要針對學(xué)生的錯別字進(jìn)行積極的反思，對出現(xiàn)的原因進(jìn)行深入性的分析，并將各種教學(xué)資源進(jìn)行充分的整合，采用科學(xué)、合理的教學(xué)方式糾正學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中的錯誤，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的識字能力以及寫字能力能夠得到有效的提高。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]丁如建.從錯別字現(xiàn)象反思小學(xué)識字教學(xué)[J].現(xiàn)代交際：學(xué)術(shù)版，2017（11）：176-176.

[2]楊曉玲.從錯別字現(xiàn)象反思小學(xué)識字教學(xué)[J].未來英才，2015（7）：217-217.

略探究