淺談智障兒童生活語文教學(xué)活動的策略

黃艷秀

【摘要】? 如何實(shí)施好《生活語文》這門課程？如何提高智障兒童的生活語文的學(xué)科實(shí)效？如何讓智障兒童沿著課程總目標(biāo)的方向發(fā)展？文章中，筆者從課前探究指導(dǎo)策略、課堂活動設(shè)計策略、課后實(shí)踐活動策略三方面談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

《生活語文》是以實(shí)際生活中的教學(xué)內(nèi)容為載體，通過教材為智障兒童搭建寬闊的舞臺。那我們將如何通過這一寬闊的舞臺，讓智障兒童能夠充分展示自我呢？那我們的特教教師在設(shè)計活動和組織活動時需注意哪些問題呢？如何提高活動的高效性呢？如何激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣呢？這些問題已成為特教教師們迫在眉睫的問題。在《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和《生活語文課程指導(dǎo)綱要》的引領(lǐng)下，在實(shí)踐探索中，我作了一些嘗試。

一、課前探究指導(dǎo)策略

《生活語文課程指導(dǎo)綱要》要求把課本內(nèi)容緊密地與實(shí)際生活聯(lián)系起來，以幫助學(xué)生形成解決生活問題的能力，為其適應(yīng)社會，終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。注重課后的強(qiáng)化教育，行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，提高智障兒童的生活能力。那怎樣才能讓智障兒童“樂學(xué)”和“愛學(xué)”呢？課前的準(zhǔn)備活動就是一個很好的環(huán)節(jié)。課前準(zhǔn)備是為了智障學(xué)生更好地適應(yīng)新知識的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，提升智障學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方法之一。老師們可以在課前的準(zhǔn)備活動中，針對這次活動的內(nèi)容布置簡單的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行課前的體驗(yàn)和學(xué)具的準(zhǔn)備等。這樣不僅可以提高智障學(xué)生的能力，更重要的是在課前準(zhǔn)備的過程中，孩子們就可以用觸覺、視覺等多感官地去體驗(yàn)、感受，使新課的學(xué)習(xí)更加有目的性，也為新課的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

如教學(xué)“睡前準(zhǔn)備”這課時，考慮到這是最貼近孩子們實(shí)際生活的素材，且每位學(xué)生不管他有沒有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，都有過刷牙、洗臉、洗腳的親身體驗(yàn)，語言源于生活，為了上好這節(jié)課，我課外教學(xué)生如何科學(xué)地刷牙、洗臉、洗腳，學(xué)生興趣很濃。在語文課時就比較容易掌握詞語：刷牙、洗臉、洗腳。同時我讓學(xué)生用連接詞“先……接著……然后……”說話。我欣喜地發(fā)現(xiàn)，部分基礎(chǔ)較差的同學(xué)，躍躍欲試，也敢說了，雖然他們有些語無倫次，說得并不完整，說得并不清楚。但要知道平時的他們是很少說話的。對于進(jìn)步的學(xué)生，我及時地予以獎勵。正是抓住了這一契機(jī)，一些基礎(chǔ)差，平時學(xué)習(xí)困難的孩子因在活動中體驗(yàn)到了成功的喜悅之情，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，積極地與同學(xué)和老師交流起來。孩子的學(xué)習(xí)熱情高漲了，學(xué)習(xí)效率也有所提高了。

二、課堂活動設(shè)計策略

活動是教學(xué)的組織形式，是課程實(shí)施的“靈魂”。在特殊學(xué)校的課程中，每節(jié)課都會設(shè)計學(xué)生能操作的和能夠玩的小游戲?！渡钫Z文》這門課程是以生活為題材編成的一本教材，是取源于生活，用之于生活的一門課。它相比于普通小學(xué)的課程形式更注重生活性和實(shí)用性，注重活動的參與能力，為孩子能充分掌握知識提供了多感官的輔助支持。所以，我們在設(shè)計課堂活動時應(yīng)該注意以下問題：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)內(nèi)容更“鮮活”

教學(xué)活動不能單純地機(jī)械地進(jìn)行“教學(xué)”，不要為了“教”而“教”，恰恰“寓教于樂”是最吸引智障兒童，也是最有效的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)的是寓“教育”于“活動”之中。讓智障兒童在“活動”中學(xué)，在“做”中學(xué)，在“體驗(yàn)”中學(xué)。我們的學(xué)生對于學(xué)習(xí)往往是比較隨意的，不積極的，平時我們在設(shè)計活動情境時，不妨設(shè)計一些能吸引孩子們注意力的活動。有位老師在上《科學(xué)食用快餐》這課時，課堂活動設(shè)計得很好。對于智障學(xué)生，如果老師光對他們說要吃這個，不可以吃那個，跟他們講食物的營養(yǎng)價值，可想而知他們是聽不懂的。于是上課老師設(shè)計了一個“美味快餐廳”的情景，在這個“美味快餐廳”里，學(xué)生可以自由地選擇午餐，接著上課老師在大屏幕上直觀地展示了各類食物的營養(yǎng)價值，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，最后讓孩子們通過比較，從而對自己的飯菜進(jìn)行置換，讓孩子們知道，只有科學(xué)就餐，才能保持營養(yǎng)均衡，身體健康?；顒又校瑢W(xué)生既玩到了，又學(xué)到了。真可謂是“潤物細(xì)無聲”??！

（二）聯(lián)系實(shí)際，使內(nèi)容更“充實(shí)”

《生活語文》是智障學(xué)生九年義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性課程，它是學(xué)生發(fā)展思維，補(bǔ)償缺陷，學(xué)習(xí)文化知識和形成生活技能的基礎(chǔ)。課程要求在實(shí)際生活中發(fā)展智障兒童的識字能力以及生活語文學(xué)科各方面的綜合素養(yǎng)。再加上智障兒童的認(rèn)知能力薄弱，理解能力遲鈍，因此，在設(shè)計教學(xué)活動時不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際。只有來源于生活中的東西才是兒童熟悉的，從心底里樂于接受的，從孩子們的生活出發(fā)，這樣我們的教學(xué)才會得到事半功倍的效果。例如有位老師在上《游公園》這課時，先讓孩子們回憶自己或者由爸爸媽媽帶領(lǐng)去游公園時的情景，從而創(chuàng)造情境：“同學(xué)們，在這百花爭艷、鳥語花香的日子里，你們最想干什么呢？”，然后讓學(xué)生用自己的話說說春天的公園里，你看到了什么？引起學(xué)生的興趣。最后引出課文的中心——“春天真美麗”以后，老師又設(shè)計了一個活動“讓我們用心來愛春天，用行動來愛春天”。孩子們積極舉手發(fā)言，有的孩子說：“看到青青的綠草地，我們不能踩踏?！?有的孩子說：“花兒五顏六色，很美麗，我們不能采摘?！?還有的小朋友說：“春天那么美，我們要保護(hù)好環(huán)境，不能隨地亂扔垃圾?！薄@樣的教學(xué)聯(lián)系了生活實(shí)際，孩子們接受起來也就水到渠成了！

（三）給予充足的時間，使活動更“高效”

孩子們的學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限在一節(jié)課中，更不應(yīng)終止于一次活動。它應(yīng)該不斷地拓展、延續(xù)、深化下去，從而提高活動實(shí)效。所以，我們要安排好活動計劃，對所學(xué)的內(nèi)容及早做出規(guī)劃、安排。如進(jìn)行《超市購物》這一主題單元探究時，可以給學(xué)生較多的時間準(zhǔn)備，教師與家長做好共同教育的任務(wù)。在這段時間，多帶孩子去超市，認(rèn)識超市里不同區(qū)域的環(huán)境，帶孩子去不同區(qū)域選購孩子喜歡吃的食物，家長要盡可能少地協(xié)助孩子完成付款。教師在上《超市購物》時，可以利用學(xué)校的資源教室，帶孩子去模擬超市進(jìn)行購物，讓學(xué)生觀察并說一說貨架上都有什么等。通過長時間的校外與校內(nèi)的家校合作，共同教育，可以讓孩子更快地學(xué)會如何購物，使孩子們對在超市購物有一個更加全面、系統(tǒng)的認(rèn)識，同時也學(xué)會購物的基本技能。

三、課后實(shí)踐活動策略

智障兒童的課堂應(yīng)該讓孩子們在活動中實(shí)現(xiàn)情感、認(rèn)知、價值觀、行為習(xí)慣等方面的教學(xué)目標(biāo)。特教老師雖然通過40分鐘的課堂教學(xué)幫助學(xué)生指出了生活中的正確做法，但“課堂活動的結(jié)束并不等同于教育的結(jié)束”，智障兒童能力的形成，良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師通過“小步子，多循環(huán)”的策略，是一個持續(xù)不斷地滲透教育的過程，離不開一次又一次地親身實(shí)踐。只有將實(shí)踐操作環(huán)節(jié)和課堂知識巧妙融入，鼓勵學(xué)生用課堂上所學(xué)到的“認(rèn)知技能、方法過程和情感”去發(fā)現(xiàn)、去深入體驗(yàn)，才能使所學(xué)的知識與技能得到真正的鞏固與強(qiáng)化。

老師們應(yīng)及時捕捉校內(nèi)有利于學(xué)生實(shí)踐的契機(jī)，將生活語文實(shí)踐活動與其它學(xué)科的實(shí)踐活動相結(jié)合。例如教學(xué)《游公園》這課后，可以借助春游活動的契機(jī)，對學(xué)生日常的品德進(jìn)行強(qiáng)化教育，如衛(wèi)生行為教育，勤儉節(jié)約教育，習(xí)慣養(yǎng)成教育，愛護(hù)花草樹木教育等等。

《生活語文》是把金鑰匙，是連接生活技能與知識技能的橋梁。《生活語文》“取”之于生活，用之于生活。讓智障兒童以教材為舞臺，在活動中學(xué)，在體驗(yàn)中悟，讓每位學(xué)生都學(xué)有所得。希望我們的特教老師們，在傳授這門課時能充分做好課前探究指導(dǎo)，設(shè)計新穎的課堂活動，同時也要重視課后的實(shí)踐活動，只有將課前探究指導(dǎo)，課堂活動設(shè)計，課后實(shí)踐活動扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好，組織好，指導(dǎo)好，才能讓我們的智障兒童掌握更多生活中的知識與技能，才能適應(yīng)今后的生活，回歸社會，提高生活品質(zhì)，為他們更好地適應(yīng)社會掃清障礙。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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