寓英語核心素養(yǎng)于初中英語閱讀課堂的教學(xué)探究

曾麗娟

【摘要】? 百年大計(jì)在教育，隨著教育改革的不斷深入和學(xué)科素養(yǎng)的研究發(fā)展，教師的立德樹人教育教學(xué)工作越來越受到重視。中學(xué)英語課程含有大量培養(yǎng)學(xué)生的德育滲透內(nèi)容，使學(xué)生核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。英語的核心素養(yǎng)所要求的內(nèi)容包括語言能力以及文化品格還有思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力，以四種維度發(fā)揮英語教育的育人作用，因此，初中英語課堂閱讀課要從英語核心素養(yǎng)出發(fā)，通過興趣入手，結(jié)合泛讀精讀方式，增強(qiáng)提問意識(shí)，加強(qiáng)小組合作與探究，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣等策略與方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己觀點(diǎn)，加強(qiáng)參與意識(shí)，廣泛閱讀，提升跨文化交流，將學(xué)生應(yīng)該要具備的品格以及關(guān)鍵能力培養(yǎng)出來，使其能夠適應(yīng)終身的發(fā)展以及社會(huì)所需要的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 英語學(xué)科 核心素養(yǎng) 初中英語閱讀 課堂教學(xué)

背景

英語閱讀是考查英語綜合能力很強(qiáng)的一種手段，歷年的中、高考中都作為考查能力的重頭戲。而現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生也擔(dān)心英語、害怕閱讀，由此惡性循環(huán)。目前閱讀課堂存在的問題主要是老師沒有系統(tǒng)的閱讀方法指導(dǎo)，沒有真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變閱讀能力為閱讀素養(yǎng)，沒有根據(jù)閱讀篇章提升背后隱藏的“育人”意義。學(xué)生的思維受到限制，不能發(fā)揮自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，課堂越來越枯燥無趣。 所以，將處于英語核心素養(yǎng)之下的閱讀課堂給構(gòu)建起來，對(duì)老師的要求不單單是在課堂教學(xué)藝術(shù)方面表現(xiàn)得比較好，還要求他們對(duì)學(xué)生的情況有很好的了解，也要求教師對(duì)閱讀教材、對(duì)知識(shí)有深刻的分析和統(tǒng)籌掌控，將教學(xué)過程中存在的興趣點(diǎn)給開發(fā)出來，從而構(gòu)建一個(gè)良好的英語課堂閱讀氛圍，才能讓學(xué)生遨游在英語閱讀語境語篇里，感受英語語言帶來的跨文化語言知識(shí)魅力。

課堂閱讀策略與方法：

一、課堂引入靈活化，激起閱讀的濃厚興趣

“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉?！崩蠋熯@個(gè)課堂導(dǎo)演怎么去挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)？如何設(shè)計(jì)一節(jié)生動(dòng)有趣的閱讀課來讓學(xué)生收到最大效果？在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，老師都得仔細(xì)思忖再選定教學(xué)方案，這就使老師必須對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的鉆研，還要盡量挖掘與學(xué)生耳聞目染的事情相關(guān)聯(lián)的題材來設(shè)置課堂，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀能力和閱讀策略的培養(yǎng)。筆者特別喜歡用直觀、生動(dòng)的情景引入法設(shè)計(jì)課堂引入，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。比如在牛津滬教版八下Module3 Unit4閱讀課Tom and Jerry教學(xué)中，在上課開始，課前提前讓讓學(xué)生們?nèi)フ易约盒r(shí)候聽過的動(dòng)漫音樂和圖片作為作業(yè)，然后就地取材，挑選他們的優(yōu)秀作品比如喜羊羊、小豬佩奇、哆啦A夢(mèng)等等，做成音樂配圖PPT， 在上課前播放音樂給大家，讓學(xué)生們猜猜“What cartoon is it？” ，然后再呈現(xiàn)動(dòng)畫電影的答案給學(xué)生，把課堂帶入活潑境地，將學(xué)生的思維能力調(diào)動(dòng)起來，有趣味性的東西能夠讓學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)。另外，通過課前作業(yè)要求，尋找卡通音樂和PPT作業(yè)布置，使學(xué)生們?cè)谶@節(jié)綜合閱讀課中動(dòng)手能力、合作能力得到提升，在欣賞他們收集的作品時(shí)大開眼界，了解到中外不同卡通電影的內(nèi)容、背景、風(fēng)格等等，豐富和提升了學(xué)生的跨文化意識(shí)。課堂引入方式很多，除了情景引入法之外，還可以問題引入，學(xué)生Free talk引入 、話劇小品引入等等，只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到目的就是成功的課堂引入。

二、“泛讀”在前，“精讀”結(jié)合，以“養(yǎng)”帶讀

作為語言，英語不單單是對(duì)交流比較重視，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力同樣十分重視，筆者認(rèn)為“精讀”與“泛讀”的訓(xùn)練是英語學(xué)科素養(yǎng)下學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。泛讀與精讀相結(jié)合指的是教師引導(dǎo)學(xué)生將文章主次合理安排，然后泛讀部分迅速瀏覽， 精讀部分集中時(shí)間精力地閱讀， 在英語實(shí)踐課堂教學(xué)中即是對(duì)閱讀設(shè)置“skimming”和“scanning”閱讀。以牛津滬教版九年級(jí)下冊(cè)Unit1為例，在講課文“The voyages of Zheng He”時(shí)教師首先設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于鄭和下西洋的時(shí)間事件“信息匹配題”，由學(xué)生通過迅速閱讀捕捉關(guān)鍵詞來進(jìn)行時(shí)間事件梳理，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，教師再引導(dǎo)學(xué)生們集中時(shí)間和精力去閱讀“scanning”重要部分的內(nèi)容。根據(jù)事件發(fā)生的時(shí)間分段進(jìn)行精讀，通過問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去理解文章，比如： “what did the voyages of Zheng He mean to Chinese history？”可以讓學(xué)生從多個(gè)方面去思考，也可以通過去查找一些圖片，一方面鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，也讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)新的更深層的認(rèn)識(shí)。

英語核心素養(yǎng)下的閱讀，不再是簡(jiǎn)單地尋找問題的答案，而是強(qiáng)調(diào)怎樣引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語篇背后隱藏的核心素養(yǎng)是什么，對(duì)作者在語篇的意圖、思想觀點(diǎn)以及育人意義這些深層次的含義進(jìn)行理解和領(lǐng)會(huì)，使課堂閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，達(dá)到以“養(yǎng)”帶讀的目的。像牛津滬教版八年級(jí)（下）Unit 6 Pets 閱讀課，篇章用了很多形容詞比如“faithful，nice， responsible”等來形容pet dogs 的活潑可愛，但是現(xiàn)在的情況是，很多不負(fù)責(zé)任的人隨意丟棄自己飼養(yǎng)的寵物，甚至一些人一不開心就殘殺寵物。這篇閱讀篇章的最后其實(shí)暗含一條主線，即是說怎么引導(dǎo)學(xué)生熱愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物和善待生命。

三、“問題”陪伴，貫穿閱讀

問題提問在課堂上應(yīng)用相當(dāng)廣泛，閱讀課也一樣，老師針對(duì)不同閱讀題材，巧妙各種形式的問題引導(dǎo)閱讀。比方說將問題設(shè)置成不同類型的，既有目的性的又有啟發(fā)性的，還有層次性的閱讀方式，讓學(xué)生能夠進(jìn)入該問題的具體情景之中，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，從而使學(xué)生的求知欲得到激發(fā)，讓他們能夠最大限度的獲得信息，最終通過對(duì)語篇的判斷、以及思維方面的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力都能夠穩(wěn)步提高。筆者認(rèn)為，閱讀課堂貫穿提問，可從三個(gè)部分劃分， 幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)的問題。

1.課前熱身提問。初中英語閱讀課教學(xué)，教師基本上都會(huì)采用熱身活動(dòng)，而課前提問不失為一個(gè)好辦法，利用熱身提問的方式，讓學(xué)生對(duì)閱讀的興趣一下子得到提高，很好地調(diào)動(dòng)其探知欲望。比如牛津滬教版七年級(jí)（下）Unit2 France is calling.老師提出問題如：Do you like travelling？ Would you like to go to France？ If you go to France， what will you do there？ 在好奇心和求知欲望驅(qū)使下，閱讀課得以順利開始進(jìn)入主題。

2.課中追問。安排在進(jìn)入文章閱讀過程中第二階段的提問?！白穯枴弊寣W(xué)生進(jìn)一步深入掌握文章所表達(dá)的中心思想，以牛津滬教版八年級(jí)（下）Unit1的Reading部分“voluntary work”為例。教師可以通過追問分層去設(shè)置問題來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如：“What is voluntary work？ Where will you go to do these work ？What will you do to help the children in the hospital？ How do you feel now？ 在閱讀過程中，根據(jù)課文人物在志愿工作中的所見所聞， 讓學(xué)生們來講述對(duì)自己來說感受深刻的故事，既幫助學(xué)生更深層次地理解掌握文章中心思想，還能夠?qū)ζ洫?dú)立思考問題能力進(jìn)行引導(dǎo)，從而使他們的思維以及學(xué)習(xí)能力都能夠得到提升。

3.課后反問。第三部分是在閱讀完之后，教師通過設(shè)置更有深意的問題引導(dǎo)學(xué)生去分析、評(píng)價(jià)文章中的觀點(diǎn)， 然后得到新的不一樣的觀點(diǎn)，形成和發(fā)展自己的思維品質(zhì)，加深閱讀文化理解。比如牛津滬教版七年級(jí)（下）Unit5 Facts about water一課，老師通過復(fù)習(xí)鞏固單元知識(shí)點(diǎn)，安排一系列的聽說活動(dòng)后，面對(duì)水資源的貧乏，對(duì)于學(xué)生提問，老師要進(jìn)行引導(dǎo)，比方說對(duì)大家進(jìn)行反問 “How to save the water？”，涉及到解決問題的方法，是閱讀語篇的提高升華部分。

四、合作探究， 共同進(jìn)步

學(xué)生在閱讀課堂的合作探究，打破了傳統(tǒng)的獨(dú)立思考、獨(dú)立完成任務(wù)等模式。在老師的任務(wù)安排下齊心協(xié)作，共同討論，達(dá)成共識(shí)，共同進(jìn)步。

1.按學(xué)生具體學(xué)情分組。對(duì)于學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面情況，老師都需要提前進(jìn)行了解。如此一來就可以將學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣互補(bǔ)，使他們?cè)谧约核诘男〗M中能夠盡到自己的職責(zé)，使不一樣的學(xué)生進(jìn)行不一樣的角色扮演，分工明確，而且大家根據(jù)自己的興趣愛好各司其職，有利于大家以組為單位進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。

2.明確任務(wù)。老師進(jìn)行合理的分組后，在提前設(shè)置問題布置布置給學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)ゲ殚喯嚓P(guān)資料以及背景知識(shí)。小組長(zhǎng)可以根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的特點(diǎn)分派任務(wù)，帶領(lǐng)小組成員在課前做好充分準(zhǔn)備。讓學(xué)生通過小組的分工來互相學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)上的互相補(bǔ)充。最后通過組內(nèi)組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)，并在課堂上發(fā)言，讓學(xué)生進(jìn)一步深入掌握篇章需要解決的問題。

3.共同學(xué)習(xí)，交流知識(shí)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生能夠一起進(jìn)步，在對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行探索的過程中，知識(shí)得以交流，從而發(fā)掘更深層次的思想，在閱讀完課文之后，教師可以通過設(shè)置新的環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)和新的問題，這種鍛煉既可以幫助學(xué)生提高做閱讀問答的能力，又可以鍛煉學(xué)生的思維方式，在課程后期階段教師可以抓住學(xué)生的好奇心和比賽好勝心組織演講或辯論賽等，讓學(xué)生通過交流知識(shí)釋放靈感，提升拓展，共同進(jìn)步。

五、課內(nèi)課外閱讀篇章相結(jié)合

初中英語閱讀課堂，不再是只重學(xué)習(xí)能力的課程，還要注重英語核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。而現(xiàn)有學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)基本都來源于課本范圍，課堂供參考的書目也只有課本 ，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及鍛煉學(xué)生對(duì)于閱讀課程的理解能力和技巧都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，老師要制定閱讀計(jì)劃，要對(duì)課外閱讀進(jìn)行相關(guān)補(bǔ)充。

1.線下紙質(zhì)閱讀，推薦學(xué)生完成同等水平或相關(guān)主題的輔助閱讀，如學(xué)完牛津滬教版八年級(jí)（下）Unit 6 Pets課文后，筆者在Daily English 和BBC網(wǎng)站上找到兩篇相關(guān)閱讀題材打印給學(xué)生閱讀。這些題材與課文閱讀“寵物”題材相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生通過判斷思維，認(rèn)知閱讀材料中人物觀點(diǎn)或者行為的對(duì)與錯(cuò)，做出判斷，提升文化素養(yǎng)。

2.在線閱讀，隨著互聯(lián)網(wǎng)AI等人工智能時(shí)代到來，很多不可能都變得可能.如利用智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)社群學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流等教育輔助工具廣泛應(yīng)用，為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)新能力和開闊視野提供了很好的條件。學(xué)生更容易享受到良好學(xué)習(xí)資源，許多學(xué)生都在薄荷英語、英語流利說、China Daily等學(xué)習(xí)網(wǎng)站上面打卡學(xué)習(xí)。老師也要推薦、引導(dǎo)學(xué)生參與這些學(xué)習(xí)，定篇閱讀。

通過網(wǎng)絡(luò)等多媒體閱讀平臺(tái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能迎接各種新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，使他們的自學(xué)能力以及思維能力得到提升，為學(xué)生打開一扇跨文化語言知識(shí)之窗，開闊視野，大有裨益。這些年高考命題偏愛外媒中取材可以看出，檢驗(yàn)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的形式變得越來越新穎，只靠一本教材的閱讀學(xué)習(xí)，已經(jīng)打造不出一個(gè)擁有實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力的適應(yīng)新時(shí)代的高素質(zhì)人才。

結(jié)束語

目前，將核心素養(yǎng)引進(jìn)到英語閱讀課堂的方式還在實(shí)踐中，教師通過靈活運(yùn)用課堂閱讀的方法和策略來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，將學(xué)生引入課堂，再通過“精讀泛讀”相結(jié)合來引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)一種有效的閱讀方式，同時(shí)在閱讀課堂中巧妙設(shè)置一些問題，貫穿整個(gè)課堂，既可以幫助學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容，又可以通過鍛煉學(xué)生的思維方式來提升思維能力。再結(jié)合當(dāng)下流行的合作探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處、進(jìn)行優(yōu)劣互補(bǔ)，從而讓學(xué)生可以經(jīng)過交流而達(dá)到共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步的目的。除此之外，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀知識(shí)補(bǔ)充，讓課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，在提升自身的學(xué)習(xí)能力方面讓學(xué)生得到幫助，使他們的知識(shí)面能夠變得更為寬廣，培養(yǎng)了學(xué)生的文化品格。總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，對(duì)于學(xué)生的語言和學(xué)習(xí)能力還有思想品質(zhì)跟文化意識(shí)的培養(yǎng)方面，老師可以針對(duì)性的利用上述的方式進(jìn)行，找到一條適合學(xué)生提升核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)道路，為持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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[3]從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J]. 王薔.英語教師2015（16）.

[4]英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J]. 程曉堂，趙思奇.課程.教材.教法. 2016（05）.

[5]跨文化交際的哲學(xué)理解與外語教學(xué)中的文化傳授[J].劉利民.語言教育. 2016（01）.