基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)策略探究

【摘要】為改善初中英語課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，本文主要運(yùn)用了調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)資料研究法、文本細(xì)讀法、綜合研究法等探索方法，對英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)策略進(jìn)行了積極探索。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語課堂;教學(xué)策略

【作者簡介】吳愛群，建省南平市順昌縣大干鎮(zhèn)大干中學(xué)。

引言

近年來，隨著新課標(biāo)改革的深入，廣大教育工作者不再局限于學(xué)科內(nèi)容、教材內(nèi)容，而是在不脫離教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的延伸或拓展，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、英語核心素養(yǎng)概述

英語核心素養(yǎng)主要涵蓋了語言素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、思維品格和文化理解這四大層面的內(nèi)容。其中，語言素養(yǎng)指的是學(xué)生具備調(diào)動英語這門語言進(jìn)行表達(dá)、交際、實(shí)踐的能力;學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身主觀能動性，會讀、會寫、會認(rèn)英語單詞或句子，并能夠通過小組合作、自主探究等多元化方式理解某一知識內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)情感升華;思維品格指的是學(xué)生吸收某一語言知識的過程中，能夠做到理性分析、推理和判斷這一知識內(nèi)容是否合理;文化理解指的是學(xué)生在接觸英語這門語言以及部分英國文化背景的過程中，會慢慢地發(fā)現(xiàn)中國文化與英國文化的差異性以及中文思維與英文思維的差異性，并能夠秉承求同存異的學(xué)習(xí)與交流態(tài)度。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)策略

1.定位教學(xué)目標(biāo)。在核心素養(yǎng)大背景下，初中英語教學(xué)目標(biāo)主要涵蓋了語言交際目標(biāo)、思維目標(biāo)和社會文化目標(biāo)。在初中英語課堂教學(xué)中，英語教師不需要再刻意地設(shè)立情感教學(xué)目標(biāo)，正確的處理方式是將情感教學(xué)目標(biāo)滲透于語言交際目標(biāo)、思維目標(biāo)和社會文化目標(biāo)當(dāng)中，并實(shí)現(xiàn)四者的有機(jī)結(jié)合。譬如，教師在教學(xué)九年級上冊英語Unit1——Topic1：Our country has developed rapidly時(shí)，不僅需要讓學(xué)生掌握現(xiàn)在完成時(shí)的用法，還需要引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用rapidly這一副詞，更需要動員學(xué)生積極地表達(dá)自己對祖國變化的看法，這不僅僅是在鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，更是在培養(yǎng)學(xué)生對祖國的歸屬感和認(rèn)同感，以促進(jìn)他們健康、快樂的成長。

2.優(yōu)化教學(xué)方法。在初中英語教學(xué)過程中，教師采用的教學(xué)方法應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際需求相符，能夠幫助學(xué)生更好地吸收語言知識，感受語言文化。首先，教師可以積極借鑒微課教學(xué)模式，將每堂課的講解內(nèi)容有機(jī)地分割為若干個(gè)緊密聯(lián)系的小部分，提前錄制好相應(yīng)的微視頻，每一個(gè)微視頻播放完畢后，教師需要向?qū)W生拋出一個(gè)問題，并給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，引導(dǎo)他們通過小組討論、查閱資料等方式來解決問題。譬如，在教學(xué)七年級下冊Unit5——Our school life時(shí)，教師可以導(dǎo)入同學(xué)們學(xué)習(xí)、運(yùn)動、唱歌、跳舞的小視頻，讓學(xué)生透過視頻真切地感受到初中生活的有趣以及自身的可愛，從而激勵(lì)他們勇敢地用英文闡述自己精彩的初中生活，這既有利于培養(yǎng)他們的英語表達(dá)能力，也有利于提升他們的自我認(rèn)同感，這對他們后期的英語學(xué)習(xí)會起到很大的推動作用，利于引導(dǎo)他們自信地學(xué)習(xí)。其次，教師可以積極創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲活動中熟練地掌握某一知識點(diǎn)，并通過游戲活動培養(yǎng)自身的英語核心素養(yǎng)。譬如，在教學(xué)七年級下冊Unit5——Topic2：A few students are running around the playground時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一時(shí)態(tài)，教師可以開展如下游戲：將全班同學(xué)分為兩人一組的若干組，一個(gè)人做動作，如跳舞、唱歌、蹲下等，另一個(gè)人用英文進(jìn)行詢問，一旦詢問錯(cuò)誤或停頓太久，則要接受相應(yīng)的處罰?？傊捎貌煌慕虒W(xué)方法，則會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的實(shí)際需求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等多方因素，采取多元化的教學(xué)方式進(jìn)行趣味教學(xué)。

3.發(fā)展思維品質(zhì)。上文中已經(jīng)提到，發(fā)展學(xué)生思維品格的過程是教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動分析、比較、歸類等思維方法對英語學(xué)習(xí)材料進(jìn)行思維加工的過程，具體分析如下：首先，教師應(yīng)尤其重視合作探究情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們在合作探究的過程中逐步收獲新知。其次，教師應(yīng)在每堂課正式開始之前，提前設(shè)計(jì)好本堂課需要涉及的相關(guān)問題，并合理預(yù)設(shè)學(xué)生可能會想到的答案，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。譬如，教師在教學(xué)八年級下冊英語Unit8——Topic2：We can design our own uniforms時(shí)，教師可以導(dǎo)入不同行業(yè)的制服，如空乘、化工、司法等，并向?qū)W生介紹不同類型的制服以及具體含義，以拓寬學(xué)生的知識面;與此同時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起討論“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”這一內(nèi)容。針對這一內(nèi)容，教師可進(jìn)行如下提問：（1）Do you like to wear school uniforms？（2）Why do you not like to wear school uniforms？（3）What style of clothes do you like？以提問的形式循序漸進(jìn)地強(qiáng)化學(xué)生的自我意識，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

4.開展專題討論?？v觀初中英語教材，可以發(fā)現(xiàn)，幾乎每一章節(jié)都在圍繞某一主題展開論述，因此，教師可以抓住這一教材特點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用專題討論這一教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生就某一主題進(jìn)行分析、推理、思考、表達(dá)等，以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。譬如，在教學(xué)九年級下冊Unit6——Topic2：Who is your favourite character in literature？時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從自身所閱讀過的書籍出發(fā)，談?wù)勛陨硎侨绾卫斫饽骋蝗宋锏?與此同時(shí)，教師可以動員學(xué)生以演講的形式向全班同學(xué)分享自己最喜歡的文學(xué)作品中的人物;此外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明白一個(gè)道理：是否是一名好的閱讀者，并不取決于閱讀量的多少，而在于是否做到了樂于閱讀、享受閱讀、讀有所獲。

三、結(jié)語

英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，因此，教師應(yīng)將這一教學(xué)任務(wù)滲透于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方方面面，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力、文化認(rèn)知能力等。

參考文獻(xiàn)：

[1]卜洪超，石安平.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略[J].英語教師，2017（9）：96-98.