論高校英語教學(xué)中能動式教學(xué)模式建構(gòu)思路

【摘要】在高等教育中，大學(xué)英語是一門非常重要的學(xué)科，在經(jīng)濟(jì)全球化不斷深入的今天，培養(yǎng)大學(xué)生英語語言能力成為提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵所在。當(dāng)然，在多方面因素的影響下，高校英語教學(xué)依然存在一些問題，鑒于此，我們有必要結(jié)合這些問題展開探析，并圍繞高校英語教學(xué)模式的改進(jìn)與優(yōu)化提出策略，以此推動高校英語教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高校英語;能動式教學(xué);建構(gòu)

【作者簡介】魏瓊，大同煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

引言

針對現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，我們應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變理念，圍繞能動式教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)化與建構(gòu)。所謂的能動式教學(xué)，就是指以大學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生英語素質(zhì)提升的教學(xué)方法。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，能動式教學(xué)在內(nèi)容、目標(biāo)以及方法上都存在很大差異。能動式教學(xué)強(qiáng)調(diào)是教與學(xué)的相互配合，通過自然交流來完成語言的學(xué)習(xí)，這對于大學(xué)英語教學(xué)而言顯然有著較強(qiáng)的適用性。

一、高校英語教學(xué)模式的問題分析

1.教學(xué)方法有待改進(jìn)。在高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)張的背景下，高校教學(xué)負(fù)擔(dān)日益加重。在英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的語法教學(xué)與翻譯教學(xué)依然是主要的教學(xué)方法，在實踐中教學(xué)實效性有所缺失。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只能夠被動的接受教師的控制與安排，難以推動教學(xué)活動的發(fā)展。

2.教師對英語語言特性有所忽視。作為一門外語，英語特有的語言特性決定了其教學(xué)模式必然與其他學(xué)科存在差異。在漢語文化背景下，英語教師對自身學(xué)科的認(rèn)識存在一定誤區(qū)，將其納入到“科學(xué)”的范疇。就本質(zhì)而言，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)在于語言的輸入與運(yùn)用。

3.語言環(huán)境缺失。我國屬于漢語國家，大學(xué)生處在漢語文化環(huán)境中，因此他們的語言思維模式也多貼近于漢語的語言思維模式，而語言的學(xué)習(xí)往往需要有一個語言環(huán)境作為支撐，即使英語本身也有美式英語和英式英語的區(qū)別，比如story和storey，只有切身體會到語言環(huán)境帶來的詞匯、句式、語序結(jié)構(gòu)的差異，才能夠更好的體會到語言作為一種文化載體的特點。在大學(xué)英語教學(xué)中，很多教師對此認(rèn)識并不到位，進(jìn)而難以為學(xué)生提供充分的口語訓(xùn)練，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺少一個英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，最終無法在英語學(xué)習(xí)中取得良好的成果。

二、大學(xué)英語能動式教學(xué)模式的建構(gòu)思路探討

為構(gòu)建大學(xué)生英語能動式教學(xué)模式，首先就應(yīng)該致力于學(xué)生在教學(xué)中能動性的激發(fā)，具體而言，教師需要以方法為基礎(chǔ)促使學(xué)生行動得以發(fā)展，并對其成果進(jìn)行觀察，從而提出改進(jìn)方案。能動式教學(xué)模式的建構(gòu)關(guān)鍵在于教師與學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中學(xué)生扮演著授予者，而教師則是實施者。教師除了要關(guān)注“行動”，也要對學(xué)生在語法的學(xué)習(xí)與理解能力的提升予以重視，注重學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而不是通過書本與卷面獲取知識。

其次，在能動式教學(xué)模式下，教師應(yīng)該對教與學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行細(xì)致研究。相較于中小學(xué)簡單的one、two、three，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)有所不同，小學(xué)更多的教會學(xué)生“how do you spell it”，而大學(xué)則要教會學(xué)生“what do you want to say”，從被動學(xué)習(xí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃油ㄟ^英語表達(dá)自己的感受，形成自己的口語語感，哪怕是怪異的，獨特的。所以在教學(xué)中需要學(xué)生更多的依靠自身的自主學(xué)習(xí)能力與自制力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師則要扮演引導(dǎo)著的角色，將重點放在教學(xué)環(huán)節(jié)的觀察與反思中，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

此外，在設(shè)計能動式教學(xué)模式的過程中，教師還要充分考慮英語語言的文化背景。站在大學(xué)生的角度，他們應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，把握英語語言具有的基礎(chǔ)性、交際性以及趣味性等特點。其中基礎(chǔ)性指的是英語語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該持續(xù)、穩(wěn)定;交際性則是英語屬于交際工具，因此學(xué)習(xí)英語應(yīng)該注重理論與實踐的結(jié)合;趣味性則指的是在能動式教學(xué)模式下，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，將更多學(xué)生感興趣的元素融入到教學(xué)當(dāng)中，舉個例子：以英語為載體的優(yōu)秀詩歌、經(jīng)典臺詞、故事等，如《哈姆雷特》的“to be，or not to be”，以此增強(qiáng)英語教學(xué)對學(xué)生的吸引力，從而促使學(xué)生自發(fā)、積極的參與到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，并圍繞所學(xué)知識展開深入探究。

三、結(jié)束語

總而言之，就本質(zhì)而言，英語教學(xué)屬于跨文化交際活動，在我國大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該致力于能動式教學(xué)模式的構(gòu)建，充分認(rèn)識英語語言的特性，正確選擇語言文化知識，幫助學(xué)生實現(xiàn)母語與陌生語言的關(guān)聯(lián)，從而掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終為推動大學(xué)英語教學(xué)的改革與發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

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